环境设计专业工作室制教学法应用研究——以西安培华学院环境设计专业为例

佟壬秋

（西安培华学院,陕西西安 710125）

一、应用背景

我国的高等学校艺术设计类学科自1999年开始扩大招生，二十多年来，面对日益壮大的艺术设计类学生群体，各个院校一直在探索更适合我国教育体制的教学方式。艺术设计专业区别于纯艺术，属于应用美术学科类别，这就要求对人才的培养应当对应着市场的需求，培养怎样的学生才能真正做到契合市场？而培养出来的学生又是否能够在进入职场之后快速融入？再大胆一些，学校——企业、学业——工作，这之间的壁垒是否坚不可摧？多年来一直有不少声音提出“读书无用论”，那么这里的“读书”指的是什么？是读“书”，还是上“学”？所谓的“无用”是要怎样“用”？不外乎是去应用所学创造价值，而创造价值是否非读书不可，面对这些声音，笔者作为教育工作者一直在思考，我们能否让学生在校园里就能感受到行业的氛围，课程能否工作化，教学能否任务化？答案是肯定的，艺术设计教学改革一直在不断地探索。

环境设计专业的独立设置始于2012年《普通高等学校本科专业目录》的发布，专业前身是艺术设计专业的环境艺术设计方向，其脱胎于建筑学科，并加入了人文艺术和城市景观等领域知识，是一门非常注重实践的交叉学科。在十多年来的发展改革中，环境设计专业一直在探索中成长，其中不乏优秀的教学团队和出色的成绩。但相当数量的高校仍在一成不变地使用传统教学模式——理论课程照本宣科，设计课程凭空想象，这导致学生的设计作品处于一种漂浮的状态，学生在学校的作业只强调视觉性和所谓的创新性，无法真实落地，学生处于“真空”中——这可能对于纯艺术类的学生来说及其理想，但是作为应用美术学科，这无疑是可怕的，这直接导致学生在就业后极大的心理落差，同时行业企业不得不把学生在学校建立的知识体系和心理预设推翻重建——至此两败俱伤。为了贯彻落实教育部关于高等学校本科教学质量与教学改革工程，许多院校进行了实践教学模式的改革与探索。西安培华学院自2014年12月被确立为陕西省首批转型发展十点院校以来，定位应用型本科教育，在应用型专业教育领域、人才培养方向、应用型课程教学改革等方面大力狠抓。借此契机，环境设计专业本着应用型人才的培养目标，提出工作室制教学法的实践应用。

实际上，工作室制教学法并不是一个新概念，产学结合的技术型人才教育模式在发达国家一直有所建树，并根据各自不同的发展方向不断探索更加优秀的模式，他们更加注重专业技术的实践应用，并重点培养具有再开发能力的专业技术人才，同时在教育方式和教学手段上也始终贯彻高度实践性。比如世界范围制造和设计领域的先驱——德国及日本，在各自的产学结合领域都有其代表方式：德国从百年前包豪斯时代的“作坊”教学模式到如今的“双元制”与“学徒制”教学模式；日本的产学合作为了保障学生的就业，更是颁布了《产业教育振兴法》等相关法律条例。所以，在适应我国教育理念的前提下，通过学习世界范围内的先驱经验并剖析发展前景，对如何提高我国应用型高校人才培养目标在应对市场变化时的合理性，起到非常关键性的指导意义。工作室制作为具有很强操作性的教学改革模式，真正做到了提高学生的实践能力及就业表现。

二、应用举措

基于工作室制教学模式在我校艺术设计相关专业的推进，环境设计专业成立以两到三名指导教师为项目组的工作室，组合配置中青年指导教师，集合不同年龄层面和教育背景的教学经验，期望在还原专业特点、尊重学生行为特征的前提下，实施教学角色翻转的教学模式——强调学生自主自助学习能力，弱化教师主导地位，继而退居仅做引导斧正的作用。在应用实践中探索当前社会需求更加具体的形势下，我校环境设计专业工作室制教学模式的具体构建方法，并能引出对其他专业应用型教学改革的指导意义。在工作室制教学法及相关教学改革项目研究过程和持续实践中，工作室成员依托工作室制教学法，在工作及教学的展开中得到更宽松的氛围，学生在工作室中得以更多的学习机会，工作室制教学法的推行也意味着传统教学中师生角色的固有印象被打破，同时增加了更多延伸的可能。

工作室三名导师在基于自有资源前提下，引入企业及行业力量，通过对环境设计专业特点的分析、专业学生的普遍行为特征归纳、教学现状的探讨，结合现代设计教育的理念，提出环境设计工作室制教学模式的构建意义和实践方法，探索当前形势下更适合环境设计专业的教学模式。

为了更好地对接行业企业对环境设计专业人才的需求，教育者应彻底推翻照本宣科的教学方式，在结合专业特点，提倡交流合作的工作室制教学模式的倡导下，搭建集教学实践、项目接洽、展览竞赛、交流沙龙于一体的教学平台。以期达到产学研多轨并进的教学态势。

工作室制教学模式在实践应用中，能有效解决以下常见的教学问题：

（1）学科体系一成不变，缺少专业针对性和特色性；

（2）教学计划过于教条，无法根据市场随机应变；

（3）教授的应用方法及技术与市场脱节；

（4）模拟式教学脱离实践、程序呆板；

（5）实践教学的来源和途径单一且缺乏更新；

（6）无法建立课程群，相关课程无法互通；

（7）学生竞争力薄弱，被市场忽略。

在工作室的建立初期，教师成员在既往的教学经验总结中，重点针对本专业学生制定有针对性的培养目标和指导方法，将学生具有的行为特点归纳分析——如思维跳跃性高，行为较不受束缚等，并根据行业企业需求，结合产业发展态势，制定培养计划——具有团队工作配合度高、实践技能完成度高、学习能力自主性高的应用型人才。

在工作室运行过程中，教师成员主动打破原有的授课模式，在一定条件下将原有的传统教室逐步转化成设计工作室模式——空间功能更加多样，空间排布更加自由，教师与学生的活动不再有诸多限制，这种转变无形中增加了学生的专业归属感，拉进了学生和教师的距离感，工作室既有教室的功能也是工作的场所，更是日常交流学习休闲的活动场地，这种量变到质变的转化是令人欣喜的——为师生营造出真实的产业氛围。

在此基础上，总结归纳了几种常见的工作室制教学法：

课程整合法，依托工作室建立多个课程组进行课程整合，突破课程壁垒，用学习成果要求来反推学习内容和时间，整合具有系统性的课程，使几门课程在相对独立的前提下可以共同教学，在相通的理论知识讲授上减少重复，将更多的时间和精力投入到成果产出上。例一：家居陈设教研组，将《家具设计》《灯具设计》《陈设设计》课程进行整合，以概述的形式讲解原来三门独立设置课程的相通知识点，再由各主干课程教师分别设定目标并最终完成一套完整的家具陈设方案；例二：室内设计方向教研组，将《办公空间设计》《娱乐空间设计》《商业空间设计》三门系统课程串联起来，导师组提供某真实项目的地块和框架，要求学生根据不同的课程阶段完成任务，并最终形成一个完整的商业综合体——这也是现代商业的常规模式。

项目引入法，依托专业课程设置和工作室模式，指导教师可引入实际项目，根据真实项目实施进程，灵活掌握对应知识技能，通过设计项目来安排教学内容，并最终完成真实项目任务。在此过程中许多新兴的边缘学科或行业需求也可以随时融入，跨越各专业方向的学习与实践也随之成为可能，学生选修的自由度大大增加。如环境设计专业连同我校视觉传达设计专业承接的西安市永兴坊旅游景区商业街环境景观设计和西安市永兴坊文创产品及包装设计项目，将真实项目引入专业课程教学过程中，达到教学和实践双轨并行，产教融合。

角色置换法，在工作室背景下，教师和学生的身份角色不在固定，根据场景的转换可以更加多样，项目导师可以以行业项目负责人或者企业主的身份参与到项目中，以更加真实的甲方身份提出需求和监督项目实施过程。在工作室制教学法的实施中，教师的责任使命、业务能力、综合素质都将得到锻炼和不同程度地提高；与之相对应的，学生作为项目的实践者，除了具有更高程度的自主性，也将获得常规教学无法满足的成就感和认同感。

三、应用效果

工作室的建立切实把握环境设计学院提出的“两个工作室”（即导师工作室和项目工作室）工作，工作室导师在各自的专业课程及实际工作中全面展开工作室教学，并在毕业设计中发挥工作室制教学法优势，灵活安排导师和学生的交流时间，将日常教学和工作室工作复合安排，将以往一个时间段只能完成一项工作转变为一个时间段可以完成两项或多项工作，解放导师和学生的固有时间安排，将低年级学生的课程任务带入高年级学的课程过程中或者毕业班学生的毕业设计中，打破年级壁垒，在以往的班级为单元的基础上，复合加入以工作室为单元，将同一年级和同一工作室的学生交叉融合，除了日常的教学活动，还广泛应用到大学生创新创业、互联网＋、学科竞赛等多个项目领域中，并在取得一定的成绩。

工作室制教学法在我校环境设计专业及相关设计专业试行以来，在导师评学、学生评教环节中都得到相当肯定反馈意见，学生不再疲于完成多门课程同时下达的作业任务，而是可以线性的完成阶段任务，提交项目成果，在校期间就可以提前感受行业氛围，积累实践经验，作品转变为商品甚至可以获得劳动报酬，毕业设计展和系列成果展得到社会和学校的肯定，并有持续新闻报道，使学生对专业认可和就业信心都有很大提升。

环境设计专业工作室导师指导的学生相较于传统教学模式下培养的学生获得令人满意的成绩。导师指导的大学生创新创业项目项目十多项，并获得互联网+大创比赛校级二等奖；导师工作室指导多名毕业生以优异成绩分别被深圳大学、河北科技大学、西安建筑科技大学、内蒙古艺术学院录取为全日制硕士研究生，研究生上线率位于本校前列；工作室承接的西安培华学院创客中心外环境设计项目（图1）、西安培华学院恒友楼外观设计项目（图2），作品均被校方选定并已施工投用；除校内实践项目，工作室还承接如长安唐村•南堡古寨手绘宣传册项目等拓展学生综合技能的实际项目；近年来工作室学生成员被推荐为优秀毕业设计，在本导师组占比18%，远高于本专业5%的推优率；依托导师工作室，积极鼓励学生积极开展课余活动，成立学生社团——澄怀艺术工作室（图3），该学生社团的起步依托校社联进行工作的展开，并逐步转型发展为针对环境设计专业学生的专业性质工作室。

图1 西安培华学院创客中心外环境设计项目（中选方案）

图2 西安培华学院恒友楼（来源：西安培华学院官方微博账号）

图3 澄怀艺术工作室招新活动现场

四、应用总结

在未来全面推行工作室制教学法的工作中，吸取研究过程中的经验，有以下两点问题需要关注：一是项目实施过程中学生的主观能动性不足，初期的积极性调动起来略显吃力，学生在初始阶段对工作室制教学法的运作形式有一定的接受困难，针对这种情况，工作室导师成员从各组毕业设计学生入手，以毕业设计的指导形式结合并入导师工作室制教学法模式，并在日常教学活动中通过大创项目、学科竞赛等途径，开展低年级学生的工作。二是由于工作室制教学法的表面形式比较自由，在学生的管理上和课程秩序的呈现上略微松散，所以在学校层面的教学检查及督导工作方面稍有衔接不当，在未来的工作展开中，应该更加全面细致地做出论证和制定工作计划，在工作室制教学法的全面开展中获得学校的支持。