趣味教育理念在小学数学教学中的运用

黄瑞芳 福建省龙岩市连城县芷溪中心小学

数学是一门重要的学科，普遍存在于日常生活中，从我们接触到阿拉伯数字起就一直伴随着我们。当前，人们亟须一种崭新的、适合学生全面发展的新教学理念，趣味教育则应运而生。身为一名数学教师，笔者并没有照本宣科地将知识传授给学生，而是在趣味教学理念的指引下，把多元的教育内容和相关教育方式融入具体的教育教学中，不断地尝试先进、科学的教育手段和方法，并对学科知识的实际内容进行深层次挖掘与转化，以便学生更好地理解书本上的知识，快速提升学生的逻辑思维能力及理性判断能力，同时提升数学学科教学质量与效率。本文仅结合笔者自身教育实践经验以及趣味教学理念的内涵与本质，分析趣味教育理念在小学数学教学中运用的可行性与有效策略，希望其能为小学数学教师提供一个教学实践的切入点，为小学数学教学带来更大的生机和活力。

一、在教学情境中实现趣味教育的重要价值

（一）能激发学生的学习兴趣与学习热情

大多数学生正处于身心、思维快速发展的黄金时期。在课堂上，他们更喜欢新颖、灵活有趣的方式方法，这就需要教师灵活运用多种多样的教学方法以及教学策略，融入趣味教学理念，深入探究小学数学日常的教学活动，结合实践问题，逐步探索行之有效的解决对策，以便进一步提升学生逻辑思维能力以及理性判断能力，逐步激发学生学习数学的兴趣与热情。在教学之前，教师要充分认识到趣味教学理念的价值及意义，随后将趣味教学理念进行整合与调整，再融入趣味游戏教学活动之中。此种形式可以帮助学生感受到趣味教学理念的重要性。教师可以结合学生的实际情况以及学习问题进行研究与分析，帮助学生逐步塑造健全人格，引导学生充分理解小学数学学科教学活动的趣味性特征。由于学生年龄尚小，学习的积极性比较弱，自制力相对较差，很多学生并不能够快速掌握书本上的知识，这就需要教师在实际教学中，融入更加全面化的教学理念，尤其是融入趣味教学理念，灵活转换死板的书本知识，创设相关教学情境，转变传统教学思想以及固有教学观念，在逐渐调动学生学习的兴趣以及热情的基础之上，进一步活跃课堂教学气氛，逐步凸显趣味教学理念的实践价值。

（二）提升课堂教学活动的质量与水平

学习兴趣是学生学习的动力，是促使他们寻求真理、寻求发展的一个重要的先决条件。要想提升课堂教学质量与水平，一是需要教师利用自身专业知识以及教学手段帮助学生快速理解学科知识；二是教师可以结合学生的实际学习情况，细致调整教学策略，适当地将趣味教学策略融入具体教学活动之中。在诸多教学环节中均体现出趣味教学理念的实际价值。在新理念的指引下，学生通过自主学习，既能更好地明确学习数学的目的，又能理解数学在生活中的意义。为此，教师可以鼓励学生主动参与各种教学活动，进一步丰富学生自我成长的过程，帮助学生认真学习新知识，及时复习巩固已学知识，拓宽学生视野，培养其发散思维以及逻辑思维，逐步提升课堂教学的整体质量与水平。

（三）构建良好师生关系，增进师生情谊

在趣味教学理念的指引之下，教师将趣味教学融入活动之中，或者是融入日常课程教学以及实践操作教学环节之中，可以逐步消除学生对教师的恐惧心理以及排斥心理，拉近师生距离，缓解学生的紧张情绪，帮助学生感受学习的乐趣。教师可以借助趣味教学理念让学生积极主动参与到课堂教学活动中，逐步培养学生良好的学习习惯以及学习意识，以此来构建良好的师生关系，增进师生之间的良好情谊。这种师生关系搭建起来后，更需要教师尊重学生的主体地位，积极引导学生快速了解课堂教学活动以及相关教学流程，以便学生可以结合自身的能力和需求，进一步学习多元化的学科知识。从另一角度来看，将趣味教学融入相关教学活动中，也可以进一步提升教师在课堂教学环节之中的应变能力，逐步提升教师的专业教学能力以及职业素养，为后续课堂教学活动奠定了良好的基础。

二、将趣味教学理念融入小学数学教学的方法

（一）开展教学设计工作，丰富课堂教学活动

在素质教育理念的指引下，融入趣味教学理念及相关教学观念可以帮助教师灵活转换自身的教学思路，快速整合相关教学资源以及教学材料，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动以及实践操作活动。教师也可以通过开展教学设计以及教学研讨活动，就新课改的目标落实情况进行深入分析与研究，结合课堂教学的整体要求，进一步完善教学方案，帮助学生充分理解数学重点、难点知识。目前，大多数学生生性好动，对趣味知识存在极强的好奇心和求知欲，这就意味着，教师可以结合学生这一性格特点，在教学设计中融入趣味教育理念，并将“立德树人”教学理念以及素质教育的教学观点融入其中，进一步丰富趣味教学理念的实质与内涵。不同学生所面临的学习问题有所不同，不同教师所采取的教学策略以及相关教学方法也存在诸多差异，这就需要教师结合课本及教材制作相关内容并进行层次划分，以便学生可以深入浅出地理解相关数学知识。教师也需要及时选取更加全面化的教学资源，进一步丰富课堂教学内容，帮助学生在实践教学环节之中充分感受趣味教学理念的实际教育意义，随后逐步激发学生的探索欲望以及学习动能。

例如，学生在学习“10 以内加减法”的过程中，教师需结合基础算法以及数字运算定律，在开展教学设计活动的过程中，将具体学科知识转化为趣味教学元素，通过趣味游戏教学活动，帮助学生学习相关理论知识。教师可以在教学设计方案之中，融入相关教学理论以及教学框架；教师可以采取提问的形式，结合“十以内加减法”的实际运算定律以及基础学科知识进行合理调整。比如，教师可以设置问题“如果笼子里面有三只小白兔，老师又放进去五只小白兔，那么笼子里面一共有多少只小白兔呢？”“小明手里面有五个苹果，他想要把两个苹果分给小红，一个苹果分给小强，那么他手里还剩下几个苹果呢？”教师也可以设置较为全面化的学科知识框架以及相关教学体系，可以将“1—5 的认识和加减法”以及“6—10 的认识和加减法”这两章节的学科知识进行融合，以便帮助学生充分理解“10 以内加减法”的实际运算过程；教师也可以将具体的学科知识点进行拆分，将“1—5 的认识和加减法”以及“6—10 的认识和加减法”这两章节的学科知识提取出来，整合成较为全面化的知识框架以及教学体系，以便学生更好地理解教学内容。

（二）创设趣味游戏情境，渗透趣味教学理念

喜欢游戏、玩耍是小孩子的天性，在小学数学教学中，教师面对的都是天真无邪的孩子。在传统的教学观念中，玩耍会耽误学生的学习效率和进度，一直不提倡，但是新时代教育理念当中，让学生在玩中学，学中玩，适度的游戏能够让其更好地汲取学科知识，因此，让学生在快乐中学习也是新时代教师教学改革中的要求之一。这就要求教师结合趣味教学理念，积极引导学生深层次挖掘知识的本质与内涵，鼓励学生自主探索具体的学科知识。小学数学学科主体教学内容多种多样，实际的教学策略以及教学方法也逐渐呈现出了多样化的发展特征，尤其是在新课改理念的指引与带动下，教师更需要及时转变自身教学状态以及教学思路，快速调整相应的教学模式，将趣味教学理念融入具体教学环节之中，积极整合各种教学素材，帮助学生充分理解学习数学的本质和意义，教师也可以选择将一部分数学知识转化为实际的生活现象，积极鼓励学生在生活化的教学情境中理解情景数学知识，也可以选择学生喜闻乐见的教学形式，强化学生对相关学科知识的理解，逐步培养学生的逻辑思维能力以及自主探究能力，逐步引导学生深入研究相关学科知识，逐渐培养学生的发散思维以及专业化学科思维，让学生学会系统学习以及可以熟练地将学科知识运用到生活当中。

那么，在实际教学环节中，教师首先要细心观察每一位学生的实际学习情况以及课堂表现情况，及时为学生答疑解惑。其次，为学生提供独立思考的时间与空间，并结合他们的年龄特点以及兴趣爱好，融入趣味游戏教学理念，创设独具特色、学生喜闻乐见的游戏以及生活化教学情境，让学生在乐学中学到知识。例如，教师可以结合“认识人民币”以及“100 以内的加法和减法（一）”这两个章节的具体理论知识进行教学。教师在教授“100 以内的加法和减法（一）”章节理论知识的过程中，融入趣味游戏教学形式以及相关教学模式，创设生活化教学情境以及趣味教学情境，比如营造购物的教学环境，引导学生融入其中，教师可以提问：“在同学们日常生活之中，大家购物消费需要使用什么货币呢？”“我们使用人民币购买物品，是不是要用到数字运算法则呢？”通过提问的形式进一步引出相应学科知识点，“如果小明要购买一条牛仔裤，随身携带了100 元，花费了88 元，那么还剩下多少元？”教师在实际提问的过程中也需要融入相关教学内容，采取游戏的教学方式，合理开展“数字运算小能手”或者“综合运算小天才”趣味游戏教学活动，等学生自主归纳相关题目后，教师需要及时肯定学生的学习成果，采取言语鼓励以及情感激励相互结合的形式，对学生进行中肯的评价，尊重学生的个性发展特点。

（三）开展实践操作活动，鼓励学生学以致用

在实际教学过程中，教师需要将理论教学与实践教学紧密结合，鼓励学生将数学知识融入实践活动之中，通过实操活动，检验学生理论学习的实际成果。通过理论教学的形式，帮助学生完善实践活动的整体流程。为此，教师可以在实践教学活动中融入趣味教学理念，积极整合素质教育的具体教学思路，帮助学生理解数学知识的重难点。同时，鼓励学生与其他同学进行交流与探讨，通过合作探讨的形式，帮助学生深入理解相关学科知识，从而促进本班学生的共同进步。

例如，教师带领学生学习“长方形和正方形”这一节知识中，可以采用理论教学与实践教学相结合的教学方式，鼓励学生认真学习课本知识，随后开展“趣味剪纸”游戏，教师在鼓励学生剪纸的过程中，进一步培养学生的思维能力以及空间想象能力，帮助学生理解“长方形和正方形”课程的理论知识及相关教学内容。学生在剪纸的过程中，能够充分理解长方形与正方形的基础理论知识，了解四边形的特点。学生在剪纸的过程中，教师需要密切关注学生的实际操作情况，引导学生自主探究四边形的性质，带领全班学生通过剪纸实践操作教学活动，理解“长方形和正方形”的基础概念以及数学理论知识。

（四）采用多样化的评价方式，体现趣味教育目标

在应试教育中，考试是老师的“法宝”，分数是学生的“命根”，分数是衡量学生学习情况的唯一标准。在这种单一的评价体系中，学生难以自我认同。趣味教育的要求是：对学生的学习成绩进行多样化、全方位的综合评价，这样的标准可以避免学生在考试中出现高分低能和低分高能的现象。对数学教师来讲，可以通过形成性量化考核的方式来评价学生。如到了学期末，教师可以采用“平时分数+期考分数”的综合考核方式对学生进行评价。这样一来，把平时的考试成绩纳入教学考核中，可以更清晰地体现趣味教育的目标，提高教学质量和激发学生的学习积极性。

三、结束语

学生对新奇的东西很感兴趣，因此，小学数学教师不能再沿用死板教条的传统教学模式，而是要根据当前的教育实际，在趣味教学理念指导下，采取多样的、更贴近小学数学教学内容的方式进行教学。唯有如此，小学数学课才能充满无限的生命力，从而使学生的数学核心素养得到更好的提高和发展。