高校学生干部考核制度构建刍议

黄昊天，邝 薇

（湘南学院 湖南 郴州 423000）

新时代背景下，高校始终保持良好的发展态势，贯彻落实各项教育教学工作，这离不开学生干部的辛苦付出。总结当前高校学生干部的工作实践，可知其具有工作量大、事物繁多、涉及面广的特点，但对其考核制度实施情况加以分析后，发现部分高校所落实的考核制度存在一些问题，导致其工作效率和发挥的作用大打折扣。故而，高校应正确认识学生干部考核制度的重要性，明确当前该制度的不足之处，制订健全、完善、科学的考核制度对其进行约束和规范非常必要。

1 高校学生干部的角色定位及作用

学生干部具有双重角色，既是学生、受教者，同时也充当辅助教师落实教学任务的协管员身份，在高校教育管理之中发挥重要作用。一方面能够辅助教师贯彻落实相关教学任务；另一方面能够了解学生需求，与学校进行有效沟通，维护学生利益。具体来讲，高校学生干部所发挥的职能作用有模范带头作用、桥梁纽带作用、组织凝聚作用：

模范带头作用。学生干部选拔的标准是学习成绩佳、人际关系好、品质品德高尚等，能够成为学生干部势必在大学生群体中表现突出，在学生群体之中发挥表率作用。正因为如此，学生干部在日常学习生活之中要始终保持良好的学习习惯，认真对待学科知识学习；始终保持良好的生活习惯，遵守学校纪律，规范言行举止、与他人友好交谈等。在学生群体之中发挥模范带头作用，让其他同学不自觉地受到学生干部的影响，注重纠正自身不良的学习习惯和生活习惯，严于律己，认真学习与生活，更好地塑造自我、完善自我，努力成为社会和国家所需要的复合型人才或者创新型人才。

桥梁纽带作用。因学生干部具有双重角色，所以他们在日常学习生活中既能够与学生进行良好的交际，又能够与教师或教育管理人员取得联系，做到下情上传、上情下达。具体来讲，学校教育管理人员或导师将规章制度、教育教学要求以及教育理念传达至学生干部，学生干部则起到桥梁纽带作用，准确无误地将以上信息传达至每位学生，让学生能够了解学校安排或教学计划，为使各项管理或者教育工作落实到地创造条件。因学生干部身处于学生群体之中，能了解学生的心声，反馈给教师或者管理人员，使之能够认识到教育教学不足或者教育管理不足，进而调整工作决策，优化本校教育，让教育教学能够真正贴近学生，为达成人才培养目标而奠定基础。

组织凝聚作用。高校作为人才培养的摇篮，肩负着为社会和国家培养复合型、创新型人才的重任，积极组织策划和开展集体实践训练。学生干部就发挥其组织凝聚作用，明确校方开展的教育教学或实践活动，将相关信息传达学生，并组织其积极参与到实践活动中来。

2 高校学生干部考核制度建设现状

2.1 学生干部评价标准模糊

无论是从理论层面还是从实践层面来讲，高校学生干部考核制度的构建都是非常有意义的，能够公平公正、合情合理地考核评价学生干部，指出他们的不足之处，使之在后续的学习和成长中正确认识到自身的责任，并有意识地弥补自身不足，突破自我、完善自我，努力成为祖国需要的栋梁之材。而当前部分高校所制订的学生干部考核制度存在缺陷，即评价标准模糊。制订可行性的考核制度，需结合学生干部工作内容、工作实际情况，合理设置考核标准，选用多样化评价方式等，以确保在考核制度的指导、规范下学生干部考核评价活动能公平公正地开展，客观地反映学生干部的表现。但部分高校学生干部考核制度所应用的评价标准缺乏统一的量化标准，致使学生干部评价主观性大于客观性、感性大于理性，难以公平公正地反映学生干部的不足，这不利于学生干部后续自我完善与改进，反而可能使某些学生干部表现盲目自信，未能良好发展。

2.2 考核评价结果缺乏导向性

制订健全、完善且有效的学生干部考核制度，应保证其能够发挥导向作用，让学生干部能够有方向性、有目的性地锻炼和发展自我，逐渐成长为企业、社会，乃至国家需要的复合型人才。而当前部分高校学生干部考核制度不健全，未能充分发挥约束、规范作用，考核评价缺乏导向性。即考核制度内容与学生干部学习、工作实际情况不符，责任不明确、考核内容不全面，致使考核评价的有效性、可行性欠缺，相应地经过一系列考核评价，所得的评价结果缺乏导向性，未能客观反映学生干部的不足，指导他们朝着正确的方向发展。

2.3 评价主体比较单一

公平公正地展开学生干部考核评价，才能够客观地反映学生干部表现优异与否，使之认清自身的不足之处。为了能够真正做到这一点，应当注意设置多元化的评价主体，从不同角度展开考核评价，进而整合考核评价结果，全方面地了解学生干部一段时间的表现。而当前部分高校所制订和实施的学生干部考核制度，所设置的评价主体为各学院直接负责指导学生工作的辅导员。而大多数辅导员仅从学生干部的表现来判断和评价，其中掺杂的主观因素较多，致使学生干部考核过于片面，如此势必会导致评价考核作用大打折扣。为了能够尽可能地改变此种局面，应当正确认识到评价主体对学生干部考评有较大影响，在改进考核制度之际，合理地设置评价主体，以便公平地对待每个学生干部。

3 高校学生干部考核制度构建策略

3.1 明确学生干部的责任

为了能让学生干部在有效进行学科学习的同时，合理安排学生工作任务，认真执行各项工作，既保证学校方面提出的规章制度或者教育管理落实到位，又能维护学生利益。首先，辅导员需总结以往学生干部工作实践成果，结合教育教学需求，重新科学、合理地定位学生干部工作职责，以便其能在责任的驱使下投入学生工作中来，提高服务水平。其次，为了使学生干部始终具有较强的服务意识，明确责任，合理分工，认真落实各项工作，达成既定目标，辅导员在筛选并确定学生干部之际，应当按照考核制度内容，向优秀学生详细交代他们作为学生干部应当承担的职责，应当发挥的作用，让他们正确认识到自身在学校教育中的重要性，同时也更加看重学生工作，从为学校、学生提供优质服务的角度出发切实有效地执行各项工作。

3.2 制订可行性的评价标准

评价标准是否完善、可行，在一定程度上决定学生干部考核是否有效。在优化构建高校学生干部考核制度之际，应注意合理地展开定量评价标准制度。也就是全面、详细、深入地了解学生干部学习与工作实际情况，制订具有代表性、典型性的评价标准，进而对其予以量化处理。实践中可设置“德、能、勤、绩、业”五个方面的指标，并且按照重要程度来设置不同指标的比重，例如，设置“业”为基本因子，比重为10，其他指标与之相比较，各自为基本因子的几倍，如“德”比重为20；“能”比重为30；“勤”比重为20；“绩”比重为20，五项指标合计100。在此基础上设计指标标准，也就是以考核者实际工作表现为主，基于不同的频率来反应考核者的工作情况。比如在“德”的考核之中，可用总是、经常、有时、很少等指标来表示考核者的德行。

3.3 评价主体

单一的评价主体的设置，会导致学生干部评价不够客观、不够全面。为了避免此种情况的发生，在优化构建学生干部评价主体之际，应当注意实施三防评价机制，即分别由辅导员、学生及学生干部来担任评价主体，辅导员通过自身对学生干部的了解及学生干部工作执行情况来展开评价；学生则基于学生干部日常表现等方面展开评价；学生干部则基于自身的实际情况来进行自我评价，通过多元评价，能够客观地反映学生干部的品德、能力、勤勉及成绩等，进而综合评价学生干部，客观反映他们一段时间的表现是否优异，是否有所进步，让他们能够正确认识到自身的不足，在后续的学习中和工作中注重弥补自身的不足，更好地发展自我。

3.4 考核内容

为了能够全方位地考核评价学生干部，考核内容应当围绕“德、能、勤、绩、业”五个方面展开。“德”作为考核的前提，主要是了解学生干部在大是大非面前能否坚定立场，遵守学校规章制度，规范自身的言行举止，科学合理地执行学生工作，杜绝做出违背道德、损害他人利益之事等。“能”决定了学生干部能否胜任学生工作，能否有效执行学生工作。“能”方面的考核重点是观察并评价学生干部执行辅导员下达工作任务的实际情况，重点考核学生干部能否有效执行学生工作，能否冷静、理智应对突发状况，评价判其是否表现出较强的问题解决能力、执行能力、组织协调能力等。“勤”，即学生干部在学生工作中做到尽职尽责、勤奋刻苦、甘于奉献。“勤”考察的重点是学生干部是否在执行学生工作的过程中做到勤勤恳恳、一丝不苟；学生干部在学习的过程中是否做到虚心求教、善于总结，高质高效地完成学习任务和工作任务。“绩”，即工作表现优劣的集中体现，“绩”考核的重点是学生干部是否完成工作任务、是否达成工作目标、是否高质高效地完成学生工作。学生在工作过程中，因受客观因素影响，导致工作目标未能达成，故而评价时应注意排除客观影响因素。“业”，即学生干部的学业。“业”考察的重点是学生干部的学业表现是否达到学校要求，能够让学生干部顺利毕业。

3.5 考核结果反馈

通过一系列的考核，即可得到客观真实的考核评价结果，反映学生干部“德、能、勤、绩、业”五个方面表现情况。为了能够真正做到这一点，辅导员应根据考核结果，做出具体分析，掌握学生干部的实际情况，在此基础上构建可行性的学生干部中期调整制度，调整学生干部工作任务，并且与学生干部进行沟通，使之明确自身职责及自身缺点，认真对待后续学生工作，并注意弥补自身不足。

4 结语

在我国迫切需要复合型人才、创新型人才的背景下，高校作为人才培养的摇篮，应当积极构建优秀的学生干部队伍，一方面辅助贯彻并落实各项高校教育管理工作，另一方面为完成“培养社会主义建设者和接班人”之伟大使命做出贡献。为了使学生干部良好发展，也为了让学生干部认真工作和学习，应制订健全、完善的考核制度，公平、公正地考核学生干部，掌握学生干部“德、能、勤、绩、业”五个方面的表现，使之能认识到自身不足，突破自我、完善自我、成就自我。