高校经管类专业“管理学实验”课程的教学设计研究

刘墨林 陈伟

重庆工商大学工商管理学院 重庆 400067

1 概述

当今，随着社会的快速发展，诸多用人单位都更加注重对于实践性复合人才的需求，这也驱动着高校对于大学生教育朝着实践应用这一方向的改革与发展。在2019年2月，中共中央、中国国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出了推进教育现代化的八大基本理念，其中包含“更加注重因材施教，更加注重知行合一”。在国家政策导向以及适应社会发展需要的背景下，各个高校都在积极倡导不再局限于面向大学生教育的理论教学，而是需要落实高校实践育人工作，重视对于实践性复合人才的培育，深入实施素质教育，从而大力提高大学生教育质量。对于高校而言，课程教学是作为高校教育的主要方式与手段。那么，如何通过开展有效的课程教学，在向学生输出理论知识的同时还能培育学生的实践思维，是值得持续性思考的重要问题。

在高校众多的学科中，经济管理学科的本质更是偏重于实践的应用。针对此类学科专业大学生的教育，高校更是应该重视课程教学的理论与实践的结合，从而能够培养出实践性复合的管理类人才。在高校经管类专业的课程建设体系中，“管理学”作为此类学科专业必修的大类基础课程，是培养大学生管理实践思维的先导课程。因此，如何能够将管理学理论知识与管理实践进行有效融合便是关键问题。在高校的课程教学中，实验教学是一种指导实践性教学的组织形式，并且在诸多基础课和专业课中广泛应用。实践教学的目的不仅验证理论知识，更着重于学生实践思维与能力的培养。因此，针对明显更偏重实践应用的“管理学”课程，将实验教学与理论课程进行融合是当前开展“管理学”教学的重要手段，从而“管理学实验”作为“管理学”理论课程的配套开设也应运而生。

对于高校经管类“管理学实验”这一课程，需要注重在贯彻实验与“管理学”理论的教学融合基础上，进一步优化与创新“管理学实验”的教学设计内容，从而才能达到有效培养学生管理实践思维与能力的目的，这也对于提高高校经管类“管理学实验”课程教学质量具有一定的现实意义。

2 实验与“管理学”的教学融合

作为高校经管类专业必修的大类基础课程，“管理学”理论课程主要讲解管理者及其相关的活动，为学生在未来走上工作岗位后开展管理工作打好基础。而对于此类经管专业类课程，学生通过理论课程的学习虽然能够一定程度地掌握理论知识，但是对于如何将理论应用于实践，或者是在实践中深化内涵的理论知识，这对于学生而言在一定程度上是较为难以深入体会的。因此，在类似于管理学此类课程的课程建设体系中，需要突出课程的实践性，且需要结合管理实践来培养学生的实际管理思维与能力。因此，实验课程作为理论课程的配套进行并行开课是十分必要的，更应该注重于实验与理论的教学融合。例如，重庆工商大学工商管理学院，“管理学实验”是作为“管理学”理论课程的配套开设的，目的是让学生能够通过实验课进一步学习与掌握管理学的相关知识，并且提升学生的沟通能力以及管理实践的思维与能力。那么，实验教学与“管理学”理论教学如何能够更好地相融合，这便是一个值得讨论的重要问题。

2.1 围绕“管理学”理论核心内容的实验教学

实验教学的安排需要与“管理学”理论核心内容相对照，才能保证在开展实验教学时能够让学生在边做边学的过程中加深对于管理学的理解。以“管理学”马工程教材为例，“管理学”理论的核心内容就是管理主要职能，包含决策(计划)、组织、领导、控制与创新等五个方面。对于管理学理论课程的学习，也是让学生能够理解管理五大职能以及掌握各部分的相关理论，促进学生在参与管理工作时能够更有效地进行管理、提升管理效率以及实现组织及个人目标。因此，在“管理学实验”教学安排中，应围绕管理学的核心内容(即管理五大职能)为切入点，基于管理学实验教材或教师自我编制的来安排与理论核心内容所对照的实验教学内容，形成决策类、组织类、领导类、控制类与创新类的管理学实验类别，并且体现生活中处处都是管理的应用思维。通过与理论知识的有效融合来进行实验课程设计，以实验教学反哺理论教学，让学生更好地理解管理学内涵，有助于学生将管理学知识更好地应用在现实生活。

2.2 以趣味性游戏与“管理学”的教学融合

实验教学尤其需要重视课堂上学生的参与度、活跃度情况。那么，融入趣味性的管理游戏则是增强课堂互动、吸引学生兴趣的有力手段。在企业管理中，管理游戏也是在实践中企业用于员工培训的一种方式，通过游戏开展的团队培训有助于快速地增加人与人之间的熟络度，使得个人在组织活动中能够更快地融入以及开展相关活动。对于实验课程，需实施以趣味性游戏与“管理学”的教学融合，注重将知识学习与沟通、分享与互动等集中在一体，借助于管理游戏让学生感受管理并非一项枯燥的工作，生活处处有管理，而如何做好管理本身就是一件有趣、有价值的事情。通过以学生游戏互动为核心，激发学生参与实验的兴趣与积极性，让学生感受到做“实验”等同于做“游戏”，引导学生在“玩”中感受管理魅力，汲取管理知识，潜移默化地形成管理思维与培养管理能力。

2.3 以学生校园生活与“管理学”的教学融合

基于课堂开展的实验教学如何让学生更为沉浸式地感受实践应用，可以考虑借助于将学生实际校园生活与“管理学”的教学融合。那么，围绕学生校园生活进行的实验教学则是引导学生沉浸式、体验式学习的重要手段。结合学生在“管理学”理论课程学习的知识，针对性地设计如校园创业计划书等管理实验，引导学生基于所处校园生活的具体情况开展调查实践等工作，思考校园商业管理问题，以及以小组团队合作的方式探究如何进行校园创业和后续如何进行管理。开展围绕学生校园生活的管理实验能够使学生有代入感与参与感，与学生最为直接的生活产生联系，也方便于学生进行实地调研以及开展计划工作，引导学生思考如何将理论知识更好地与管理实践结合在一起，有助于促进学生对于理论知识的管理实践。

3 “管理学实验”课程的教学设计

由于实验教学尤为需要学生的积极参与和配合，当前一些高校的实验课程存在学生参与度不高、实验效果弱等问题。为此，如何调动学生积极性以及如何保证实验课程不是“打酱油”至关重要。针对“管理学实验”的课程教学，其教学设计应该充分贯彻教学融合等理念，一方面需要注重“管理学”理论知识的渗透，另一方面需要注重实验的参与性与有效性。围绕这一理念，本文对于如何进行“管理学实验”课程的教学设计进行思考，并提出了该课程的教学设计步骤，认为可以依照“统筹布控实验类别—精准选定管理实验—提炼核心管理要素—实验参与性实施—课堂展示与总结”的步骤。

3.1 依据教学融合原则，统筹布控实验类别

从实验与“管理学”的教学融合视角出发，结合“管理学”理论核心内容中涉及的决策(计划)、组织、领导、控制与创新这几个重要模块，与这五大管理职能相对照，灵活性地统筹布控线下课堂要实施的管理实验类别。例如，受到实验教学课程课时量要求的限制，教师可以考虑依据“管理学”理论教学的重点、难点，结合学生在理论课程学习中呈现的特点与兴趣点，选择性地重要安排某几类管理学实验，而将其他类别的管理学实验作为辅助性安排。此外，可以将线上线下融合思维融入“管理学实验”的教学设计。教师在线上发布对应管理实验类别的相关内容或者案例视频，一方面，方便学生在实验前可以预习相关内容，为开展线下实验时做好准备。另一方面，由于线下课程时间的限制，教师只能选择性地开展个别实验，而学生可以通过线上了解更多实验相关内容，丰富其对于管理实验的认识。

3.2 依照契合性原则，精准选定管理学实验

基于整个“管理学实验”课程的统筹布控，参考《管理学实验》相关教材，依据实际教学班学生的情况，在各实验类别下细化选择或自行设计合适的管理实验。例如，对于决策(计划)类的实验，由于决策(计划)作为管理的首要职能，教师应该考虑在第一次线下课堂的实验课中开展此类实验。另外，对于首次实验课的设计，除了考虑学生通过实验学习知识这一目的以外，还需要考虑学生对于实验参与的积极性。这是因为学生一开始对于课程产生浓厚兴趣后，也会对后续实验的有效开展产生积极的联动效应。因此，在首次实验选择时可以更注重挑选趣味性尤其高的实验，接近于游戏性质的实验能够更有效地调动学生的积极性，在“玩游戏”中来学习与感受管理中决策职能的魅力。此外，对于例如领导类的实验，往往会涉及无领导小组、上下级沟通等多个实验。教师可以选择提前与学生进行互动，让学生以自选实验的方式来开展挑选实验。学生自主参与选择实验，能够使得所做的管理学实验更有效地契合学生想法，从而达到更好的实验效果。

3.3 基于所选实验，提炼核心管理要素

基于精准选定的管理学实验，需要提炼各个实验中包含的核心管理要素，这才能够有助于引导学生真正地“做实验”，而并非只是通过做实验“打酱油”。每一个管理学实验都会涉及相对应的管理要素。比如，决策类实验包含个体决策与群体决策，组织类实验包含组织结构设计，领导类实验包含领导者与沟通等要素。那么，教师需要根据选定的实验内容，事先细化地思考与总结在实验过程中会涉及哪些核心的关键要素，以及为何这些实验行为会体现这一管理要素。此外，在实验课开始前，教师应该与学生就有关核心管理要素做提示性的分享，提示学生此次实验会涉及的一些核心管理要素，并且引导学生需要带着相关管理学问题的思考来真正地“做实验”，而非只是“玩”。基于提炼核心管理要素引导学生做实验，也能够使学生在后续的分享环节中讲出更多、更深层次的感受，从而有助于达到实验的效果。

3.4 基于学生分组，实施管理学沉浸式实验

依据实际教学人数与学生需求等考虑，对学生进行分组实验。在组织实施课堂实验的过程中，教师需要做好控场工作，把控好时间按步骤推进实验流程，并且引导学生用心投入实验中，倡导沉浸式的实验氛围。由于实验课十分需要学生的积极参与，但可能会存在部分学生不积极的情况，教师需要做好整个实验过程的监管工作，敏锐地捕捉学生的实验参与积极程度，适当地调动学生积极性，以及引导其参与，鼓励学生多发言多互动，使学生能够专注沉浸于做实验，进行头脑风暴、思维碰撞，使得学生有更深参与感与更多收获。在整个实验过程中，教师扮演的是引导者的角色，引导学生积极参与、积极思考，应该与学生进行有效沟通，适当情况下教师可以考虑参与到学生的小组实验中。比如游戏类的管理实验，教师可以与学生一起做“游戏”，在增进师生关系的同时，有助于形成更好的实验氛围。

3.5 围绕分享思维，开展课堂展示与总结

最后，教师需要鼓励学生学会分享，通过课堂展示与总结环节，让学生大胆分享实验体会以及总结从实验中对于管理学的体会。所谓生活中处处有管理，那么就需要让学生通过实验真正地感受到为何在生活中处处有管理，以及如何在生活中开展更有效的管理。“管理学实验”应该以学生分享为核心，形成以“学生为主、教师为辅”的实验范式，能够有助于学生在参与和分享中进一步深化对于管理学如何在实践中体现与应用的思考。

结语

当下，越来越多的高校不仅重视对于大学生的理论教学，也愈发重视实践性复合人才的培育。“管理学”作为高校经管类专业的基础性课程，与实践应用更是紧密联系，从而如何能够将管理理论与实践进行有效融合便是十分重要的问题。因此，借助于实验教学本身具有的实践教学优势，围绕“管理学”理论开展“管理学实验”配套课程就尤为重要。立足于实验教学与“管理学”理论的教学融合思维，“管理学实验”教学绝非是简单地让学生“做实验”，而是需要在管理学实验中融入理论、巩固知识、渗透实践，从而使学生能够领会学以致用。在此基础上，通过包含统筹布控与精准选定实验、提炼核心管理要素、实施沉浸式实验、课堂展示等的教学设计，有助于营造良好的实验氛围，使学生能够加深感受理论与实践的融合，锻炼其管理思维与管理能力的培养，有助于提升实践性的管理人才培养质量。