北、上、广、深中考体育模式研究

李儒亚 欧阳普全 翁发志

一、引言

国务院办公厅等部门分别于2020年8月和10月，印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围，逐步改进中考体育测试内容、方式和计分方法，科学确定并逐步提高分值[1-2]。有观点认为，可以逐渐将体育分值提高至与语文、数学、英语同分值的水平[3]。中考体育如何更加科学合理地制定方案、考核方式、考核项目和计分方法等还在不断摸索中。北京、上海、广州、深圳（以下简称：北上广深）作为我国四个超一线城市，不仅在经济建设上领先，在教育理念上也具有引领作用。对这四个城市近六年实施的中考体育模式进行分析研究，有助于为全国各地中考体育改革提供参考。

二、北上广深中考体育模式分析

（一）北京市中考体育模式

如表1，北京在2017年中考体育采取“必考项目+选考项目+球类技能”的考核模式，但在2018年之后，不仅将分值提升至40分，还采取了现场考试+过程性考核的模式。在过程性考核中，2018-2020年主要评价学生前5个学期的学习态度和学业水平，每学期为2分。2021年开始则在原有基础上增加体质健康评价，且覆盖每个学期。项目设置上，包括“必考+选考+球类技能”三大类，每一项目各占10分。其中，必考项目只有中长跑一项，选考项目在“实心球+引体向上（男）/仰卧起坐（女）”中2选1。球类技能项目上，三大球中3选1。整体上，北京近六年中考体育形式逐渐完善，考核内容比较丰富，注重学生的全面性评价，但在考核项目设置上比较单一，学生可选择项目较少，难以发挥学生的运动专项特长。

（二）上海市中考体育模式

如表2，上海近六年中考体育皆采取“统一考试+日常考核”模式。统一考试包括四大类项目，覆盖项目众多。值得注意的是，统一考试四大类项目内容在2021年更加丰富多样。具体为，在第一类项目增加4分钟短绳，第二类项目取消跳绳项目，但该调整不会产生实质性的影响，第三类项目则出现较大变动，将已有项目归属为体操项目，并增加三小球和武术项目，第四类项目内容则保持不变。受新冠肺炎疫情影响，上海取消2020年中考体育考核，虽然2022年中考体育暂停统一测试，但相应成绩按满分15分计入学生初中学业水平考试总分。此外，日常考核方面，包括体育与健身、国家体质健康测试，体育与健身主要设置固定项目考核。整体上，上海中考体育统一考核部分的内容设置丰富，可以让学生充分根据个人兴趣爱好选择考核项目，充分地体现了以学生为主体的理念。

表2上海近六年中考体育模式

（三）广州市中考体育模式

表3广州近六年中考体育模式

如表3，从2017-2022年广州中考体育基本采取“统一考试+体育素质综合评价”的考核模式。统一考试包括必考+选考项目，体育素质综合评价内容在2021年出现调整，用体育综合知识测试取代运动成绩，并将考核对象覆盖至七、八、九三个年级，分值也由60分提升至70分，进一步提高了中考体育分值。项目设置上，受新冠肺炎疫情影响，2020年不设置必考+选考项目，要求学生在原必考+选考项目中7选2进行考核。其中，必考项目的内容不变，选考项目则在2021年增加三大球项目，并要求学生从中选择2项进行考核，进一步丰富了考核项目。在2022年，选考项目上则要求从跳类、投掷类和球类中最多选一项测试。总的来看，广州近六年中考体育内容愈加丰富，既评价运动技能表现，也逐渐重视运动与健康知识评价。

（四）深圳市中考体育模式

表4深圳近六年中考体育模式

如表4，深圳中考体育除了2020年和2022年因疫情影响采取“8选2”的模式外，2017-2021年深圳中考体育基本采取“必考+选考项目”的考核模式，且考核的内容基本保持不变，出现变化的是分值从2020年开始由30分提升至50分。需要注意的是，深圳中考体育单一项目采取120分制，采用必考+选考分值互补的方式计算其最后成绩。例如：男生引体向上23个120分，1000米跑3分45秒80分，两个项目分数相加等于或大于200分即可获得深圳中考体育满分50分。该考核模式具有较好的灵活性，学生可以通过充分发挥个人专项特长获得高分，弥补另一项目的不足。但总的来看，深圳中考体育考核内容、评价方式比较单一，难以对学生进行全面性评价，忽视了学生的主体性和个人爱好兴趣特点等。

5.北上广深中考体育模式对比分析

表5北上广深中考体育模式对比

从上述北上广深的中考体育模式来看（如表5），目前北、上、广已都采取统一性和过程性测试进行考核，深圳则未采取过程性考核。这三个城市的过程性考核内容基本包括体育课与国家体质健康测试，不同的是唯有广州将体育知识测试也纳入考核范围之内。另外，北、广、深三个城市的统一性测试基本上包括必考项目+选考项目，上海的考试内容则要求从四大类项目中各选择一项进行考核。在必考项目上，北京指定考核中长跑项目，广州与深圳采取中长跑+游泳/短跑的形式，上海四大类项目中的第一类项目就是从中长跑与游泳项目中2选1，与广州必考项目考核内容一致。选考项目上，北京和广州都考2项，但相比于北京，广州选考项目内容六年来逐渐增多，而深圳选考1项。项目内容设置上，上海中考体育项目内容最为丰富，共设置了四大类项目，包括中长跑、体操、武术、游泳、小球类和大球类项目等，丰富的项目设置较好地体现了学生主体地位，学生可根据自身的兴趣爱好、运动特长有针对性地选择考核项目，从而使学生掌握多项运动技能。相比之下，北、广、深三城市能让学生有充分选择的项目范围较窄。

在项目考核标准上，北、上、广的成绩评定标准与国家学生体质健康测试基本一致，深圳的考核标准则远高于此。以男生1000米跑为例（按100分制），国家学生体质健康测试满分标准为3分37秒，北京和广州满分标准也为3分37秒，上海满分标准为3分34秒，深圳满分标准则为3分21秒。引体向上方面（按100分制），国家体质健康测试满分标准初三年级为15个，上海为11个，北京为13个，深圳为15个。需要注意的是，深圳目前中考体育单科项目设置的是120分制，在该标准下，男生1000米跑和引体向上需要分别跑进2分53秒和达到23个。项目分值设置上，四地分值存在较大的差距，考试内容最丰富的上海总分值仅为30分，其次是北京40分，深圳50分，广州70分最高。这与目前教育部提出的逐步提高中考体育分值的要求还存在一定差距。因此，在改革中不仅要进一步丰富项目内容，还应逐步提高考核标准与要求，以体现人才择优的考试目的，并进一步引起学生和家长对体育的重视。

三、关于中考体育的若干思考

（一）科学制定评分标准，提高中考体育难度

体育考试标准的制定应以学生连续多年的体质测试成绩为基础，以提高考试的科学性和公信力[4]。中考体育不仅是检验学生体质健康水平的一种手段，更是作为人才择优的一种选拔方式。如果体育考试没有难度，学生无大压力就能取得理想成绩，那就无法体现出差异性，不能实现习近平总书记提出的要让学生从体育课堂中达到“锤炼意志”的作用，更会造成体育学科继续被边缘化的局面。有恰当难度标准的中考体育在一定程度上能够引起社会、学校、家长、学生等对体育学科的重视，促进人们对其有更加正确的认识，体育教师也能更好地提高学生体育意识、知识、行为、技能等方面的能力，从而更好地促进体育发挥全面育人的功能。因此，有必要提高中考体育评分标准，促使中考体育有难度、有挑战性，以增强学校、家庭与个人对体育育人的重视程度。如以增强心肺耐力或下肢爆发力为目的，提高中长跑或立定跳远项目评分标准等。

（二）过程性与终结性评价并重，完善评价机制

实现中考体育过程性与终结性评价相结合将是我国未来中考体育改革的主要方向[4]。原因在于以往中考体育过于注重终结性评价，造成体育落入应试的“怪圈”，即学校、家长和学生等为了应付中考体育，在课上或课后只选择练习中考体育项目，忽视了对学生核心素养的培养，导致学生既没有养成良好的运动习惯，也没有掌握运动技能。增强中考体育的过程性评价能够弥补终结性评价的缺陷，更好地完善中考体育评价机制。在中考体育改革的推动下，全国各地中考体育正在逐渐实施过程性与终结性评价相结合的评价机制。但在该过程中，处理好过程性评价与终结性评价的权重分配是重点。

两者权重分配不均亦会造成诸多弊端。例如，倘若过程性>终结性，可促进学校与老师重视对学生实施过程性评价，从而帮助学生掌握运动技能、养成锻炼习惯等，但不足是易忽视终结性评价对人才选拔择优的重要性。反之，终结性重于过程性，则易使中考体育改革的步伐倒退至应试教育。因此，平衡两者之间的评价权重，并提高两者的评价标准，完善评价机制，是使中考体育评价更加科学合理的重要途径。

（三）贯彻体教融合指导方针，注重教考融合

在应试教育背景下，中考体育考什么，体育老师就教什么，学生则练什么，学生在该过程中基本没有更多可选择的余地，这在某种程度上忽视了教育的全面性和人的全面发展[5]。随着中考体育改革的不断推进，中考体育项目的内容更加广泛，如目前全国各地中考体育多实施“必考项目+选考项目”模式，即除了必考项目外，学生可根据个人专长选择选考项目，能较好地体现学生的主体地位。但实际上，诸多学校为了提高中考体育高分或满分率，若非学生某个项目能力特别突出，往往会统一让学生选择考试项目。显然，项目设置虽是多样的，但学生真正能够选择的项目却十分局限。因此，新时代背景下，应贯彻落实体教融合指导方针，保障开足开齐体育课，拓展学生各运动项目知识与技能，便于学生根据自身特长选择选考项目。但前提是中考体育项目设置必须切合体教融合模式下学习的运动项目，以及要避免照搬《国家学生体质健康测试》的考试内容，如此才能真正地发挥体教融合模式在中考体育中的作用与功能。

（四）注重核心素养的培养，奠定终身体育基础

学校体育作为终身体育的基础，注重培养学生核心素养、增强终身体育意识是必然要求。随着中考体育分值权重加大，学校体育地位得到空前提升，但也随即出现了“唯分值论”等异化现象。如部分学生仅仅是为了中考体育获得满意成绩而接触某一项目，但考完试后就不再触碰，甚至还有学生在初三阶段突击补习体育的现象，以及学生身体素质在中考体育备考阶段达到最佳，但中考体育过后身体素质又开始走下坡路，形成了“无效体育”[5]。显然，这些“怪像”难以培养学生的核心素养和达到终身体育目的。为了加强新时期学校体育工作，学科核心素养理念的提出为学校体育工作明确了培养方向，也迫切需要帮助学生培养体育核心素养，从而为终身体育奠定良好基础。体育核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德，运动能力是长期进行运动锻炼的关键，健康行为是促进身心良好发展的基础，体育品德是养成良好品格和价值观等方面的推手。因此，在中考体育改革的导向下，发挥指挥棒作用，以终身体育为目标，以中考体育为手段，聚焦体育核心素养，使中考体育改革能够为学校体育、终身体育带来长远效益，实现学校体育、中考体育和终身体育的有机融合[6]。

四、结语

目前，各地区中考体育科目不断“加分”，体现了全国各地对中考体育愈加重视、补齐体育短板、让体育回归教育本位的决心。为了促使学校体育在体教融合背景下得到更好的发展，在中考体育改革过程中，必须坚持以学生为主体，以学生身心健康全面发展为中心，积极发挥考试的牵引作用，帮助学生掌握一至两项运动技能，培养学生逐渐养成体育锻炼的习惯和终身体育意识。