基于团队指导的机械类毕业设计改革与实践*

徐玉梁

（贵阳学院机械工程学院，贵州 贵阳 550005）

毕业设计（论文）是本科教学的收官环节，是学生专业知识提炼与技能提升的重要阶段，也是对学生综合实践能力和专业素质进行全面考核的一个必要环节，对学生即将就业或继续读研都具有重要意义[1-2]。随着机械学科的不断发展和高校教育改革方向的变化，传统毕业设计指导模式存在的问题也越来越明显[3-6]。基于贵阳学院机械类专业毕业设计现状，笔者研究了基于团队指导的机械类毕业设计改革与实践，并提出了一些思路和方法，对于提升机械类本科毕业设计质量有一定的指导意义。

1 传统模式机械类毕业设计存在的问题

经历过三届的毕业设计组织管理工作以及多年的毕业设计指导工作，通过与毕业设计指导教师、教学督导、历届学生的沟通，发现目前贵阳学院机械类专业毕业设计存在的问题主要有以下几方面。

1）选题不太科学。毕业设计题目的拟定和选择将直接影响论文撰写和实验过程，从而影响毕业设计的质量。目前，选题存在着研究对象玄奇、专业相关度小、研究范围过大或内容太少、教师命题随意性大等问题，部分选题不能与学生的实际能力相匹配。

2）学生不太重视。毕业设计安排在大四下学期完成，部分学生因专业基础理论知识薄弱，部分学生因参加各种考试、面试、招聘、人才交流会或者应聘用单位要求去实习等，加之学生掌握学校、学院“心理”，不少学生对毕业设计重视程度不够，应付了事。

3）教师不太投入。指导教师的态度、专业知识结构、对教学的投入程度和教学研究水平直接影响着毕业设计的质量，部分指导老师对学生要求不严。部分老师还需要完成自身的科研和教学任务考核，因此在学生毕业设计的指导上往往不够仔细。

4）管理不太到位。因教学资源紧张，毕业设计均没有固定的教室、机房，学生需要在图书馆、宿舍等场所完成毕业设计。学校、学院虽然制定了相关毕业设计管理规定，但在执行过程中不太严格、不太规范，也缺乏信息评价反馈机制。毕业设计查重只注重形式，而忽视内容，有些学生删掉重复内容或转化成图片格式，随意变动文字顺序导致意思不通。

5）答辩不太严格。虽然开题答辩和论文答辩时都实行指导教师回避制度，但由于种种原因，如碍于情面不指出问题或虽给学生指出问题但学生不改、不同答辩组标准不同等，一个或两个答辩环节都流于形式，走走过场。而且普遍注重格式、规范要求，而忽视对开题报告、论文内容的审核，成绩评定也不能真实反映学生的实际水平。

6）培养不太全面。绝大多数都是一人一题的“单”课题，即一个学生一个具体任务，与其他同学的课题关联较少，每个学生独立完成自己的课题即可，不利于锻炼学生之间的团队协作、开拓创新和共同解决难题的能力。

2 基于团队指导的毕业设计改革与实践

2.1 目的与意义

1）促进教学团队的建设与发展。实行“内外开放”机制，结合学校专业设置和发展特色，加强与其他高校、企业和科研机构的合作。鼓励团队成员提升学历与职称，支持成员外出进修与培训，在开展项目研究业务方面可相对独立，注重个人的发展。

为适应学科的交叉融合，迎合新能源汽车、智能汽车的发展，在专业结构上将优先加入新能源汽车、材料科学与工程、电子科学与技术专业的团队成员。学历层次上，优先加入高学历层次人员，考虑到配合更多的实践环节，也需要吸收实验员。此外，着重引入外校、企业具备工程系列职称，致力于新能源汽车教学、研发、制造的人员，以完善团队的梯队构成和专业领域。

2）提高学生专业素养，提升培养质量。引导学生对科学研究的兴趣，教学研究与教学改革中着重将科研项目研究过程中的问题、方法、措施、结论、成果融于教学中，更新教学内容，介绍学科进展，进一步激发学生的科研兴趣与创新创业意识。

提升团队的教学与科研水平。利用浓厚的团队学术氛围，通过科研工作将书本知识与实践有机结合，积极申报和参与各类教学和科研项目，不断加强对各自学科前沿动态的把握，增进教师的科研与教学能力。

提升团队学术水平和知名度。积极开展学术交流，拓宽教师及学生视野，活跃学术气氛。定期邀请兄弟院校、知名企业的专家进行学术讲座，同时鼓励团队中的教师定期举行学术报告等活动，积极吸引更多师生参与到科研课题讨论中，培养学生的创新意识和科研能力，同时提高团队知名度。

通过团队建设，优化团队结构，增进团队水平，提高教学水平，达到提升学生科研能力、创新创业意识与技能的目的。团队教学配合相得益彰，科研合作齐心协力，个人发展团队支持，友情深厚工作愉快。这样的团队自然会吸引更多人加入，也就有了将团队建设发展管理运行的方法进行推广的前提。

进行团队指导毕业设计的探索与实践，不断优化团队结构，不断改进团队指导方法和策略，提升毕业设计的质量。学生的综合素质得到切实的提升，一届届高年级对低年级学生的潜移默化，逐步引导形成良好的学习风气，学生具备积极的学习热情、努力的学习态度、严谨的研究作风。

2.2 思路与方法

1）以真实课题为主要课题源。吸引学生参与科研，利用教师的科研和教改课题、企业需求的课题，有针对性地提取、定制总课题和各子课题，鼓励学生积极申报和承担相应课题。为有读研想法的学生设置专项课题，涉及的手段、方法、软件与读研时类似，为他们今后读研打下基础。

2）制定更加完善的毕业设计各环节监督细则，保证毕业设计全过程闭环把控[7-8]。目前的评价方式主要是对最终结果进行主观评价，忽略了对毕业设计过程的评价，学生在设计过程中的一些难题和困惑不能得到及时解决，从而影响整体进度和质量。因此，需要将整个过程分为多个阶段，制定各个环节详细的评价指标，使最终给出的评价结果更加合理。同时，还可以起到监督指导教师团队工作情况的作用，为团队指导老师业绩考核提供依据。

3）建立毕业设计指导教师团队，发挥指导教师专长，分工协作，各有侧重，注重过程。吸引优秀教师，组建立毕业设计指导教师团队，优化团队学历结构。成员之间教学分工明确、科研合作融洽、专业知识互补、个人友谊深厚，确保了团队的生命力。在锻炼学生科研能力的同时，培养学生创新创业意识。

4）建立团队指导毕业设计工作机制[9]。其中具体任务主要包含以下几个方面：①根据团队教师自身专业优势，从毕业设计思路、论文撰写格式和方法、绘图指导、实验设计和开展等几个方面明确不同教师的指导任务，同时建立指导教师考核指标。②结合教师在研课题和学生兴趣方向，对子课程进行归类，从课题方向、能力需求、实验要求、相关性等几个方面进行分类，为学生选题提供便利。③制定详细的任务书，其中包含内容要求、能力要求、创新点要求，使学生能够更加明确毕业设计的要求。④根据毕业设计全过程监督细则，明确文献查阅及综述、开题答辩、初步分析、中期检查、完成分析、图纸绘制、实验总结、格式检查、初稿提交、论文答辩等各环节的具体考核要求和时间节点，从而保证毕业设计顺利完成。

5）完善综合评分体系。目前，评分体系主要集中在论文的答辩环节，不能对毕业设计过程进行有效的评价。因此，需要建立一个多维度的评价体系，既能体现毕业设计的最终水平，又能考查学生成在整个毕业设计过程中知识的应用和能力的成长。综合评分体系应包含以下几个方面：①能力评价方面，能够对学生的学习能力、设计能力、动手能力、自主创新能力、团队协作能力、论文写作能力进行评价。②知识评价方面，包括通识知识、专业学科知识、交叉学科知识。③平时表现评价方面，包括工作努力、遵守纪律、作风严谨、态度端正等。④方案设计、实验和分析评价方面，应包括论文设计、实验方案的科学合理性，数据采集、计算、处理的正确性，论据可靠、分析、论证的充分性，结构设计合理、工艺可行、推导正确或程序运行的可靠性，绘图的标准性等。⑤答辩表现评价方面，应从阐述有理有据、基本概念清晰、问题回答准确而深入等几个方面进行评价。

6）完善质量评估体系。指导教师团队负责质量把关，承担毕业设计质量的责任，完成自评[10-11]。组织质量评估鉴定，成立毕业设计评价专家组，对毕业设计的教学条件、教学过程、学生反馈、教学效果等进行评价，对比团队式毕业设计与传统模式在各方面的差异。

根据学校实际情况，遵循定性与定量评价相结合，基本要求与较高要求相结合的原则[12]，建立科学、有效的毕业设计指导质量评估体系，如图1所示。

图1 毕业设计指导质量评估体系

3 结束语

通过对贵阳学院机械类专业本科毕业设计情况进行分析，发现传统模式下机械类专业毕业设计存在选题不太科学、学生不太重视、教师不太投入、管理不太到位、答辩不太严格、培养不太全面等问题。

针对以上问题，本文基于团队指导模式，提出了一些思路和方法，具体如下：

1）以真实课题为主要课题源；2）制定更加完善的毕业论文各环节监督细则，保证毕业设计全过程闭环把控；3）建立毕业设计指导教师团队，发挥指导教师专长，分工协作，各有侧重，注重过程；4）建立团队指导毕业设计工作机制；5）完善综合评分体系；6）完善质量评估体系。

以上思路和方法对于提升机械类专业本科毕业设计质量具有一定指导意义，同时也可为其他专业毕业设计指导提供借鉴。