基于“培元育才”的高校学前教育专业“院地园融合”模式构建——以兰州城市学院为例

王丽娟，邓 江

(兰州城市学院 幼儿师范学院，甘肃 兰州 730020)

“院地园融合”体现了“实践出真知”的核心思想与教育的生产力本质[1]，高校学前教育专业通过“院地园融合”实践教学模式建构，将培养具有政治认同、家国情怀、道德修养、规范执教的卓越幼儿园教师作为新时代学前教育专业人才的培养目标，符合《新文科建设宣言》中教育学“培元育才”的学科特点，全面落实立德树人根本任务。

培元即在思想上认同党的领导，具有家国情怀和责任担当，育才即在专业上要师德高尚、知识扎实、能力出众。高校学前教育专业的学生培养应以此为遵循，在实践教学环节创新“院地园融合”模式，潜移默化“培元育才”，同时依据现代学徒制理念，将在校学生的学习分为在校教师传授和企业师傅传授两个方面，在理论和实践上双重培养[2]，以专业知识夯实为基础，以专业能力提升为核心，实施“院地园融合”[3]，既发挥《新文科建设宣言》教育学类课程“培元育才”的思政功能，又引导学生树立成为卓越幼儿园教师的职业信念。

1 “院地园融合”育人的已有经验与存在的问题

1.1 “院地园融合”育人的已有经验

兰州城市学院幼儿师范学院的学前教育专业历经中专、大专、本科三个发展阶段，在多年的办学过程中，建设了优质的合作育人基地，积累了丰富的合作育人经验，形成了系列的合作育人措施。

1) 建设优质的“院地园融合”育人基地。遴选合作育人基地是开展院园合作的第一步，是同心协力培育卓越幼儿园教师和具有家国情怀、责任担当学前师资的重要载体。学院在校址所在区域的200多所幼儿园中遴选11所省级示范性幼儿园作为合作育人基地。11所幼儿园办园性质有三类：公办幼儿园、公办性质、民办幼儿园。无论何种性质，都有以下共同特质：园所级别高、办园规格高、办园质量优、园所文化深厚。除了硬件条件外，园长水准也是重要的考量因素，11所幼儿园中的8所幼儿园园长为兰州城市学院幼儿师范学院毕业生，3名园长为正高级教师，1名园长是全国教书育人楷模。作为兰州城市学院毕业生的园长们对母校有着深厚的情感，认同母校的育人方案和培养质量，在长期的合作中，对学院在专业建设、学科发展上持之以恒的追求感同身受，同时园长们在长期的教育实践中，形成了培育卓越幼儿园教师的独特育人方案，正是基于相互的理解支持与认同接纳，学院与合作育人基地保持长期的友好合作，持续探讨育人的方向与定位、策略与方法。

2) 开展有效的“院地园融合”实践活动。高校学前教育实践教学的落地有赖于合作育人基地的建设，更有赖于具体有效的“院园合作”实践活动的开展。园方为高校提供实践平台，接待教育见习和教育实习，为课程实践提供舞台，为学生树立师德榜样；高校为幼儿园教学科研和专题讲座提供专业指导；高校教师作为专家参与政府政策制定，担任政府教育部门举办的幼儿园教师教学新秀、骨干教师评选的评委。

3) 总结具体的“院地园融合”育人经验。合作育人基地为高校实践教学提供平台；为双师型教师培养提供场所；为高校制定人才培养方案提供建议；为高校课程建设提供真实案例。在“院园”实践活动开展的基础上，不断总结可行的具体经验，保证每次活动前有方案，活动中有记录，活动后有总结、评价与反思。一边总结经验，一边持续改进。

4) 达成多赢的“院地园融合”合作共识。在合作过程中，高校根据幼儿园课程形态开展课程改革，明确育人方向与内容；通过合作，育人基地了解高校学科专业发展，对高校人才培养质量作出评价，提出建议。基于此，院园双方不断相互了解，形成共荣共促的合作模式和同赢同进的发展共识。具体表现在幼儿园可提高保教质量和科研水平，高校可完善培养模式，提高人才培养质量。

1.2 “院地园融合”育人存在的问题

1) 合作未成体系，目标单一。过往院园融合以教育见习、教育实习为主要合作形式，按照时间节点完成任务即可，合作目标仅聚焦于学生保教能力的提升，未形成基于新时代人才培养目标的完整实践体系。

2) 合作限于单向，缺乏互动。院地园合作过程中，幼儿园每学期为学院学前教育专业学生提供见习、实习、课程实践教学平台，到高校开展名师示范、师德讲座、评奖评优等活动，而高校为幼儿园提供的专业支持与引导少之又少。这种单向输出模式缺乏互动合作，不利于共同进步和协同发展。

3) 合作不够深入，单独作战。院园合作尚停留在表面，表现在形式上，合作双方独立完成自己的任务，合作的深度、广度远远不够，究其原因，是合作育人的目标不够清晰，思路不够一致，体制不够顺畅，模式尚未构建。

由此可见，将育人的主战场从单独的学校场域延伸到实践场域，构建能实施、有效果、可复制的合作模式，改变合作不深、交汇不足的现状成为“院地园融合”新任务。

2 模式构建

培养新时代大学生的责任与担当是课程思政的核心，也是“院地园融合”育人的关键，构建以“政治认同、家国情怀、规范执教、道德修养”为目标，以“师德与理念、保育与安全、游戏与环创、反思与发展”为内容，能实施、出成效、可复制的“院地园融合”共育模式势在必行。高校学前教育专业“院地园融合”育人模式见图1。

1) 厘清“院地园融合”育人的目标体系。基于现状分析，根据《新文科建设宣言》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件要求，结合学院2019版人才培养方案，厘清基于“培元育才”的“院地园融合”育人目标体系：宏观的培元目标为“政治认同、家国情怀、规范执教、道德修养”，中观的育才目标为“崇德、爱幼、求知、培能、擅艺”，微观的专业目标为“爱幼儿、会观察、善表达、乐反思、能评价”。目标体系框架的建立，有助于院园双方依据目标设计专业实践活动，培养具有坚定职业信念、良好师德、爱岗敬业的学前教育专业人才，实现《新文科建设宣言》教育学科培元育才的总目标。

2) 充实“院地园融合”育人的内容模块。人才培养是系统工程，零敲碎打、零散发力不能实现“培元育才”目标，依据学前教育专业的育人目标，全面梳理过往合作育人的经验，不断充实“院地园融合”内容，一方面提高合作效果，另一方面提升人才质量。确定“院地园融合”四大内容模块：师德与理念、保育与安全、游戏与环境、反思与发展；实践三种合作方式：支持式、互助式和帮扶式；实施十二项合作育人活动。结合人才培养方案，制定十二项合作育人活动的完整详细方案，包括目标、内容、时间、要求和细则。内容的细化有助于合作各方理解实践活动中蕴含的育人目标，潜移默化地实现“院地园融合”的“培元育才”。如基于师德与理念培养的具体活动有名师示范、下园观摩、师德演讲三种，名师示范即幼儿园教学名师、四有好教师、师德楷模到高校进行优质教学展示，高校课程教师主持，学生在观摩活动和聆听讲座中感受幼儿园教学名师的专业态度，体会课程学习中倡导的儿童观和教育观。既搭建起学生与名师对话的环境，又实现了理论学习与实践教学的结合，更激发出学生立志成为卓越幼儿园教师的专业信念。院园合作不局限于实践教学任务的完成，将合作渗透在基于“培元育才”的课程建设、课题研究、人才培养等多个维度，如高校的“幼儿园游戏支持与引导”教学团队与幼儿园对接，共同致力于“安吉游戏”地方化、园本化研究；高校的省级教学团队“幼儿园教育活动设计与实施”成员到各级各类幼儿园开展讲座，指导幼儿园教育活动设计。

图1 高校学前教育专业“院地园融合”育人模式

3) 完善“院地园融合”育人的实施策略。依据专业认证持续改进的理念，兼顾院地园各方的需求，精准调整合作内容与方式，加强融合的灵活性、多元化、动态性，在保证合作效率与质量的基础上不断创新合作方式方法。第一，总结经验，为“院地园融合”奠定基础。每年开展深度访谈，访谈对象为幼儿园园长、幼儿园教师、高校本专业学生。在访谈的基础上，结合合作过程中的实际感受，归纳梳理已有合作的优势与不足、策略与方法、手段与技术，为后续的深度融合奠定基础。第二，明确目标，为“院地园融合”指明方向。以新文科建设宣言中教育学“培元育才”思想为核心，坚持立德树人，明确学前教育专业学生在师德、文化自信与专业发展方面的培养目标[4]。“院地园融合”不仅是完成高校人才培养方案的实践教学，更要站在教育学课程承担“培元育才”思政任务的高度，明确“培元育才”是“院地园融合”实践教学活动的重要目标。如合作育人基地接待实习生的主题为“薪火相传、逐梦远航”“遇见芳华、逐浪前行”。从主题就可以看到共同愿景下各项实践活动的育人合力，这是润物细无声式的引导与培育。第三，形成共识，促进“院地园融合”合力育人。选择2～3所合作基地幼儿园开展深度合作，所选幼儿园的园长要有深厚的教育情怀、优秀的教育理念、强烈的课程意识，认同高校学前教育专业培养目标，了解高校人才培养方案与课程改革提质的做法。在思想上形成共识，方能合力实现“院地园融合”的培元育才的目标。如共商共议突破高校“培元育才”的瓶颈，高校的人才培养方案、课程建设请幼儿园园长参与把关；高校的课程实践教学质量由幼儿园教学名师进行评价；高校学前专业学生保教能力考核请幼儿园保健医生承担。第四，检验成效，帮助“院地园融合”持续改进。学前教育专业学生的质量是反映“院地园融合”效果的重要方面，通过学生问卷调查或教育实习结束后的园长座谈会、幼儿园教师座谈会，了解园所对学生质量的满意度，持续改进人才培养方案与融合思路。高质的学前师资已成为幼儿园保教质量提升的生力军，园所保教质量的提升促使地方学前教育事业蓬勃发展，用人单位对职前人才质量的评价是高校得以持续发展的源动力。同进步、共发展、互促进的共赢景象已然呈现。第五，整合模式，为“院地园融合”提质增效。构建政府主导支持、高校培元育才、园所提质发展为目标的模块化、体系化、动态化创新育人模式。以师德与理念、保育与安全、游戏与环境、反思与发展四个模块为内容，在课程与实践中共同渗透。学生在学校专业理论学习中获得的教育观与儿童观，通过园所实践活动得以践行与展示，人才培养不再是互为孤岛，而是用多颗璀璨的珍珠串联出的一条专业发展路径与人才培养模式。

3 结语

目标明、内容新、方式多的“培元育才”共创局面已开拓，当地政府支持、高校与园所在课程建设互接轨、院园教师专业共发展、院园课题研究互渗透、人才质量同进步的多维度、多层次、多手段的共频共振“院地园融合”模式已构建。“院地园融合”各方坚定“培元育才”信念，为甘肃高校学前教育专业的课程改革、人才培养、专业建设提供思路，实现新文科建设背景下培元育才、传承创新、课程提质的新要求，全面落实立德树人根本任务。