师范类专业认证下体育教育实习实然困境与优化策略——以安徽省高校为例

周伟康 赵胜国 周雪华

（巢湖学院 体育学院，安徽 巢湖 238024）

0 引言

近年来，教育部推出构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系的改革目标，并注入开放性、灵活性等卓效因素，切实推进了国家高校教育发展和现实需求。2017年10月，教育部对师范类专业认证过程作出规范要求[1]，颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《认证》），对各教育阶段的认证标准进行了规范。由此可以看出，我国师范类专业的发展有了新的机遇，体育教育专业也处于创新发展的新时期。健全培养体系，不断提升教育质量，规范师范类专业体系，不仅能够完善师范类专业的准入机制和培养体系，还能够赋予教师资格体制新的创造力，提升专业人才的综合素质。

自从1904年开设第一个体育教育专业以来，我国的体育教育专业在百年多的探索中不断前进。教育实习作为教学实践中重要的一环，根据师范类专业认证相关要求，又分为实习环节、见习环节和研习环节三个模块，就目前我国高校教育实习的情况来看，实习环节多在校外开展，见习环节既有校内也有校外，研习环节则多开展于校内。对于体育教育专业认证研究，由于研究领域不同，也涌现出很多观点，尹志华等[2]在认证过程方面提到“体育教育专业认证制度建设，需设立专业、权威的体育教育专业第三方认证机构，在形成个性和共性一体化的专业认证模式基础上充分发挥专业认证结果的作用”。郝延省[3]在教育实习开展形式方面则认为“开展教育实习这一活动，需要建立明确的教育实习保障、专项技能实习、推销式和总结式教育实习为主的教育实习形式”。而在与国外发达国家专业认证制度相比下，贾明学[4]提出“我国体育教育专业认证应加强专业认证基础理论研究，寻求适合我国高校发展的专业认证制度”，他还提到“完善体育教育专业认证，要加深与专业协会或地方政府的合作，提供多方面认证方式，加强高校对专业认证的指导，保证认证过程证据材料来源真实性和有效途径”[4]。总体来说，对于师范类专业认证和体育教育专业教育实习的探索虽然广泛，但还存在诸多不足。比如：在师范类专业认证要求下的实习环节模式较为单一，见习和研习环节规范性不足；评价标准方面缺乏科学严谨的评价体系，以经验为主，科学研究和过程性证据不足；教育实习全过程的质量监控和完整的过程反馈没落到实处等。针对以上问题，本研究依据师范类专业认证标准，准确寻找改革的方向，提出相应优化策略，以促进体育教育实习达到师范类专业认证要求，提高体育教育专业人才培养质量。

1 师范类专业认证与体育教育实习关系梳理

1.1 育人是专业认证和体育教育实习逻辑结合支点

师范类专业认证在很大程度上推动了体育教育的创新发展，在世界体育教育竞争越来越激烈的情况下，我国体育教育在形式及内涵上都有了进一步的突破，有望在21世纪发展到世界顶流。在教育事业改革的新背景下，师范类专业认证无疑是推动我国高等体育教育改革的巨大动力[5]。就体育教育专业来说，教育实习不仅让学生将理论知识应用到实践经验中，还从本质上对专业内容进行了提升。此外，教育实习能够有效培养学生的专业能力以及综合能力，因此，师范类专业认证的改革措施，能有效提高当前高校的教育水平。

1.2 完善体育教育实习是实施专业认证的发力点

我国师范类专业认证始终坚持育人的目标，而完善教育实习则是重要环节，健全教育实习对推动师范类专业认证的进程有更加显著的意义。首先是教育实习内容的革新；其次是教育实习的体系完善。教育实习内容的革新和体系的完善存在因果关系，也就是说随着教育实习内容的更新，需要调整教育实习体系。同时，要革新教育实习的内容，调整教育实习体系，就需要围绕体育专业教育实习的特殊性展开。体育教育专业教育实习具备通常意义上的实习，比如支援、试教、代理教学等。同时，体育教育专业教育实习也存在一定的独特之处，其不仅具备专业性，还具备教育性，学生需要清晰了解实习学校的实际情况，在加强基础知识的同时还要提高教育技能和教师道德修养，增强学生信心，为今后更快、更好地就业和适应就业环境奠定夯实的专业基础。以上两个特性结合在一起，能够有效培养体育专业人才，对体育学科的建设也起到积极的推动作用[6]。师范类专业认证是国家级改革措施，正因为政策具有较高的效力，才形成了体育教育专业教育实习和师范类专业认证的内在逻辑，完善体育教育专业教育实习成为实施师范类专业认证的重要发力点。

1.3 师范类专业认证下体育教育实习有关政策梳理

在《认证》的国家政策背景下，原有的教育模式显露了体育教育专业教育实习发展之困境，而《认证》对此提出了新的要求。《认证》对中学教育专业的8个方向提出了细致的一级标准，其中“合作与实践”又有5个二级指标，表1对每个方向都有细化要求。

表1 师范类专业认证标准合作与实践指标

师范类专业认证强调“学生中心”“产出导向”“持续改进”，而这三大理念与8个一级指标之间有着层层递进、循环往复的关系，其中“合作与实践”指标紧扣教育实习。根据“合作与实践”指标内容分析，将其与师范类专业认证三大理念之间的关系进行梳理，如图1所示。

图1 师范类专业认证标准合作与实践指标逻辑关系图

师范类专业认证在证据文化方面有特殊的要求，在认证期间需要各培养机构提供培养人才的相关过程性材料，证明其培养人才的质量，并且根据证据提供持续改进方案，不断完善人才培养需求。基于此要求，体育教育专业教育实习的最终效果检验就需要长时间、多方面的搜集可支撑学生在教育实习期间表现的证据材料，并根据《认证》中教育实习的标准，对学生参与教育实习的价值和质量做出评判，判断学生在教育实习期间是否具备了教师职业的能力，以此来评价是否体现“学生中心”和“产出导向”的认证理念。

2 师范类专业认证下体育教育实习面临实然困境

结合相关的政策规定，对安徽省10所院校展开研究，分析各大院校在体育教育专业方面的培养规划，并采用访谈调查的方式，研究以上院校体育教育专业教育实习阶段的课程设置及管理情况，最后针对该过程存在的困境进行深入的分析。

2.1 实习环节模式单一，成效性不足

虽然我国教育实习的模式在不断改革，并且取得了一定的效果，但是在实践过程中，大部分院校仍采用了传统模式。在我国传统的课程体系中，校外实习环节是教育实习的主要内容，甚至是唯一内容。据调查显示，安徽省10所高校都是采用一次性实习模式，实习环节时间最长是宿州学院18周，最短为滁州学院7周，其中学分设置最高是淮南师范学院14分（见表2）。由于部分学生需要参加硕士研究生考试等特殊情况，高校大多开设了秋季实习和春季实习两个模块，但都是以集中实习为主。集中实习虽然能够有效提升实习管理水平，但是短时间的实习无法让学生充分获取实习经验，效果可想而知[7]。首先，突出的问题是学校设置的相关课程内容和在中小学开展的实践相脱离。实习能够体现学生获取知识的程度，特别是体育教育专业的学生，在实习时往往需要的是技能和理论知识相结合的能力，而安徽省这10所开设体育教育专业高校教育方式是以理论为主，实践环节的重视程度不足，被集中在一个时期或者安排在最后一个学年，导致前期的理论和后期的实践难以衔接。学生在学习过程中缺乏实践经验，难以吸收理论知识，致使学生在后期的实践过程中，无法有效将理论知识融入到实习中，削弱教育实习效果。其次，学生在获取技能知识时，大多数都是“会做”，而“不会教”。学生在实习前无法获取情景模拟训练，而体育教育专业的学生“会教”相比其他师范类专业显得更加重要，因此在集中性的实习中，学生需要在短时间内快速适应教师角色，将自身技能知识转化为教学知识，往往还没开始正式适应，实习期便结束。如此一来，学生无法在实习中检验自己的学习情况以及不足，无法充分发挥实习的效用，限制了学生的发展[8]。

表2 安徽省10所高校体育教育专业实习环节情况

2.2 见习、研习环节重视不够，缺乏规范性

在整个教育实习中，见习环节和研习环节起着至关重要的作用，但与实习环节相比，见习环节和研习环节的规范性体现不足。在调查的10所院校中都有见习环节，但所占比例和学分相对实习环节较少（见表3），其中淮北师范大学和滁州学院见习环节未设置学分，其他8所学校中，最少是0.8分，最多为8分。见习环节安排的时间也不相同，有4所学校见习环节是分散在教育实习前的不同学期中，分别是淮北师范大学、安庆师范大学、合肥师范学院和宿州学院，可以看到，虽然见习环节各高校开设学期不一样，但都有相关安排，符合师范类专业认证中关于见习环节要贯穿于整个教育实习的要求。研习环节方面，这10所高校中，只有4所高校有研习环节并且设置学分，最高学分只有2分（见表4）。由此可见，在整个教育实习中，各高校对研习环节活动重视程度最低，有的学校甚至没有。

表3 安徽省10所高校体育教育专业见习环节情况

表4 安徽省10所高校体育教育专业研习环节情况

见习环节内容设置方面这10所高校也各不相同。例如，淮北师范大学的见习环节是在3、4、5、6学期，每学期安排两周的周三下午，观摩本校优秀教师上课，学习教学经验，但没有考核规定；皖西学院见习环节安排在学生校外实习前两周，具体内容包括听课、试讲和教案撰写，也没有设置相关考核。可以看出，大部分学校见习环节的内容是在本校进行听课、备课、试讲、三字一画等工作，虽有开展的过程，但对于见习环节的考核并没有明确的规定。实际上，因为教师指导不具体，试讲往往无法真正模拟给中小学生上课的情景，导致学生在见习环节不知重点该干什么、怎么干，如何进行反思和总结，所以学生在见习环节的收获有限[9]。研习环节方面，巢湖学院研习环节是以竞赛、展演的方式开展活动；皖西学院是以观摩优秀高校教师学上课，写观后感方式开展活动；淮北师范大学是在校外实习环节后学生集体讨论，分享经验和感悟方式开展活动[10]。由此可见，各高校在研习环节的开展方式、开展内容也都不同，且与实习、见习之间没有明显的前后呼应。除此之外，部分高校还没有设置教育研习的相关环节，这与《认证》中“研习环节占整个教育实习有一定比例，并注重研习环节和实习、见习环节之间相互联系”的要求还有差距。

2.3 理论与实践脱节，培养目标不清晰

培养目标是教育教学工作开展的基础，要明确体育教育专业认证的指标内涵，根据相关指标设置整个教育实践的内容和体系。根据对安徽省10所开设体育教育专业的高校进行访谈调查，这10所高校人才培养方案中都有相关教育实习培养目标和具体实施办法，但在实际操作过程中存在目标任务欠缺、目标设置泛化和不规范的情况，其中主要的问题在于没有明确基础理论课程、专业技能课程和综合实践课程之间的层次关系，理论教学目标与实践教学目标未划分开等情况，这些也是导致无法达成既定培养目标的重要原因[11]。2021年3月，教育部高等教育教学评估中心发布“关于印发《普通高等学校师范类专业认证申请书（2021 版）》的通知”中，明确要求强化“主线”和“底线”的要求。其中“主线”内容主要提到三个目标：培养目标、毕业要求和课程目标。主要是考察学校是否制定实践教学体系与实践课程建设的制度性文件；是否结合毕业需要设置相应的技能培训、实践规划等；实习规划是否满足毕业要求，是否包含教学管理及实践等内容[12]，因此，培养目标不清晰将难以完成《认证》中对“主线”和“底线”的要求。

2.4 缺乏合理有效的教育实习质量监控和评价体系

当前我国教育实习中，普遍存在“对教育实习不重视的情况”[13]。结合调查情况，安徽省10所高校虽然都设置了教育实习的相关管理规章制度及指导教册，但是其教育实习的评价主要来源于校内外的指导教师，而大部分指导教师并没有实时跟随学生的实习，而是不定期对学生实习情况进行验收，并结合学生的实习成绩作为评价标准。无论高校还是合作的实习基地，都存在类似的现象。实习基地方面，有些实习学校的教师不太欢迎实习生，觉得带教工作麻烦，不能认真给实习生传授知识；还有些学校体育课经常被挤占，导致学生到实习学校后没有体育课上，无法正常开展实习。学生方面，部分学生在备课、写教案、跟班学习时不认真对待，实习材料也是实习结束后才撰写提交，甚至还有学生自己打分的情况。这些现象的发生一方面与学生不重视实习环节有关，另一方面，指导教师和实习基对地对学生监察不严，导致很多实习流于形式，无法体现实习环节的价值[14]。由此可见，大部分学校对教育实习缺乏过程评价，无法有效监测学生实习的质量，不仅导致实习效果不佳，更达不到《认证》中“对各环节教实施质量监控，强调质量监控要贯穿整个教育实践，做好教育实践评价与改进制度，并且对专业的整体评价做好持续改进”的要求。

3 师范类专业认证下体育教育实习优化策略

3.1 衔接实习、见习和研习环节之间的关系

师范类专业认证对于我国体育教师教育改革发展来说，突出作用是强调体育教育专业人才培养的完整性和持续性。因此，教育实习的各个阶段和内容应该明确，从情感、认知、技能等多方面来提高学生的教育实习能力。首先，在实习环节的初期阶段，应该根据师范类专业认证的相关要求制定相应工作计划，包括每个教育实践基地不超过20个实习生；落实高校教师和实习基地优秀教师共同指导的“双导师”制度等要求。在“实践教学”和“班级管理”方面，要与实习基地制定合理的工作计划，避免出现“课程太多”和“只做杂活”的现象。其次，见习环节必须依据有关的课程分类，分层次、阶段展开。依据基础理论课程和专业技能课程的学习，见习环节分为各个阶段，并对每个阶段的具体任务做出明确划分，这样不仅能够深化理论知识，也能更深层次地掌握教师专业技能。例如，在见习环节让学生了解中小学生需要学习的技能和理论知识，随后按照所有课程的顺序逐一写教案、备课、试讲，小组成员之间相互配合、评价，提升教学能力，让学生在校外实习之前做好充分的技能和知识储备[15]。最后，研习环节必须纳入整个教育实习体系活动中，与教育实习和教育研习相衔接，并且占有一定的比例。例如，在完成校外实习后，组织实习生开展分组竞赛，将学生随机分成各个小组并安排指导教师，制定教学设计撰写、模拟实践教学视频录制、教学集中展示三个部分，指导教师和各组之间相互评价、打分。学生在参与研习活动时，既能展示和巩固自己在校外实习期间所学的知识技能，又能通过其他同学的展演提升教学能力，更好地完成教育实习的培养目标。

3.2 理论与实践融合，确保教育实习有效开展

教育实习将理论与实践相融合，并且是一个动态融合过程，理论与实践不存在先后关系，而是同时进行，相辅相成的[16]。首先，实践环节必须涵盖理论与实践学习。在学校体育学、体育教学论等理论学习中进行实践教学体验，可以用视频教育或现场参观学习等辅助教学实践，引导学生通过实践对理论知识有更深的理解。在技能训练过程中，必须注重理论与实践的融合，在传授及沟通知识的基础上，还需要结合情景演练、实践锻炼等方式，促进理论与实践的融合，也就是需要引导学生进行初步的实践，还需要引导学生内化理论知识。其次，实践类课程也要融入理论课教学。教育实践课程鼓励学生运用所学的知识解决实践过程中存在的问题，因此在学生实践与考试的过程中，需要注重理论与实践的融合，加深学生的理解。

3.3 加强教育实习质量监控和评价体系

设置有效的质量监控和评价体系能够在很大程度上对实习价值进行监测，但目前我国各大高校在此方面较为欠缺[17]。如在实习环节过程中，安排实践基地和指导教师布置阶段性检查实习材料任务，并将结果反馈于学校，高校根据反馈结果，督促学生按质按量完成；要求实践基地指导教师听课次数，并且贯穿于整个实习环节，避免出现学生没有参与实习，仅在实习报告盖章的现象；在实习环节过程中，双方指导教师至少1次共同完成对学生的听评课，对于未达到要求的学生不予合格，要求其重新参与实习，激励学生主动参与实习；高校建立线上教育实习信息交流平台，加强不同实习基地学生之间的信息交流，共享实习所学和心得；高校指导教师也能通过线上平台了解学生实习情况，指导教案撰写、课堂教学，检查和布置阶段性任务，反馈实习材料问题，督促学生及时修改[18]。在《认证》中指出教育实践管理规范化，实行教育实践评价和制度改善，有效评价教育实践的表现。其一，指导教师需要结合实践能力对学生的实习情况进行评价。指导教师应秉持提高学生教育实践能力的理念，并将该理念落实到教育实习的整个过程中。因此，需要对教育实习的目标进行详细的分解，具体落实到每一个实习环节当中。其二，指导教师需要借助科学合理的评价方式对学生的实习情况进行评价。教师需要对学生的知识储备、教育能力及理念进行评价，还需要对学生的教学能力进行评价[19]。加强教育实习质量监控和评价体系不仅仅是《认证》的要求，也是完善教育实习内在不足的重要手段，在严格监控和及时反馈相互作用下，多方位提高学生教育实习环节质量，才能够有效达到师范类专业认证的标准，并从整体上提升体育专业教育实习的水平。

3.4 建立多方位合作体系，共助完善教育实习

建立多方位的合作关系，对教育实习来说尤为重要。《认证》合作与实践指标中提到，合作是教育实习重要内容，高校既要加强与实践基地的合作，又要加强与地方政府之间的联系[20]。首先是高校与实习基地之间的合作。高校与实习基地要建立明确的合作关系，将具体要求列如协议之中，包括对学生教学和生活方面的管理；实习基地导师和高校导师之间要加强沟通交流，及时了解学生各方面情况，确定双方导师联系的时间和频率；共同听评学生上体育课，指导学生撰写教案和实习材料。其次是高校和地方政府之间的合作。地方政府在实习环节中需要对高校和实习基地进行指导，可以根据当地学校分布，按《认证》的要求合理分配实习生比例，避免出现实习生扎堆或不足的现象。同时，政府还可以对实习环节提供经费支持，保障学生在实习期间费用支出，提高学生实习积极性和责任感的同时，还增强了对教育实习的重视度。

4 结语

师范类专业认证是当前体育教师教育改革发展的巨大机遇，国家在要求高校完成认证的同时，加强了高校自身的改革发展，同时也突出了体育教育专业人才培养的完整性和持续性，要求人才培养效果有显著的标准化和科学化。实际上，体育教育专业同大多数师范类专业一样，很多方面亟需完善，就教育实习来说还存在诸多不足需要解决，如教育实习各环节间缺乏紧密联系，培养目标不清晰，评价体系主观化等。在此背景下，体育教育专业教育实习的发展和完善也出现新的契机。因此，准确认识和加速推进体育教育专业认证的意义重大，解决针对教育实习发展过程中出现的实然困境，必要且迫切。