提升地理实践力，培养乡土情怀——以“地域文化与城乡景观”的教学为例

李文星

(广州市铁一中学，广东广州，510000)

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出人地协调观、区域认知、地理实践力和综合思维并为地理学科的四大核心素养。[1]地理实践力是指人们在考察、调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。[1]地理实践力的培养要求教师在地理教学过程中让学生走出课堂，到大自然和社会生活中，利用所学地理知识和技能参与具体的地理实践活动，从而获得丰富的地理实践经验和对地理环境的深刻认识。乡土地理是指本乡本土的地理知识，乡土地理中蕴含价值丰富且贴近学生实际生活的地理教学素材。[2]将乡土地理资源和地理教材结合起来，一方面有助于学生认识其所生活的地理环境，培养乡土情怀，另一方面可引导学生将所学地理理论知识运用到生活实践中，有利于提升学生的地理实践力。本研究以2019年人教版普通高中教科书《地理》必修第二册中“地域文化与城乡景观”一课为例，通过开展课外学生实践活动“设计西关一日游”，课堂展示实践成果，以提升学生核心素养，完成教学目标。

一、乡土地理素材对培养学生地理实践力的作用

要想培养学生的地理实践力，就需要将学生置于复杂、真实的情境中，吸引学生的兴趣，调动学生的思维，提升学生的探究能力。[3]乡土地理素材为学生提供了丰富的、课堂中无法直接呈现的真实情境，使得课堂教学更加具体、形象。在实际教学中，教师立足教材，整合乡土地理素材，将学生日常生活中的所见所闻融入课堂，设计课内外实践活动，把抽象固化的地理原理渗透到学生看得见、摸得着的熟悉情境中，化难为易、化抽象为具体，这不仅有利于学生更深入地理解和应用地理原理，更有助于培养学生解决问题的能力，提升学生的地理实践力。

二、基于乡土地理素材地理实践活动设计流程

(一)确定活动主题，制订活动计划

本次地理课外实践活动围绕“地域文化与城乡景观”一课展开，活动主题是“欣赏西关建筑美，广州西关一日游”，要求学生自主设计西关一日游的旅游产品。西关是广州荔湾区的旧称，是广州老三区之一，西关建筑文化是近代广州文化的缩影。西关原是广州的外缘地带，广州成为通商口岸之后，十三行兴起，使得西关成为广州的外贸中心，经济和人口的发展直接推动了西关文化的发展和传播。一方面，自主设计旅游产品能够充分展示学生的基础知识，锻炼学生的基本技能，提升学生在课外的地理考察、调查能力，使学生在实践中深刻感受地域文化、地域景观的形成与地理环境的关系。另一方面，本校学生大部分为土生土长的广州人，他们对西关比较熟悉，陈家祠、永庆坊、上下九等都是他们中小学阶段研学活动常去的地方，因此，可通过此次实践活动，渗透乡土地理内容，开展乡土地理教育，让学生追本溯源，更系统地了解家乡、热爱家乡，增强对家乡文化的认同感和自豪感。如表1所示，教师在开展实践活动前，制订好活动计划表，活动采取小组合作的形式，每小组6名成员，选出一位组长，由组长进行每项任务的具体分配。

表1 实践活动计划

(二)确定调查目标，收集整理资料

旅游产品的确定需要考虑旅游人群特征，如旅游者的年龄、旅游对异文化的需求、旅游花费时间等。本次旅游产品设计的主题是“西关一日游”，所以，设计者需要解决如下三个问题。第一，旅游景点选取。旅游景点的选择要综合考虑旅游者对异文化的需求及不同类型景点的最佳组合。第二，旅游线路的安排。一天的旅游时间比较紧，如何设计线路至关重要，设计者需要综合考虑参观各个景点所需的时间。另外，要尽量不走回头路，提高旅游效率。第三，各旅游景点的介绍，如各旅游景点所承载的地域文化、地域文化与该城市发展的关系、各旅游景点的形成与地理环境的关系等。在收集、整理资料阶段，学生可以通过网络查询、打电话咨询旅游局、请教老师或长辈等渠道获取信息，小组成员间相互合作，共享资料，并利用已有地理知识对资料进行分析综合，为后期实地调查做准备。教师在此阶段可以给学生提供以下资料：广州荔湾区地图、广州市气候资料、广州近代简史。

(三)景点走访调查，从课本到实地

实地走访调查是此次地理实践活动中最重要的一环。[4]通过实地调查，可对前期的准备工作进行补充和完善，解答前期工作中的疑问。实地调查前，学生结合前期收集整理的资料，汇总相关问题，形成调查目标，教师可引导学生制订如表2所示的调查计划书。小组成员组队，利用周末时间前往各旅游景点，实地参观访问，并就问题咨询相关工作人员。

表2 实地调查计划书

(四)汇总实践成果，形成旅游产品

本次旅游产品的设计主旨是“欣赏西关建筑美”，学生设计的一日游活动必须非常清晰地突出这一主题。收集和共享资料、实地考察调研后，学生要对资料进行分析、整理，讨论出各要素间的相互联系，如地理环境与建筑特点的关系、建筑特点所承载的地域文化等，并最终以PPT的形式形成旅游产品。

三、基于乡土地理素材的地理实践活动教学设计实例

本次教学活动分为课内和课外两个部分，课外为上文设计的地理实践活动，课内活动为教材内容学习和学生实践活动成果展示与评价。

(一)课标要求

结合实例，说出地域文化在城乡景观上的体现。

(二)教学目标

第一，运用实例解释地域文化的含义。第二，结合实例，说出城市景观与地理环境的关系，理解城市景观所承载的地域文化。第三，提升与他人合作、收集资料、实地调查、参与课堂分享、分析和解决问题的能力。第四，形成对人类与地理环境关系的正确价值观。

(三)教学重难点

第一，地域文化的概念和内涵。第二，地域文化对城市景观的影响。

(四)教学过程

导入新课：图片展示海港城市瓦尔帕莱索五彩缤纷的建筑景观图和北京四合院景观图，这两地的建筑景观风格迥异，是哪些因素在影响着建筑景观的不同特点？今天一起来学习地域文化与城乡景观之间的联系。

图片展示：潮汕美食、潮汕工夫茶、潮汕民居(四马拖车)、潮汕木雕

由图设问：图片展示的是潮汕地区的文化特色，潮汕文化隶属岭南文化，是广东三大文化之一，请同学们思考什么是地域文化。潮汕文化表现在哪些方面呢？(学生思考、讨论、回答问题)

教师讲解：文化是人类有史以来所创造的物质财富和精神财富的总和，地理环境影响人类活动，人类活动产生文化，包括物质文化，如建筑、服饰、饮食等，也包括非物质文化，如价值观、制度、习俗、语言、艺术等，不同的地理环境产生不同的地域文化。[5]感受地域文化，我们可以从景观入手。景观有自然景观和人文景观。建筑是人文景观的一种重要表现，不同的建筑反映不同的地域文化。

教师承转：广州是我们生活的地方，是千年商都，广州的建筑特色反映了广州浓厚的地域文化。上周已经给大家布置了“欣赏西关建筑美，广州西关一日游”旅游产品设计任务，下面请同学们上台展示你们的设计成果。(由于课堂时间限制，课堂仅展示其中一个小组的实践成果，其他小组的实践成果放在地理综合实践课展示。)

学生活动：小组成员派代表上台以PPT的形式展示他们设计的旅游产品，同时阐述其设计思路。

如表3所示，首先展示旅游线路图和时间安排。

表3 旅游时间安排

学生讲解：我们设计的旅游产品服务的对象是老年旅游人群和青少年亲子游人群，考虑到旅游人群的身体素质差异，也为了保证旅游者的游赏时间充裕，我们选择荔湾区著名的三个景点：西关大屋、荔枝湾景区、上下九步行街，如表4、表5所示。旅游活动从早上九点开始，下午四点结束，每个景点的游赏时间大概一个半小时，旅游者选择地铁、出租车、自驾车等交通工具均可。本次旅游活动主要是游玩、欣赏、了解文化，所以旅游者不需要特别准备，出门带好身份证、防晒工具、饮用水等即可。

教师总结：此小组成员选择不同类型的建筑景观，有传统民居、商业街区、游憩公园，三者建筑特色各异，旅游产品组合良好。三个景点相距较近，且都在地铁站附近，旅游线路设计合理。三个景点涵盖了吃、游、赏、购等旅游活动，旅游活动丰富充实。

PPT展示：景观实物图，表格描述景点建筑特点、与地理环境的关系及所承载的地域文化，口头详细讲解各个景点。

表4 西关大屋的建筑特色

表5 荔枝湾建筑特色

表6 骑楼建筑特色

教师总结：首先，本组同学的景点介绍PPT制作非常精美，每个景点包含大量实拍景观图，对旅游者具有吸引力。其次，本组同学根据自己收集的资料，以表格的形式(表6)，将每个景点的建筑特色非常详细地概括出来，让旅游者一目了然，方便旅游者游赏时有目的地观察。最重要的一点，本组同学通过小组成员间的讨论、思考，将每个景点的建筑特色和地理环境联系起来，详细阐述了它们之间的关系，并结合历史，将景观所承载的地域文化表达出来。本小组的旅游景点介绍思路清晰，内容丰富。

师生互动、提问环节：师生对该小组的旅游产品进行评价，并对该旅游产品的内容提出疑问，由该小组成员解答。教师提问：目前该景观是否存在破损情况？该景观是否经历过翻修，由谁负责保护？旅游活动开发活动是否合理，是否存在旅游超载？

课堂小结：本节课我们主要学习地域文化的内涵，并通过实践活动成果展示、理解了广州西关部分建筑景观形成与地理环境的关系，感受了其浓郁的地域文化。百里不同风，千里不同俗，不同的地理环境形成不同的地域文化。北京是温带季风气候，冬季受西北季风影响大，四合院四面房屋围合，可以防止冬季冷空气直入院内，围合的院落结构也可以在冬春起到防风沙的作用。其屋顶为瓦房尖顶，利于夏季的排水。四合院在建设上以庭院中间为轴，东西对称分布，体现了中国北方居民追求对称美的审美情趣。四合院房屋高低有序，体现了中国传统儒家文化家国同构、尊长有序的传统文化，是家国天下文化在建筑上的体现。瓦尔帕莱索港口贸易发达，港口贸易的主要运输工具是船，修船工将修船剩下的油漆调成各种颜色涂在自家房子上，夏季防止阳光对木房的暴晒，冬季可以防雨，并且可以防止冬季强烈的海风对木制房屋的侵蚀。

城乡景观是学生日常生活中可直观感受的，但景观中承载的地域文化是需要通过学习、思考、探究得到的。在学习过程中，学生不仅理解了地理环境与景观形成的关系、景观所反映的地域文化，还提升了对地域文化的认可度，有助于地域文化的保存、传承和传播。随着经济的发展和城市的扩建改造，广州市很多承载浓厚地域文化的建筑在逐渐消失。本节地理教学提升了学生对本土文化的认同感和自豪感，让学生产生保护家乡文化景观和传承家乡地域文化的责任感。

本节课将课程目标融入乡土地理素材，再深入结合课本上的素材，使课堂内容真实丰富，“地理味道”浓厚。在课程实施过程中，学生主体地位得以体现，学生潜能得到极大激发。同时，本课要求教师在备课过程中挑选合适的乡土地理素材，将教学目标细化并落实到地理素材中，巧妙设计任务和问题，教学相长，有利于提高教师的教学能力。[6]本节课设计知识容量大，学生参与度高，对学生的能力有较高的要求，所以授课教师应先选择同年级综合素养较高的学生进行示范，然后按需调整后再普及全级学生。另外，本课需在课前做好充足的准备工作，并在周末花时间组队实地调查，这对学生的能力要求比较高，教师应全程指导，并细化任务目标，使任务落实到学生个人。本节课课堂展示容量也大，需要花较多时间才能取得预期效果，建议本课授课2课时。