生活即教育 教育即游戏——陶行知生活教育理念在幼儿区域游戏中的运用

■文/徐 丽

“生活即教育”是教育家陶行知先生提出的教育理念，他倡导将教育教学和生活相结合。从幼儿的一日生活来看，幼儿来园、游戏、进餐、散步、午睡、离园等环节是幼儿学习的过程，也是教师实施教育活动的机会。幼儿天生喜欢游戏，游戏是幼儿认识世界、了解社会的一种方式。区域游戏是幼儿一日活动中不可缺少的重要部分，也是幼儿喜爱的活动之一。教师开展区域游戏，可以激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的实践能力和解决问题的能力。

幼儿园开展的一些区域游戏未达到理想的效果，很多幼儿在参与区域游戏的过程中表现出不同程度的畏难情绪。为了提升区域游戏的教育效果，教师应创新区域游戏的教学方法，在游戏中丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的规则意识等。本文探讨了陶行知生活教育理念在幼儿区域游戏中的运用，以期丰富幼儿的游戏经验和知识经验，促进幼儿的全面发展。

一、生活教育与幼儿区域游戏的联系

陶行知认为“生活即教育”，只有在生活中获得的教育才是有用的、真正的教育。简单来说，“生活即教育”就是生活教育，意味着生活中的每时每刻都包含着教育。生活教育非常重视幼儿在教育与生活中的主体地位。

喜爱游戏是幼儿的天性，游戏对于幼儿具有较大的吸引力。幼儿可通过游戏认识世界、积累经验，并将其运用于实际生活，这有利于幼儿思维、能力、性格等各方面的发展。区域游戏包含多个区域，如阅读区、生活区、益智区、美工区等，作为一种游戏手段，它深受幼儿的喜爱。教师应在区域游戏中践行陶行知的生活教育思想，围绕幼儿开展区域游戏，从而提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的健康快乐成长。

二、生活教育理念在区域游戏中的积极作用

（一）激发幼儿的学习兴趣

教师在区域游戏中践行生活教育理念，能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动地参与区域游戏活动，帮助幼儿积累知识经验，实现可持续发展。例如，在“自由剪纸”的游戏中，幼儿需按照自己的想象将感兴趣的动植物剪出来。教师可鼓励幼儿将剪纸拼成一幅完整的画，并让幼儿叙述画中的内容，让幼儿在一边游戏、一边交流的过程中获得综合性发展。

（二）符合幼儿的身心发展规律

教师在区域游戏中应用生活教育理念，符合幼儿的身心发展规律，可以为幼儿创造良好的游戏环境，帮助幼儿探索生活技巧，对幼儿将来的学习与发展具有积极的促进作用。随着幼儿年龄的不断增长，他们的思维能力不断增强，对区域游戏也提出了自己的要求。教师开展生活化的区域游戏，可以丰富幼儿的生活经验，增强幼儿的交流能力、实践能力等。

三、生活教育理念在幼儿区域游戏中的运用方法

幼儿对未知事物充满着好奇，但是他们的年龄较小，知识与生活经验不够丰富。因此，教师结合陶行知的生活教育理念开展区域游戏，通过“寓教于乐”的方式，可以帮助幼儿积累更多的生活与知识经验，从而促进幼儿的全面发展。

（一）通过区域游戏，丰富幼儿的生活与知识经验

由于幼儿的年龄小，认知水平较低，他们的知识与生活经验不够丰富。教师应借助区域游戏创设和谐、自由、愉悦的环境，帮助幼儿在游戏中增长经验，充实幼儿的游戏体验。陶行知先生认为只有在生活中获得的教育才是有用的，才是真实的教育。基于此，教师可以在游戏中融入一些生活元素，让幼儿通过游戏体验生活，增长知识经验。

笔者所带班级的大部分幼儿都喜欢角色扮演类游戏，因此，笔者设计了“迷你菜市场”的区域游戏，鼓励幼儿扮演其中的各种角色。小欣想扮演卖菜的“老板”，他非常兴奋，在游戏区域跑来跑去。笔者提醒他：“如果你一直跑来跑去，你的小菜摊就没人照看了，菜被人拿走，你就没有钱赚了哦！”于是，他便专心地看管着自己的小摊位。过了一会儿，扮演“顾客”的小明到摊位买菜，还没等小明开口，小欣就拿了很多菜给他。这时，笔者也装作买菜的“顾客”，问小欣：“老板，你这里有什么菜买呀？这个菜多少钱？”在这次区域游戏中，笔者没有干预幼儿的游戏行为，而是适时地进行引导。在笔者的引导下，幼儿逐渐明白做买卖需要交流、协商才能达成目标。在游戏过程中，幼儿的买菜经验更加丰富了，他们认识了很多菜名，还模仿大人的样子讨价还价。

生活教育就是要在生活中开展教育，教师应借助游戏创设生活情境，让幼儿在生活情境中积累生活经验与知识经验，以帮助幼儿更好地适应社会生活。在日常生活中，教师也可建议家长把握时机对幼儿进行教育，如超市购物、坐公交车等，家长应利用这些情境引导幼儿掌握一些生活常识。

（二）深入区域游戏，强化游戏规则

幼儿阶段是培养、发展幼儿规则意识的黄金时期。为了达到这一目标，教师可以在建构区开展区域游戏。建构区是幼儿最喜爱的游戏区域之一，在游戏开始之前，教师通常会安排好游戏内容和参与活动的幼儿，并提前说明游戏规定。但是在游戏过程中，幼儿的想法会发生改变，他们可能在某区域玩了一段时间后，又想去其他的区域，但是因为害怕被教师拒绝而不好意思开口。结合生活教育理念，教师应给予幼儿自主权，让幼儿自己选择游戏区域。为此，笔者将建构区划分为五个部分，并对幼儿说：“小朋友们以后都可以去建构区玩，现在的建构区有五个部分，这表示建构区一次只能进去五个人，如果里面有五个小朋友，那么其他人就暂时不能进去了哦。”笔者还在建构区外圈画了几个脚印，以提醒幼儿遵守游戏规则。

这种简单的设计，既能够满足幼儿的需求，又能够解决幼儿在建构区挤成一团的问题。一段时间后，笔者发现，幼儿渐渐养成了排队的习惯，他们在上厕所、喝水等生活行为中也会遵守规则。教育与生活相结合，能够帮助幼儿解决生活中的问题，增强幼儿各方面的能力。

（三）善用区域游戏，灌输一日常规

幼儿离开家庭，进入集体生活，从自由的家庭环境进入有规则、有纪律的集体环境，容易出现不适应的情况。为了解决这个问题，教师需引导幼儿学习一日常规，让幼儿逐渐适应环境，为其将来的学习与发展奠定基础。为此，笔者设计了“娃娃家”的区域游戏，鼓励幼儿扮演“父母”并照顾“宝宝”。一名幼儿扮演“妈妈”正在喂“宝宝”吃饭，而菜却不小心掉在了地上，她继续喂着“宝宝”，忽略了掉在地上的菜。笔者扮演在“娃娃家”做客的“客人”，看到上面的情形便说道：“小主人，菜掉在地上，地板会变脏，还会引来蚂蚁等小虫子哦，如果家里变得脏兮兮的，就不会有人来做客了。”幼儿听了以后，立刻弯腰把菜捡了起来。笔者又说道：“这样地板就干净了，小朋友们在吃饭的时候，如果菜掉到地上也要捡起来哦，这样我们的班级才能保持干净，其他班级的小朋友才愿意到我们班做客。”扮演“妈妈”的幼儿在喂完“宝宝”吃饭后，随手把餐具扔在一边，笔者见状开始收拾，其他幼儿也学习笔者的行为，帮助笔者一起整理。笔者再次提醒幼儿：“不管玩什么，最后小朋友们一定要把玩具放回原位哦，否则它们也会哭出来。”陶行知的生活教育理念注重幼儿的个性发展，强调教育要充实幼儿的生活，促使幼儿形成积极阳光的心态，主动地面对生活、适应生活。

综上所述，陶行知的生活教育理念强调“寓生活于教育，寓教育于生活”。区域游戏对幼儿的发展具有重要作用，教师应结合陶行知生活教育理念创新区域游戏的形式与内容，丰富幼儿的知识经验与生活经验，促进幼儿身心的健康发展。