大学生积极心理资本对社会责任感的影响研究

■ 廖善芳 ，詹 ，2，倪瑶 ，蔡如意

（1福建农林大学马克思主义学院，福建 福州 350002；2共青团中央中特中心福建农林大学基地，福建 福州 350002）

一、问题的提出

大学生社会责任感培育问题一直以来是社会各界高度关注的焦点话题。当前大学生群体显现出了优秀的社会责任担当，热爱祖国，积极参加社会实践活动，抗疫救灾也会有他们的身影，他们用切身行动赢得了社会的尊重。魏进平的《全国大学生社会责任感调查报告》显示：大学生整体的社会责任感水平呈现良好状态，并且大学生社会责任感的均值达到4.154（83.09分）。其中93.22%的大学生的社会责任感达到了60分以上，而80分以上的则占70.1%，因此，总体来看，大学生社会责任感在主流上是积极、健康、向上的[1]。但是由于不良思潮的涌入、教育的不到位、社会转型等多种因素的影响，在大学生身上也不同程度地出现了社会责任意识淡化、自我中心主义彰显、拜金虚荣心膨胀、集体主义精神和社会奉献精神缺失等现象。南华大学苏玲的调查报告显示，有89.3%的学生所追求的人生目标是“为自己”，有25.4%的大学生认为“钱多钱少是判断人生的价值尺度”，54%的大学生认为“有钱是人生最大的幸福”[2]。陈婷的当代大学生社会责任感调查报告表明，仅有45.6%的回答者对“我总是乐于参加学校的社团活动”这一说法，选择了“完全符合”或“比较符合”[3]。上述结果共同提示，大学生的社会责任感水平距离社会期望水平仍然存有一定差距，是以务必要高度重视大学生群体的社会责任教育。

大学生社会责任感强调的是在社会聚合体中个体对他人所怀有的伦理关怀，它既可以表现为内在、静态的心理状态、自觉意识、情感体验或素质，也能转化成一种基于思想信念的外在、动态的社会责任行动。它涵盖了大学生对于社会责任感的正确认知、鲜明的情感认同以及外化的社会责任行动[4]。在社会责任感的形成策略方面，目前已存在大量文献，诸多学者主要从理论教育、社会实践、资源整合这三方面提出了大学生社会责任感培育的可行性方法。第一，在理论教育方面，主要是以高校教育为主、家庭教育和社会教育为辅，激发教育合力。比如，国内学者在研究当代大学生社会责任感培养时就提出了要将学校教育、家庭培育、社会关怀三者相结合的观点，突出学校教育，优化家庭培育，重视社会关怀[5]，要在社会实践活动当中有目的、有计划地引导学生培育社会责任感，并将这种社会责任感更好地融入社会实践当中[6]。第二，资源整合方面，主要是将传统优秀文化、红色革命文化、中国梦、社会主义核心价值观等具有价值的资源融入大学生社会责任感的培育过程中。如朱磊在其文章中提到“中国梦”作为时代精神的高度凝炼，融入大学生社会责任感教育是应有之义[7]。纵观当前研究，关于大学生社会责任感培育途径多数停留于理论层次方面，真正应用于实践指导的可能性甚微，更是较少采用实证研究方法探讨大学生心理品质和其社会责任感之间的内在关系。积极心理资本通常作为积极性的关键心理因素，指的是个体在成长和发展过程中所呈现出的一种积极心理状态和品质，主要包含自我效能感、希望、韧性和乐观四个方面[8]。具备高水准积极心理资本的个体会以更乐观、自信的心态去对待自我发展的人生理想和目标追求[9]，面对困难也会迎头而上，具备承担责任的勇气，表现出其强大的责任心。因此，本研究通过随机问卷调查以了解大学生的积极心理资本和社会责任感状况，并剖析了两者之间的相互作用关系，对有效提升大学生社会责任感水平具有科学指导意义。

二、研究方法和过程

（一）研究对象

根据研究目的，本研究采取随机抽样调查方法，对当前本科大学生的积极心理资本和社会责任感现状进行相关测评。调查问卷收集途径是通过问卷星在线平台随机招募不同省市的本科大学生进行线上自愿参与调查，调查对象涉及多省市多类高校，不限性别、专业、年级，共填写了有效问卷548份，其中男生232人（42.3%），女生316人（57.7%）。调查结果采用SPSS24.0作数据分析与处理，分析了大学生积极心理资本对于社会责任感的具体影响。

（二）研究工具

心理弹性量表（简化版）。该量表由原问卷的25个题项缩减为10个题项，包含三大维度：心理力量性、心理乐观性、心理希望感。该量表的评分标准采纳了5点计分法，0分代表从来没有过，1分代表鲜少有过，2分代表偶然有过，3分代表时常有过，4分则代表几乎一直有过，获得分值越高说明个体的心理弹性水平越高。该量表的内部一致性信度达到0.888，因而该量表具有较高的可信性。

大学生社会责任感量表。该量表选自天津师范大学魏进平等人编写的《大学生社会责任感量表》，采用李克特氏5点评分法，从“非常不相符”“比较不相符”“中间程度”“比较相符”至“非常相符”分别计为1—5分，以测试大学生群体的社会责任感状况，符合程度越高则得分越高，其社会责任感水平也就越强。社会责任感由三个部分组成：认知、认同、行动。其中又依次涵盖五个维度：政治、生命、学习、学校及网络，共计题项31个。该量表的Cronbach'α内部一致性信度为0.971，具有良好的信度。

（三）研究程序与数据处理

本研究采用SPSS 24.0统计软件对所获数据进行统计处理分析。在进行数据分析中，分为两大方面：一是差异显著性检验，主要利用独立样本t检验方法研究不同性别给大学生积极心理资本和社会责任感所造成的变化；二是相关显著性检验，主要利用皮尔逊相关分析来研究大学生社会责任感和积极心理资本两个变量间的相互作用关系。

三、实证分析

（一）差异性检验

1.大学生积极心理资本在性别上的差异性检验

本研究利用独立样本T检验以验证大学生积极心理资本在两种性别之间的差异状况。根据结果可知，在韧性维度上男生会比女生要更加坚韧不挠（P＜0.05）；女生比男生要略微乐观一些（P=0.071），希望以及心理资本总分在性别上则不存在显著差异（P＞0.05）（如表1所示）。

表1 大学生积极心理资本在性别上的独立样本t检验结果

2.大学生社会责任感在性别上的差异性检验

本研究主要分析了大学生社会责任感的性别差异，其中利用独立样本t检验考察了不同性别给大学生社会责任感各维度及社会责任感总体得分所带来的影响情况。统计结果显示，性别对两个方面造成了影响，即社会责任认同和社会责任总分，具体表现为女生显著高于男生，（P＜0.05）；而另外两大维度在性别上则不存在显著差异（P＞0.05）（如表2所示）。

表2 大学生社会责任感在性别上的独立样本t检验

（二）大学生积极心理资本与社会责任的相关分析

本研究采用相关分析，以研究大学生积极心理资本和社会责任感的作用关系为目的，结论如下：积极心理资本各个维度和心理资本总分，与社会责任感各个维度及社会责任总分之间的关系都呈现为正相关，且是较为显著的正相关（P＜0.01）(如附表 1 所示)。

附表1 大学生积极心理资本和社会责任感之间的Pearson相关系数

据附表1可知，无论是心理资本与社会责任感的各个具体维度之间，还是心理资本总分和社会责任总分之间的相关性关系都显示为正相关且显著。具体看来，希望维度和社会责任感的相关性结果显示为正相关且显著，相关系数介于0.509至0.653；韧性维度和社会责任感也存在着相关性关系，为显著正相关，相关系数处于0.501至0.594；乐观维度和社会责任感总分及其各维度之间的关系表现为正相关，且是较为显著的正相关性，相关系数介于0.486至0.528；心理资本总分和社会责任总分及其各维度之间存在显著的高度相关，相关系数处于0.615至0.735之间。以上结果提示，大学生的积极心理资本越高，则社会责任感水平越高。这表明积极心理资本和社会责任感两者之间存在密切的关联。

四、讨论

首先，基于本研究结果可知，在积极心理资本的各维度，男生的韧性水平要显著地高于女生的韧性水平，在乐观维度方面女生得分边缘显著地高于男生得分。从社会心理学角度看，性别刻板印象严重影响着人们对男女角色的认知。作为社会心理学研究的中心课题之一，性别刻板印象就是指日常生活中被人们所普遍接受的对于男性或女性的固定看法或成见。徐大真在其实验研究中证实男强女弱的性别刻板印象是客观存在的[10]。在这种性别刻板印象效应作用下，学校教育和家庭教育极有可能受其影响，进行差异化教育，继而造成了男生更加坚强勇敢。另外，也要看到性别在乐观维度上呈边缘性差异，这可能受到男女处事应对方式的影响。万美容和曾兰在其实证研究中得出相较于男性，女大学生更愿意积极地寻求社会支持，选择更加积极的应对方式，而非男生所倾向的消极应对方式[11]。因此，女性相比男性面对生活更为积极乐观。

其次，在社会责任感各维度方面，除了社会认同维度和社会责任感总分两个方面女生会显著高于男生，其他维度的性别差异不具备统计学意义。但从整体上看，女生在社会责任感上明显地要强于男生。该结果类似于国内一些研究成果，如张良才等人研究调查的山东省内高中生责任心现状[12]，结果说明女生无论是在自我、家庭、集体，还是在社会和环境责任心上都要明显高于男生。已有研究证实女性的杏仁核激活程度显著高于男性的杏仁核激活程度（杏仁核是主管情绪反应的脑区之一），因此女性的情绪反应性显著高于男性的情绪反应性。除了先天生理因素的影响之外，社会环境对个体社会化的影响也是一方面。根据性别角色社会化理论，女性教育更加关注他人感受，强调共情关注，偏重亲社会行为，而男性教育更强调独立性、冒险性、探索性[13]。

值得关注的是，本研究证实，大学生积极心理资本与社会责任感之间的密切关联。换句话说，大学生积极心理资本对社会责任感具有正面积极的促进推动作用，具体表现为积极心理资本发展越加完善，个体的社会责任感水平程度就越高。心理资本是个体成长过程中表现出的积极心理状态和人格特质[14]，当个体拥有了较高水平的积极心理资本，更倾向于往积极乐观人格方向发展，塑造出坚韧向上、勇敢积极的性格特征，当其面临困难与磨砺时，更能承担起自己的责任，不逃避不退缩，积极去解决问题。从积极心理各维度与社会责任感各维度的具体关系来看，积极心理资本中的希望、韧性、乐观三个维度与社会责任感中的社会责任认知、社会责任认同、社会责任行动均存在显著的正相关关系。Luthans在《心理资本》一书中指出，所谓乐观，主要是指个体采取积极进取的归因方式来对待现在或者将来的成绩和失意，并且保持积极向上的人生态度；希望，则是指个体对未来的一种积极状态，以便激发自身动机，使个体利用多种不同路径努力实现预定目标；韧性是个体在遭遇重大挫折或磨难之时能够及时自我修复主动适应转换观念继续成长的能力[15]。乐观、希望以及韧性作为积极的心理要素，使得个体更清晰地认清自我，遇到挫折能及时进行自我疏解调节，心怀希望，降低负面压力激发积极情绪，能够有效稳定改善个体的心理状态，预防心理问题，促进个体更为积极健康幸福的生活。以上结果表明，具备高希望、高韧性，积极乐观的大学生对社会责任认知更为准确深入，更能从情感上高度认同责任，并身体力行地肩负起自己的社会责任。因此，要尤其重视对大学生积极心理资本的开发，以积极心理资本的提升促进大学生社会责任感的提升。

五、研究启示

本研究启示，高校教育应重视对大学生积极心理资本的培养，以提升其社会责任感。第一，应正视性别差异，鼓励干预指导。要敏锐捕捉大学生的积极心理资本和社会责任感的性别差异，针对男生群体，更要加强思想引导，榜样引领，增强责任感和价值感，同时要加强心理疏导，引导其培养乐观积极的人格。要更重视加强女大学生心理韧性培养，增强女大学生的抗压能力，合理预设能力与目标，规避韧性削弱风险。第二，要重视思想政治教育与心理健康教育的有机融合。在思想政治教育教学过程中，应树立积极的教育理念，重视鼓励教育，引导学生发现发展自身优点，开发学生的潜力与能力，使其获得心理层面的成就感与满足感。第三，强调实践对大学生心理资本的磨砺作用。首先，应不断完善大学生参与社会实践的支持体系。学校和社会要共同对大学生的社会实践予以最切实的物质保障和精神支持，例如高校应加强顶层设计对大学生志愿活动、创新创业的宣传引导和激励机制，将大学生社会实践完成度的评估与其学分绩点、奖学金、硕博申请等直接挂钩。其次，要大力开发多元化、多层次的活动类型和实践平台。当前高校社会实践更多落脚于班级内部活动，以暑期实践、公益活动、文艺活动居多，对于学生的深层次需求有所忽视。是以应当结合学生的专业、兴趣、能力等发展因素，按照不同目的、不同层次开展实践活动。例如，根据专业差异举办知识竞赛，或跨专业联合举行实践活动；也应根据不同年级的培养计划，制定针对性的实践活动，比如，低年级以考察思考能力、专业知识的实践活动为主，高年级则以促进就业实习为活动目的。最后，要加强后期实践效果反馈。学校应及时给予客观评价，并鼓励大学生自我反思，及时疏导不良情绪、调整错误思维。在此过程中，不断丰富大学生心理资本，以及对社会和自我的正确认知，进而科学提升大学生的社会责任感。