大学生视觉表达能力的现状、问题与对策研究

黄鑫翔 刘婷婷

（湖北大学师范学院 湖北 武汉 430062）

随着科技的高速发展，我们需要多用视觉感官去理解通过图像和视频等多种媒介的组合形式传递给我们的信息。视觉素养成为大众必备的基本素养之一，同时也被视为衡量大学生综合素质水平的重要标准。视觉表达能力作为视觉素养的重要部分，帮助学生解读理解图片信息，对视觉信息进行创作并进行学习。教育技术学专业学生要求具备教学和资源设计与开发的能力，具备良好的视觉表达能力是培养他们核心素养的重要一环。但已有的视觉素养的研究多集中在对整体学生的视觉素养整体水平的调查，缺少针对专业学生的视觉表达能力的调查和相关能力提升研究。因此，有必要调查并了解教育技术学专业学生的视觉表达能力现状，分析他们的视觉表达能力水平，帮助学校反思、改进和加强对学生的教育培养，提高学生的视觉表达能力，同时也有利于视觉素养教育在大学校园中顺利开展以及提高专业学生的综合素质。

1 理论依据

1.1 视觉表达能力

美国学者约翰·戴伯斯最早提出对视觉表达能力的定义，他认为视觉表达能力是指一个人在观看的同时整合其他感觉经验，并将其发展成为视觉能力的素质。综合国内外不同学者的研究理论和实践，文本将视觉表达能力界定为对视觉信息的解读并交流视觉信息、制作应用视觉信息以及利用视觉信息学习的能力，如图1 所示。具备良好的视觉表达能力能够帮助人们更加有效地利用视觉信息来进行交流表达自己的思想，通过视觉信息进行学习并利用图像等视觉符号进行创作，即能依据不同的目的与主题表达需要，运用视觉元素，并能适应新媒体技术及其表达特征，设计开发与交流信息，整合图像、文字、声音、视频等要素的优势，形成交互作用以获得系列效果。

图1 视觉表达能力构成

综观我国高校与视觉表达能力相关的教育培养，南京师范大学张舒予教授在2001年开设的“视觉文化与媒介素养”在2007年成为精品课程，西安交通大学开设黎荔老师的“视觉素养导论”通识教育课程，但大部分高校并未开设有关培养视觉表达能力的专门课程，缺少针对性培养。同时在教学上更多是在于知识的传授而非能力的训练，缺少结合视觉语言与媒体工具的技能学习和视觉表达能力的培养。

1.2 教育技术学与视觉表达能力

教育技术学是集教育学、计算机科学、传播学等为一体的交叉学科，强调理论结合实践、设计与开发并重。从视觉教学、视听教育、视听传播再到教育技术，教育技术学的发展始终与“视觉教育”相关，在教学资源的设计与开发过程中，将教育信息进行视觉化表达是一项非常重要的能力。教育技术学专业的学生要能够通过感知视觉信息获取并理解相关知识，掌握教学和资源设计与开发的能力，并通过选择合适的视觉内容进行加工与创造出信息来表达教学信息。

尽管我国高校的教育技术专业大多都开设了有关视觉学习的相关课程，但是多以传授课程知识为主，忽略了学生在视觉信息交流与应用能力上的发展。且已有的研究调查显示，多数大学生很少接触视觉素养方面的内容，对视觉素养的认知不足，高校传媒设计专业学生的视觉艺术教育总体基础较为一般，大多数师范生不能够通过自己的视觉能力去创造、设计。可见目前高校学生的视觉表达能力有待提高。

现有研究为培养大学生视觉素养提供了有力的借鉴和解决方案，但较少关注到专业领域学生的视觉表达能力，忽视了专业学生的发展需求。教育技术学专业学生作为视觉传播时代和教育行业的重要群体，其视觉表达的能力不仅关系到自己的专业素养，还会影响受教育者的视觉能力的培养。基于此，本研究针对教育技术学专业学生进行视觉表达能力的现状调查，并对调查结果进行分析，发现现存的问题并提出相应对策和建议，为学校视觉素养教育在高校中顺利开展以及提高专业学生的综合素质提供参考和借鉴。

2 研究设计

2.1 研究目的

通过对湖北大学教育技术学专业学生进行视觉表达能力的现状调查问卷和访谈内容的分析，结合《数字媒体资源设计与教学应用》课程，来调查该校专业学生的视觉表达能力，分析其现状以及存在的不足，并提出改进意见。

2.2 研究内容及对象

本研究从教育研究的角度出发，立足教育技术学专业学生视觉表达能力培养的问题，分别从视觉交流能力、视觉应用能力和视觉信息学习能力三个维度，通过问卷和访谈的方法来调查湖北大学2019 级和2020 级的教育技术学专业学生的视觉表达能力的现状。其中视觉交流能力指学生如何有效地利用视觉信息，并运用其来表达自己的思想并与他人交流；视觉应用能力是指综合运用视觉符号和视觉媒体来创造视觉信息；视觉信息学习能力借助于视觉媒体进行学习。

2.3 研究方法

本研究主要采用问卷和访谈等研究工具。本研究根据张舒予教授提出关于视觉素养的定义，在查阅相关资料的基础上，借鉴了赵静编制的适用于本科生的“视觉素养现状”量表，并根据专业特点和课程内容进行适当改编，形成《视觉传播时代教育技术学专业学生的视觉表达能力的现状研究调查问卷》，问卷内容的关系架构如图2 所示。问卷采用“五点量表法”，其中“非常符合”为一分，“非常不符合”为五分。分数越低，表示视觉表达能力越高。

图2 调查问卷框架图

为了深入了解学生的实际情况，本研究采用结构型访谈。在实施访谈前，自编《教育技术学学生视觉表达能力调查访谈提纲》。一方面，了解他们对信息素养的认知态度以及视觉表达能力的现状，另一方面，了解他们在学校学习过程中遇到的问题和对学校进行学生视觉表达能力培养的建议。

2.4 数据处理

本次调查一共回收63 份有效问卷，使用SPSS26.0 对调研数据进行统计分析。经过信度检验所得克隆巴赫系数为0.839，表明此问卷的可靠性较高。为验证问卷的结构效度，使用探索性因素分析法，KMO 取样适切性检验0.743>0.7，Sig 值=0.000<0.001，该问卷具备进行因子分析的前提条件，且各维度的Pearson 相关分析进行检验结果如表1 所示，可知本问卷具有较好的结构效度。

表1 视觉表达能力各维度的Pearson 相关分析

同时本次调查分别对6 名教育技术学和教育技术学（师范）的大三的学生进行访谈，在信息的收集过程中，采取录音与速记的形式，录音录制研究对象的语言信息，速记主要记录研究对象的及时反应。访谈结束后，及时整理成记录，尽可能地做到记录与事实相一致。

3 问卷结果及现状分析

3.1 学生对视觉素养培养持良好态度，但理解认知不全面

本次研究一共调查了63 名学生，被调查学生的基本信息如表2 所示。

表2 参与者基本信息

结合问卷以及访谈的数据，该专业大部分学生认为视觉素养是自己应具备的素养，但是只有6.35%的学生对视觉素养概念了解清晰，存在44.45%的学生不了解视觉素养的含义，表明该专业学生对视觉素养的概念不熟悉，理解不全面，对视觉素养的了解以及重视程度仍有待提高。

3.2 具备较好的视觉交流能力和视觉信息学习的能力，但视觉应用能力有待提高

通过分析问卷数据可知，视觉表达能力关于视觉交流能力、视觉应用能力以及视觉信息学习能力三个维度的平均水平均高于一般水平。各个维度具体分析如下。

在视觉交流能力方面，教育技术学学生能够较好地利用视觉信息来表达自己的感受及想法，也能够将自己对于视觉信息的理解与同伴交流，72.19%的学生能够利用照片或视频来表达自己的想法且有90.48%的学生会在聊天时运用图像等视觉符号来表达自己的情感，而31.74%的学生不能将自己在专业课程中设计的图文排版的理念讲给同伴听（如图3 所示）。说明学生具备较好的图片搜索能力以及交流能力，该校学生更容易接受通过图片获得信息，而将自己关于视觉信息的想法交流给其他同学的能力有待提高。

图3 关于表达专业课程中视觉信息理念的情况分布结果

在视觉应用能力方面，整体得分仅略低于平均分（为2.42），且各项答题的平均分均超过2.0，说明本专业学生的视觉应用能力较为欠缺。分析答题情况可得，有65.08%同学无法通过现代技术工具将自己的想法图像化（如图4 左图，p154），且仅有一半的学生能够利用三种及以上的视觉媒介工具进行创作，说明学生利用工具对视觉信息的再创造能力有所欠缺，对于工具和软件的使用能力有待提高。如图4 所示，在课程学习中，36.51%的学生无法按要求完成图文排版的作业。对于朗诵和书写作业，接近三分之一的学生无法认真完成该项目。学生无法结合审美标准、视觉效果以及所学的内容，无法将所学的知识整合到设计实践中，无法达到教师规定的设计要求。通过整理访谈数据了解到，对于视觉创作大部分学生仅在课程学习中完成，课下很少进行深入地学习与应用，视觉信息的创新能力和传播能力都有待提高。且在经过课程学习后，学生认为自身的视觉表达能力并未得到提高。

图4 有关专业课程中视觉应用能力答题情况的分布结果

在视觉信息学习方面，整体平均值为1.972，说明本专业学生的视觉信息学习能力较好。在本次调查中，82.54%的学生认为图片等视觉信息能更好地帮助他们学习，并且84.13%的学生会利用视频音频等资源进行学习。说明学生具备良好的利用视觉信息进行学习的能力。

3.3 不同类型的学生在视觉表达能力各维度上整体水平无显著差异

本研究对不同性別、年级和专业方向的学生进行差异性分析，运用独立样本T 检验的方法，结果发现不同类型的学生在视觉表达能力的各维度上整体水平的p 值均大于0.5，说明研究因素对学生能力没有显著性影响，但是在运用不同工具的喜好和表达达交流方面存在各自的特点。

针对不同性别，女生更喜欢在聊天中用图片等视觉语言来表达自己的情绪和想法，有接近一半的女生非常倾向用图片表达自己的情感，也能更好地完成朗读和书写的作业，但男生在视觉媒介工具的使用方面更具优势。在不同年级方面，大三的学生在利用视觉信息交流和使用媒介信息工具的能力方面都要强于大二的学生，也更喜欢利用视觉语言来表达自己的想法。而在交流、叙述各种视觉媒介的概念方面，低年级的学生要表现得更好。对于不同专业而言，师范类的学生能熟练掌握三种及以上的媒体工具的人数占比（64.87%）要多于非师范的学生占比（50.00%），但两专业方向的学生都更加倾向使用传统的工具创造视觉信息来表达想法。

4 建议及对策

4.1 加强培养重视，提高自身意识

只有6.35%的教育技术学专业学生非常清楚视觉素养的概念，受访谈同学对信息素养的含义及概念的认识也不清晰，这些都说明了学生对视觉素养认识的薄弱现状。学生在意识薄弱与学校的培养环境有极大的关系。视觉传播时代也对教育技术学专业学生的审美能力、视觉信息交流、运用以及学习能力提出了更高的要求。

通过访谈发现教育技术学专业学生的有关视觉表达能力的课程有限，且学生对于视觉表达的重视程度也不够。因此建议学校应该丰富课程内容，通过制定视觉表达能力标准的方式来引起重视。同时加强教师对视觉表达的重视的观念，在课堂教学中会对教授的教学内容说明重点，引起学生的重视。此外，大学生作为视觉表达能力培养的主体，应充分意识到信息化时代具备良好的视觉表达能力的重要性，树立终身学习意识，不是仅仅在课程中使用媒体技术，在生活中也要多运用工具进行创作，比如设计自己的网页或创作绘画、摄影作品，提高自己对于视觉信息的表达交流能力。

4.2 增设相关课程，改进教学方法

根据分析访谈结果和问卷数据，我们知道学生只有一门有关视觉表达的课程，且学生经过学习后自己在运用视觉信息的能力并没有得到很大的提升，说明学生在经过课程学习后知识没有完全掌握。因此研究认为教师在教学方法上需要根据学生的学习情况调整教学策略，改进课程教学方法，适应学生的发展需求，帮助学生提升自身的视觉表达能力。比如对于高年级的学生，要引导他们多展示和交流自己的想法和设计理念，可以在相关课程中加入展示汇报等环节，以提高他们的交流能力。对于非师范专业的学生，可以针对他们掌握视觉媒介工具能力欠缺这一点，增加有关软件知识的讲授和技能训练，在作业布置方面可以多设置一些关于运用不同软件制作不同的效果以达到课程要求。

4.3 丰富学习内容，增设学习渠道

根据访谈结果，学生认为可以在学院或学校内开展有关视觉表达能力培养方面的校园文化活动，比如设计类比赛、社团活动、艺术展览等，将视觉能力的培养与“第二课堂”建设融合，发挥校园文化在视觉能力培养中的潜在作用，引导学生对“美”产生浓厚兴趣，丰富学生的精神内涵。此外，学校和教师可以鼓励、引导学生关注各类摄影、绘画比赛，还可以引导学生通过互联网关注一些优秀作品，在大量学习观看后总结出视觉创作规律并将其运用到实践中，加入社会中的各种相关组织、积极参与各类比赛，参观展览、艺术节等活动，在实践中综合提升学生的视觉表达能力。