小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策

□江苏省沭阳县东关实验小学 颜敏敏

一、研究背景及研究文献综述

小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。

通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。正是由于当前小学英语课堂的互动教学方式还存在着“流于形式”等不良问题，因此文章在进行问题剖析的基础之上提出了一些具有针对性的对策和建议。如此一来，也就可以为小学英语课堂的高质量发展创设一个更为良好的环境氛围。

二、小学英语课堂中互动教学的积极价值和必要性分析

从内涵上的意义来进行理解，“互”代表的就是交替，“动”代表的是让感情起变化。将这两个字进行结合，就是相互使彼此发生作用或变化的过程。“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。“实际上互动的过程就是符号以及语言不断发生作用的过程。”互动行为的产生是基于两个独立主体的前提之下，师生互动行为具有一定的特殊性，因为无论是教师还是学生，都处于互动过程中的主体性地位。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学载体的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。我们可以将互动教学看成是一种新颖的教学方式。小学英语作为一个十分典型的语言类学科内容，其对互动课堂的创设有着更为明显的要求。在小学英语教学过程中进行互动环境氛围的创设，其价值意义主要可以从如下的两个层面上进行阐述和分析。

一方面，小学英语良好互动氛围的创设可以充分挖掘学生的潜力，可以让学生的思维得到进一步的延伸和发散，同时也可以让学生的眼界更为拓展。在传统的小学英语课堂中，学生的发言权和主动权是相对比较少的。“教师在台上讲，学生在台下听”的传统教学态势在很长一段时间中都在禁锢着教师的思维发展。这种教学方式和教育体制改革的基本要求完全是背道而驰的。而互动教学方式的提出和实施，恰恰打破了这种局限和制约，为广大小学生创设了一个更加宽松、更加灵活的环境氛围。学生与教师或者学生与学生之间相互交流沟通，沟通与交流得越深入、顺畅，思想上的交融也就更多。当然，这对全面激发学生的学习兴趣也必将是极为有益的。

另一方面，小学英语良好互动氛围的创设可以为教学质量的提升搭建起一个更为坚实的平台。想要将互动教学法切实运用于小学英语课堂，就需要教师充分掌握学生情况，制定合理的教学目标，选用贴合实际的教学内容，与学生积极沟通，提升他们的学习热情，形成良好的教学氛围，从而增强教学质量，使学生的个性彰显出来，为之后顺利发展创建有利条件。这样一个活动过程的实现实际上恰恰可以充分表现出一名教师的教学能力和专业素养。若教师在互动课堂构建并不是十分理想，可进行深入的总结和反思，进而进行更深层次的学习。这也就可以为小学英语教学质量的综合提升打下基础。

三、小学英语课堂中互动教学存在的问题分析

（一）传统师生角色观念的禁锢作用十分明显

在传统应试教育的影响和制约下，很多教师还在课堂中扮演着主导性的角色，教师进行教学内容的设计，进行教学方法的选择，学生只是被动的接受者。在这样一个外界环境下，他们对教师都是存在一定的敬畏心理的。这就很难让互动交流的有效性得到提升。传统应试教育的理念强调师道尊严，学生对教师的绝对服从。教师在教学活动中扮演着“传道、授业、解惑”的角色，学生则一切听从教师的指导，失去了自主性的发挥，压抑了个性发展。

（二）英语课堂互动的预设态势极为明显

一般理解认为“预设”就是教师在教学目标设定完成以后，对学生兴趣激发所进行的一些方案设计。一般来说，教师会借助于教材以及教学大纲的指引来设计一份相对优秀，相对科学的教学方案。在日常教学中，教师会在备课中将课堂中师生互动可能发生的情况做出种种假设，比如，在访谈六年级英语教师时，他列举了六年级上册英语一些英语课文的讲解基本上都是由教师带领学生进行提前的预习活动，之后学生独自进行词汇的认知和课文的阅读活动。此处运用的是师生之间的互动。教师始终作为引导者，顺着课前设定的教学思路，领着学生按部就班地完成教学任务。学生处于被动地位，跟随着教师的引导循序渐进。在此环节，笔者发现的问题是：为完成课前预设的环节与本节课教学目标，教师经常会急促地打断学生的思路甚至剥夺学生回答问题的权利，减少学生回答问题的机会，在此过程中，教师更加注重的是课前的预设，而未关注课堂中的生成性。

（三）互动评价发挥的作用并不是十分明显

在课堂教学活动开展的过程中，很多英语教师的评价都是过于随意，不够科学的，这种评价总结活动也很难让学生形成比较深刻的印象。在课堂观察中，笔者发现，在英语课堂里经常会听到教师充满诗情画意的教学语言，然而，课堂评价活动的开展并没有给学生一种美的享受，过于随意或者过于灵活的评价态度以及评价方式，比如，直接地说“你真棒！”“你表现的真不错！”等，并没有让学生看到自己哪些地方需要改进和优化，渐渐的，学生对教师的这种评价变得麻木，也不再会有激情积极举手回答问题，降低学习的积极性。笔者认为，在英语互动课堂创设的过程中，评价的作用是十分突出的。但是很多英语教师恰恰做不到精准地把握评价方式，导致评价活动流于形式，或者是评价的内容、方式过于“套路化”，这样都难以实现预期的良好效果。

四、小学英语课堂中互动教学优化发展的策略分析

（一）以教师重视程度的提升为推手，注重良好互动课堂环境的构建

学校可根据英语教师的教学实际，定期进行粉笔字、朗诵、说课、公开课等比赛。通过竞赛的形式，通过比赛，教师可以更好地认识到自己的不足。每周或者每月组织教师进行一次交流会，在交流会上主要讲一下自己在教学中遇到的问题以及自己值得推荐的教学方法，畅所欲言，取长补短。从当前的发展现状来进行分析，对教师的评价主要体现在学生成绩表现以及在同级中的排名情况，这导致教师只关注所教学生的成绩表现。学校对教师的考核应注重学生的成绩与综合素质之间的平衡，通过对教师所教学生的综合素质的关注，如集体荣誉感、社会责任感，适度降低学生成绩表现考核维度的比重。学校应在教师的考核量化表中加入教师所教学生的综合素质表现，这样才能使教师转变教育观念。

（二）以课堂预设活动的精心设计以及课堂教学活动的精准安排为推手，注重良好互动课堂环境的构建

每个学生由于成长环境不同，学习基础不同，因此在学习发展层面上也表现出了不同的差异性。有的语言表达能力水平高，有的阅读理解能力水平较高，还有的学生对英语各个方面的学习水平都较低。这就要求教师在英语课堂提问时，要因人而异、因材施教。小学英语教师最应该做到从课堂导入层面上切入，为学生创设一个更为灵动、更为丰富多彩的教学环境。课堂教学的初期设计如果是成功的，那么就可以在极大程度上吸引他们的兴趣和注意力，这对整堂课程的高质量发展目标的实现也都是十分有益的。

（三）以有效的评价为推手，注重良好课堂环境的构建

40分钟的课堂也有无数种可能性，教师教学内容的不同，学生疑惑的问题也就会不同，小学生好奇心很重，因此，这需要教师根据当时的课堂情况给出新颖的评价词，这就会给学生带来一种全新的感受，让他们学习的内驱力被充分激发出来。教师应始终让学生在课堂上感受到评估语言的新颖性。主要需要从三个环节来进行：第一，备课时。即教师应该充分地预设课堂情景，思考课堂上可能会发生怎样的情景，学生会有怎样的反应，设计出相应的课堂评价语。第二，在课堂中。即在实际的课堂上，不但需要根据备课中预设的评价语去实施，还需要结合课堂中学生的反应，不断进行实际思考练习。第三，在课后。即通过备课和上课两个环节之后，教师需要及时进行反思和总结，反思这个评价过程的不足与收获并总结相应课堂情景应该做出的评价语。与此同时，笔者在对自身的教学经验进行分析整理以后认为，小学英语课堂的互动评价还可以实现评价主体的延伸和扩展：可以积极实施“生生互评”的方式，学生可以针对其他同学的英语习作给出自己的想法和评价，这样也可以发挥“连帮带”的优势作用，促进班级内部所有学生的综合发展；也可以开展“师生评价”的方式。在师生评价这一个维度上来看，很多教师都是存在着一定的偏见的，他们认为师生评价就是教师对学生表现的综合评价。实际上这种观点和认知是完全错误的。师生评价也可以是学生对教师英语课堂环境设计的评价、英语阅读教学方法的评价、教师语言表达和情感抒发的评价等。学生对教师发表评价，还可以让教师更好地找到自己的问题和不足，这也有利于教学活动的高质量发展。

五、结语

总之，英语这一个关键学科在整个小学的教学体系中扮演的角色作用日益突出。但是综合来看，小学英语涉及的学习内容也是十分多元的，例如，学生需要进行大量词汇和短语的记忆，进行大量的阅读练习以增强语感，经常进行练笔活动以提升英语写作的水平。对很多的小学生来说，英语学习的过程并不轻松，甚至还会存在一定的难度。如果教师选择的教学方法不够科学，将会不利于发展学生对英语学科的兴趣。通过互动教学方式的导入和渗透，可以为小学生创设一个更为灵活的英语学习课堂，提升学习兴趣。为此，本文提出了一些策略：首先，教师要注重良好互动课堂环境的构建；其次，要精心设计课堂预设活动和精准安排课堂教学活动，注重良好互动课堂环境的构建；最后，要以有效的评价为推手，注重良好课堂环境的构建。当然，在小学英语课堂中进行互动情境的创设，还需要教师的积极主导和学生的高度配合。只有发挥多方主体作用、彰显多措并举的优势，才能取得更为完美的效果。