课程思政理念下的“三课堂”高职公共英语混合式教学评价体系构建与实践

付 悦，张爱平，严 婷，谢 斌

（长沙民政职业技术学院 湖南 长沙 410004）

高职公共英语是一门兼具工具性和人文性双重特点的必修课，面广量大。长期以来，高职公共英语教学评价体系过于强调学生语言技能的培养而忽略了价值取向、文化自信等方面的提升。尤其在当前线上、线下混合式教育不断发展的背景下，如何能够更好地在高职公共英语混合式教学模式中发挥更高的德育效能，实现知识传授、技能提升和价值引领三重目标，构建课程思政理念下的线上线下教学评价体系显得尤为重要。

1 公共英语混合式教学主要环节

混合式教学模式下，线上慕课课堂以爱课程网、职教云等平台为支撑，同时，结合线下探究课堂和实践课堂来开展，主要环节如下：

1.1 线上慕课课堂教学的主要环节

第一，在线签到。教师在爱课程网、职教云等在线学习平台上设置签到活动，要求学生在规定时间内打卡签到，以督促学生按时完成学习任务，为探究课堂学习打下基础。

第二，在线学习。在慕课课堂学习前，教师先在线上发布任务学习单，学生根据任务学习单完成教学视频、拓展视频等任务的学习，教学平台对学生的学习情况进行监控记录。

第三，在线测评。教学平台以开放试题的形式进行检测，及时掌握学生线上慕课课堂的学习效果，并防止部分学生为提高线上平台分值而只登录不学习的现象。

第四，在线讨论。学生登录线上讨论区进行反馈讨论，或由教师在线发布相应的讨论话题供学生讨论，帮助教师找准学生在慕课课堂学习中遇到的问题。

第五，学习笔记。培养学生做笔记的习惯，既可以帮助学生记录学习重点，培养自主学习能力，也便于教师进一步掌握学生线上慕课课堂学习情况。

第六，收获体会。学生及时反馈收获体会，教师掌握学生的知识目标、能力目标和价值目标的达成度，改正存在的教学问题，改善教学方案等。

1.2 线下探究课堂教学的主要环节

第一，课堂出勤。课堂出勤即学生线下到课率，一般在职教云或其他APP通过扫二维码、摇一摇或点名的方式完成。

第二，小组讨论。针对慕课课堂中的学习难点展开小组讨论和合作，组员积极参与并提出自己的见解。

第三，答疑解惑。教师对慕课课堂中学生的学习疑点和难点进行系统性的讲解，学生积极主动参与课堂活动，回答课堂提问等。

第四，思政融入。在实现英语知识传授、技能提升的过程中，线下探究课堂从思政元素的内容、方法等方面促进价值目标的实现。

1.3 实践课堂教学的主要环节

第一，课后作业。教师在线下课堂教学中布置相应的课后作业，学生在线上平台完成，巩固课堂所学知识与技能。

第二，课后实践。学生课后参加英语角、演讲比赛、英语情景剧表演、口语比赛等第二课堂实践活动，提升自身英语应用能力和实践能力。

第三，交流互动。每个学生将自己的课后英语实践活动发在QQ 或微信群进行交流互动，相互学习，相互促进。

2 公共英语混合式教学评价指标构建

教学评价指标的构建基于一定的构建原则，从慕课课堂、探究课堂和实践课堂三方面展开，并围绕知识传授、技能提升和价值引领三位一体的教学目标进行设计。

2.1 教学评价体系构建原则

为保证教学评价体系的科学性、全面性和有效性，在进行评价指标设计时，遵循以下几个原则：

第一，评价主体多元化。在进行混合式教学评价时，有效统筹教师评价、学生互评、学生自评，小组互评和第三方评价等，通过多元的评价主体，增强评价的科学性和有效性。

第二，评价内容全面化。评价内容要结合学生的特点、教学情境等方面，具体考查学生在英语学习中的知识掌握情况、技能应用情况，以及情感态度价值观方面的转变效果，以此实现知识传授、技能提升和价值引领三重目标。

第三，评价方式多元化。在传统形式的评价机制上，结合爱课程网、职教云等线上平台设计“三课堂”教学评价指标，更好地发挥了评价的激励效果。

2.2 教学评价指标的构建

“三课堂”教学模式中，结合传统的过程性考核和期末总结性考核的形式，学习成效需接受学生自身、同伴和教师等多维度的评价。线上慕课课堂、线下探究课堂以及实践课堂贯穿课程思政理念，从思政点的认知到思政点的认同，再到思政点的实践，突出学以致用，知行合一。整个评价体系围绕知识传授、技能提升和价值引领三个目标将评价指标分一、二和三级，具体情况如表1（p103）。

表1 课程思政理念下的“三课堂”高职公共英语混合式教学评价指标体系

2.3 信度和效度分析

为保证评价指标的科学性和有效性，从知识学习、能力提升和价值实现三个方面，对我院空中乘务1 班和2 班学生（100 人）利用SPSS 工具分别进行克隆巴赫 系数分析，结果如表2（p103）。

表2

结果显示，此评价指标对课程思政理念下的“三课堂”高职公共英语混合式教学评价具有较高的可信度。另外，因子分析是评价指标体系效度检验的最理想选择。本研究采用因子分析，经KMO检验和Bartlett' s球形检验，KMO值为0.773，大于0.5，表明因子分析法能很好地解释各评价指标之间的关系，说明本研究所提出的各评价指标之间具有良好的效度。

3 课程思政理念下“三课堂”高职公共英语混合式教学评价体系的实践效果

研究选取长沙民政职业技术学院空中乘务1 班为实验班（50 人），2 班为对照班（50 人），两个班在英语入学成绩、男女人数等方面没有明显差别。实验班采用课程思政理念下的“三课堂”混合式教学评价体系进行考核，对照班采用原来的评价体系进行考核，具体实践效果如下。

3.1 学习效能明显增强

通过“三课堂”高职公共英语混合式评价体系进行考核，实验班将课堂教学拓展延伸到课外，使线上线下有效统筹，提高学生学习效率，拓宽学生知识面，积累思政素材，能够对学生起到有效的监督、鼓励作用。

3.2 德育效果得以提升

在课程思政理念指导下，教师在慕课课堂、探究课堂中融入相应的思政元素，能够丰富英语教学资源，提高英语教学本身的思想性、人文性。学生的跨文化交际能力、文化分辨力、文化自信和职业素养得到普遍增强。同时，在实践课堂中，学生身体力行、学以致用、知行合一，进一步提高了课堂德育效果。

3.3 高职公共英语教学效果和育人质量得到进一步提高

在课程思政理念下，“三课堂”高职公共英语混合式教学评价体系构建过程中，教师努力提高课程思政建设水平，创新思政教育意识和教学手段，通过优化线上线下教学资源，活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，创建思政教学与学生自主学习的新局面，促进了知识传授、技能提升和价值引领三重目标的实现，从整体上提高了高职公共英语教学效果和育人质量。

4 结语

课程思政理念下的“三课堂”高职公共英语线上线下评价指标的构建，有利于落实立德树人根本任务，不仅提升了高职学生的英语技能，增强了课堂德育质量，而且提升了育人质量。同时，我们也要意识到教学评价指标的应用要根据教学实际情况的变化进行动态调整，以评促改，以评促教，以评促学，不断提升高职公共英语的育人质量。