地理教师学科知识来源的现状调查与分析*

刘英杰 邓若男 张家辉

（1.曲阜师范大学 地理与旅游学院, 山东 日照 276826; 2.东北师范大学 教师教育研究院, 吉林 长春 130024;3.曲阜师范大学 基础教育课程研究中心, 山东 曲阜 273165）

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要造就学科知识扎实的高素质复合型教师。[1]学科知识在教师专业发展和教学过程中发挥着基础性作用。地理教师学科知识来源是指地理教师获取和发展地理事实、地理概念、地理规律等学科知识的途径和方法。教师学科知识有不同的来源，包括职前阶段学科知识来源和职后阶段学科知识来源。调查地理教师学科知识来源的现状有助于发现地理教师学科知识发展中存在的问题，为促进地理教师学科知识发展提供现实依据。已有研究发现，我国地理教师学科知识掌握的现状并不理想，[2]这就需要通过调查地理教师学科知识来源的现状，探寻学科知识来源对于教师发展学科知识的贡献度，以及学科知识来源的影响是否也存在显著性差异。基于此，本研究采用问卷法对地理教师学科知识来源的现状进行调查与分析。

一、研究对象与方法

1.研究对象的选取

本研究以中学地理教师为调查对象，通过问卷星发放调查问卷，共回收问卷483份，其中252份来自初中地理教师，231份来自高中地理教师，经过筛选保留有效问卷411份。对411名地理教师的基本信息进行统计分析发现：女教师占总人数的65.9%；有18年以上教学经验的地理教师最多，占到35.5%；有83%的地理教师在专科及以上学段所学专业为地理学相关专业；被调查者的最高学历主要集中在本科及硕士研究生阶段，分别占71.3%和25.1%；涵盖了新手教师、熟练教师、成熟教师和卓越教师四个教师发展阶段，其中熟练教师和成熟教师最多；来自乡镇、县或县级市、地级市和省会城市学校的地理教师分布相对均衡。

2.研究工具的设计

本研究采用问卷法，根据文献梳理确定的职前、职后地理教师学科知识来源编制“地理教师学科知识来源的现状调查问卷”。该问卷包括两部分内容：第一部分为被调查者的个人基本信息，包括性别、教龄、专科及以上学段所学专业、最高学历、教师发展阶段、学校所在地等；第二部分旨在调查各项来源对地理教师发展学科知识的重要程度。每道题目设置“特别有用”“比较有用”“有点用”“基本没用”“完全没用”“无此经历”6个选择，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分和0分。

本研究所编制的调查问卷，是在文献梳理的基础上，参考国内已有研究成果，结合地理学科特色以及教师专业发展实际情况制定的，经两位高校地理教学论副教授、一位地理教研员、一位地理课程与教学论博士生判断，具有良好的内容效度。

通过Cronbach's Alpha系数对问卷数据进行信度检验，结果显示整体信度为0.856，Cronbach's Alpha系数大于0.8，说明问卷信度较好，具有较强的内部一致性；职前、职后地理教师学科知识来源的Cronbach's Alpha系数分别为0.849和0.811，均大于0.8，说明该问卷具有良好的信度。

3.研究数据的处理

运用SPSS 22.0进行数据的统计与分析，主要包括两部分：一是利用描述性分析方法计算地理教师学科知识各来源的平均值和标准差，判断各项来源对地理教师发展学科知识的重要程度；二是利用独立样本T检验和单因素方差分析方法，检验地理教师学科知识来源在专科及以上学段所学专业、最高学历及教师发展阶段等方面是否存在显著性差异。

二、研究结果与分析

1.地理教师学科知识来源的描述性分析

(1)地理教师学科知识来源的整体状况

通过对问卷调查所得数据进行描述性分析，探明地理教师学科知识来源的整体状况（见表1）。平均值越大，表示该来源对地理教师获取和发展学科知识的重要程度越高；标准差越小，表示地理教师对该来源重要性认可的一致性越大。

表1 地理教师学科知识来源的类型及描述性统计结果

从平均值来看，地理教师学科知识来源可划分为重要来源、次要来源、一般来源三类，其中平均值在4分及以上的可视为重要来源，包括自身的教学经验与反思、教学观摩活动、和同事的日常交流、地理教研员的指点、浏览网络、阅读地理学书刊、教育见习和实习及地理学专业课；平均值在4分以下、3分及以上的可视为次要来源，包括虚拟学习共同体的交流、自学地理学书刊、地理教学论课、在职专业培训及教学技能训练；平均值在3分以下的可视为一般来源，包括入职后的学历补偿教育和入职后的学历提升教育。

从标准差来看，自身的教学经验与反思、教学观摩活动、和同事的日常交流、阅读地理学书刊及浏览网络标准差较小，说明地理教师对此五项来源重要性的认可程度比较一致；地理教研员的指点、自学地理学书刊及虚拟学习共同体的交流标准差较高；其他地理教师学科知识来源的标准差均在1.0以上。总体来看地理教师对其地理学科知识来源的作用评价存在较大的个体差异。

综合平均值和标准差来看，职前阶段学科知识来源的平均值大都不高，而标准差普遍较大，说明职前阶段学科知识来源对地理教师发展学科知识实际发挥的作用是相对有限的，而职后阶段的学科知识来源对地理教师学科知识的发展提升起到了更显著的作用。

(2)职前阶段学科知识来源的分析

在地理教师的职前阶段学科知识来源中，教育见习和实习、地理学专业课的平均值均在4分以上，属于地理教师学科知识的重要来源，在教师职前获取和发展学科知识的过程中发挥了重要作用，但在所有地理教师学科知识来源中的位次不高。对被调查者基本信息进行描述性统计，发现专科及以上学段所学专业为地理学相关专业的地理教师占总数的83%，说明多数地理教师都学过地理学专业课，由此反映出地理学专业课在地理教师发展学科知识中没有发挥其应有的作用；教学技能训练和地理教学论课在职前阶段学科知识来源中重要程度最低。此五项来源的标准差均较大，说明地理教师对职前阶段学科知识来源整体重要性的认可程度具有较大的个体差异。

(3)职后阶段学科知识来源的分析

在地理教师的职后阶段学科知识来源中，自身的教学经验与反思、教学观摩活动以及和同事的日常交流对地理教师发展学科知识的重要程度最高，且个体差异均较小；其次是地理教研员的指点、浏览网络和阅读地理学书刊；在职专业培训、入职后的学历补偿教育和入职后的学历提升教育等教师继续教育类的平均值最低，且在所有地理教师学科知识来源中标准差最大，说明此三项来源对地理教师发展学科知识的重要程度较低，少数地理教师认为其重要程度较高。此三项来源中选择“无此经历”选项的被调查者分别占总数的6.3%、21.4%和25.1%，入职后的学历补偿教育和入职后的学历提升教育选择“无此经历”的人数较多，由此可推知，地理教师对此三项来源的重要程度和个体差异可能与其有无相关经历有一定的关系。

2.地理教师学科知识来源的差异分析

对问卷数据进行差异分析，发现地理教师学科知识来源在专科及以上学段所学专业、最高学历、发展阶段等方面存在显著性差异。

(1)在所学专业方面的差异分析

本研究通过独立样本T检验，分析地理教师在专科及以上学段所学专业对其学科知识来源的影响是否存在显著性差异。结果显示，地理教师在专科及以上学段所学专业对地理学专业课的影响具有极显著性差异，对地理教学论课、教学技能训练及教育见习和实习的影响具有非常显著性差异，对自学地理学书刊和自身的教学经验与反思的影响有显著性差异。具体而言，专科及以上学段所学专业为地理学相关专业的地理教师对以上6项来源的评分均值均高于非地理学相关专业的地理教师，且标准差大都比非地理学相关专业地理教师评分的标准差小，说明专科及以上学段所学专业为地理学相关专业的地理教师更能通过以上6项来源获取和发展地理学科知识。

(2)在最高学历方面的差异分析

采用单因素方差分析检验地理教师在最高学历方面对其学科知识来源的影响是否存在显著性差异。结果显示，最高学历对地理教学论课的影响具有显著性差异。通过两两比较发现，专科及以下学历与硕士研究生及以上学历之间、本科与硕士研究生及以上学历之间均存在显著性差异。将各学历层次的地理教师对地理教学论课的评分均值和标准差进行统计（见图1）：专科及以下学历的地理教师对地理教学论课的评分均值最低，且标准差最大；硕士研究生及以上学历的地理教师对地理教学论课的评分均值最高，且标准差与本科学历相差不大，均低于专科及以下学历的标准差。对地理教学论课这一地理教师学科知识来源所得数据进行频次统计，发现选择“无此经历”的地理教师仅有14人，占被调查者总数的3.4%，对研究结果的影响较小。由此可以在一定程度上说明，地理教师的学历越高，越认可地理教学论课这一来源对其获取和发展学科知识的重要作用。

图1 不同学历地理教师对地理教学论课的评分均值及标准差

(3)在发展阶段方面的差异分析

采用单因素方差分析检验地理教师在发展阶段方面对其学科知识来源的影响是否存在显著性差异。结果显示，发展阶段对阅读地理学书刊具有显著影响。通过两两比较发现，新手教师与卓越教师之间、熟练教师与成熟教师之间以及熟练教师与卓越教师之间均存在显著性差异。将不同发展阶段的地理教师对阅读地理学书刊的评分均值和标准差进行统计（见图2）：卓越教师对阅读地理学书刊这一来源的评分均值最高，熟练教师和新手教师对阅读地理学书刊的评分均值均较低，此外不同发展阶段的地理教师对阅读地理学书刊的评分标准差均小于1，说明同一发展阶段的地理教师对这一来源重要性的认可程度较为一致。大致来讲，地理教师的发展阶段越高，越认可阅读地理学书刊这一来源对其获取和发展学科知识的重要作用。

图2 不同发展阶段地理教师对阅读地理学书刊的评分均值及标准差

三、促进地理教师学科知识发展的建议

1.职前地理教师需把握好充实地理学科知识的各种机会

职前阶段学科知识来源对地理教师获取和发展学科知识没有发挥应有的作用，推测原因之一可能是职前地理教师对学科知识的学习不够重视。地理学专业课和自学地理学书刊两项来源是职前地理教师打好学科知识基础、积累学科知识储备的重要途径，而教学技能训练、教育见习和实习是职前地理教师通过实践深化对学科知识理解的过程。因此，职前地理教师首先要扎实学好地理学专业课，并利用校内外资源学习地理学理论知识，打好地理学科理论基础；其次，要通过多种途径参加教学技能训练，深入参与教育见习和实习，在教育见习过程中多听不同教师的课，在教育实习过程中尽可能多地争取上课机会，从中加深对学科知识的理解。

2.高校需重视对职前地理教师学科知识的考查与评价

地理学专业课尽管是地理教师发展学科知识的重要来源，但此学科知识来源的作用没有得到充分发挥。除了职前地理教师本身对学科知识的学习不重视之外，还可能是高校对职前地理教师学科知识的考查和评价不足，导致职前地理教师对学科知识不够重视。为此，高校要加大对职前地理教师学科知识的考查和评价力度，考查内容重点关注与中学地理课程衔接的内容。例如《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，“天气系统”是非常重要的知识点，在大学《气象学与气候学》课程中深入学习了相关内容，考查的时候可以设置题目让职前地理教师描述天气系统的原理、绘制示意图以及解释天气现象的成因等，以检验职前地理教师的学科知识能否胜任未来的地理教学工作，并引起职前地理教师对学科知识的重视。

3.职后地理教师需加强地理学书刊阅读以增进学科理解

地理教师的发展阶段越高，越认可阅读地理学书刊对其获取和发展学科知识的重要性，说明阅读地理学书刊对地理教师专业成长具有一定的促进作用。因此，地理教师应当通过阅读地理学书刊增加学科知识储备，进而促进自身专业发展。地理教师首先要制定阅读计划，留出时间和精力阅读地理学书刊；其次要广泛阅读，拓宽地理学科知识的广度；最后，还要进阶式阅读专业性较强的地理学书刊，增进对地理学科知识的理解。

4.职后地理教师需争取学历提升与学历补偿教育的机会

从地理教师学科知识来源的差异分析发现，地理教师的学历越高，越能通过地理教学论课发展学科知识。可见，地理教师的学历会影响地理学科知识来源作用的发挥。本研究中硕士研究生及以上学历的地理教师占25.3%，专科及以下学历的地理教师有3.4%。因此，职后的学历提升教育和学历补偿教育，是地理教师提升学历和增进学科理解的有效通道。地理教师应当创造条件、主动申请学历补偿教育和学历提升教育等，逐渐提升地理学科知识水平。

5.学校需组织地理教师开展学科知识的交流与观摩活动

教学观摩活动、和同事的日常交流是地理教师发展学科知识的重要来源，充分发挥这两项来源的作用可以使地理教师学科知识的发展更加高效。为此，学校应当发挥好组织与协调作用，定期组织地理教师围绕学科知识开展交流会或展示会，如围绕“如何辨别岩石种类”，组织地理教师搜集资料，在会上互相交流和学习，或者请地理教师进行示范课的展示，会后梳理学科知识结构和总结学科知识理解方面的心得，从而促进全体地理教师积累和拓展学科知识。

6.培训承办方需根据地理教师学科知识需求开展施训

在职专业培训对地理教师发展学科知识并没有起到较好的效果，这在一定程度上说明培训承办方对地理教师学科知识的培养不够重视。地理教师在专科或本科阶段所学专业对其学科知识的掌握情况有一定的影响。[3]本次调查中有17%的地理教师所学专业与地理学关系不大，需要加强对地理学科知识的补充学习，因此对地理教师进行学科知识培训十分必要。培训承办方应当深入了解地理教师学科知识的状况及需求，除了开展地理教师比较欠缺的学科知识培训外，还要邀请地理学专家围绕中学地理课程内容开展专题讲座，帮助地理教师扩充地理学前沿知识，增强对地理学科本质的理解。