基于语料库的高中英语词汇教学探究——以英语形容词性后缀-able和-ful的分析为例

李珂昕，李金妹

(天津师范大学外国语学院，天津，300387)

词缀学习在英语词汇学习中起着特殊的作用，借助词根及其所附加的词缀的含义，便可推断出陌生单词的词性和词义。在英语中，常用词缀有328个，而形容词后缀有30多个。[1]但由于词缀的数量较多，不免某些词缀与相同的词根组合构成的单词含义相似，难以区分，如-able和-ful。例如，“respectable”(值得尊敬的)与“respectful”(表示敬意的)，“regrettable”(令人后悔的)和“regretful”(后悔的)容易引起学生误用。由于中式思维的影响，母语为汉语者一般会将“respectable”与“respectful”都翻译为“尊敬的”，但实际上，这两个词语的语义和所适用的语境不尽相同，需要加以区分。

在我国，基于语料库对英语词缀的研究较晚，近二十年才开始出现，在近十年才逐渐兴盛，涉及的词缀形态研究有“-friendly”[2]、“X-able”[3]、“Mc-X”[4]、否定前缀“non-”，“un-”[5]、派生后缀-able/-ible[6]等，未有学者基于语料库对形容词后缀-able和-ful的区别与联系进行研究分析。虽然国内有学者尝试基于语料库对英语词汇教学进行研究，如基于语料库的英语词汇教学[7]、基于语料库的英语词缀教学[8]等，但存在着一些不足。例如，在英语词缀的研究中，对形容词词缀研究得较少，且主要针对单个词缀，缺少相似词缀之间的比较探究；语料库在英语词汇教学中的应用研究过于笼统，缺少具体的教学方法和教学示范。鉴于此，本研究以英语形容词性后缀-able和-ful的分析为例，从理论基础、研究准备和教学设计、具体的教学步骤及分析过程、效果及评价等方面切入，探究语料库在高中英语词汇教学中的创新型应用。

一、理论基础

(一)数据驱动学习(Data-driven Learning，DDL)

数据驱动学习是Tim Johns提出的一种基于语料库数据的外语教学和学习的方法[9]，强调让学生自己通过语料库探索真实语言使用的例子，总结一般现象和规律。该方法的特点有以下四个。第一，语言输入是真实的例子。第二，强调语言学习中的探索与发现。第三，强调学生的自主学习过程，由学生自主搜集与探索相关语料，总结语言现象。第四，使用归纳法来进行学习，从大量语料数据中总结语言规律。[10]

与传统的教学模式相比，基于语料库的数据驱动学习方式在语言教学中具有独特优势。第一，语料库具有科学性、自主性和开放性。第二，语料库的数据都来源于人们使用过的真实的语言，且能做到及时更新，提供最新的、符合语言使用客观规律的语料。教师和学生可以利用不同的检索工具进行无限次查找和验证，使通过语料库习得的知识更具有代表性和准确性。第三，语料库能促进学生的发现式学习，提升学生自主探索的意识与能力，使教学和学习效果得到提高和保证。[11]

(二)构词法(Word Formation)

构词法是在英语产生和发展中逐步形成的一种构造新的单词的方法。构词法是词汇学的重要组成部分，它揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的十分有效的方法。[12]一般来说，构词法可分为转化法、派生法、合成法等。本研究主要使用派生法，即在一个词根的前面加前缀或后面加后缀构成新的单词。根据派生法，在单词前加前缀，前缀一般不造成词类的转换，但能引起词义的变化，如like(喜欢；动词)—dislike(不喜欢，厌恶；动词)；在单词后面加后缀，后缀不仅能改变词义，也可能会改变词类，如wash(洗；动词)—washable(可洗的，耐洗的；形容词)。借助构词法探寻词汇构成的一般规律，可以使英语词汇的学习更加快速和高效。

基于构词法，本研究分别对以-able与-ful为后缀的形容词进行分类，然后基于语料库提供的词汇的具体语境，对其含义进行初步探究分析。

二、研究准备和教学设计

(一)研究工具

本研究选择美国当代英语语料库(Corpus of Contemporary American English，COCA)为研究分析的工具。该语料库数目庞大，现已囊括了近5.6亿个词汇，收录的语料是母语为英语者日常生活中所使用到的语料，更具有真实性。2018—2020年，COCA将素材类型划分从5种增加为8种体裁，分别是Spoken(口语)、Academic(学术期刊)、Fiction(小说)、Magazine(杂志)、Newspaper(报纸)、Blogs(博客)、Webs(网站)和TV/Movies(电视和电影)，数据的选择更广、更具有代表性。因此，COCA能很好地满足研究需求。

(二)教学目标和准备

教学目标：学生能够理解并掌握以-able与-ful为后缀的形容词的基本分类及含义，并能根据语境和所学知识对相似的形容词作出正确判断。

根据TheOxfordDictionaryofEnglishEtymology及Merriam-WebsterDictionary的解释[13-14]，词缀-able源于拉丁语-abilis。其中，-a是各种动词变位的元音(thematic vowels of various conjugations of verbs)，-bilis在拉丁语中表示“能够被或值得被……的”[capable (of acting) or worthy of (being acted upon)]。后来，-bilis与-a一起被加到其他动词的词干后面，如amicabilis→amicable，favorabilis→favorable，后又因中古法语传入英语，-bilis与-a演变为如今的后缀-able。后缀-ful源于古英语，最初的形式为形容词full，后演变为-ful。CollinsCOBUILDEnglishDictionary详细阐述了此两者的含义：“形容词后缀-able表示‘①有……能力，值得……的，可以被……的，如readable(可读的)；②表现……的，具有……特点、状态的，如comfortable(舒适的)’。形容词后缀-ful表示‘①易于……的，能……的，如forgetful(易忘的)；②充满……的，富有……特征的，如painful(痛苦的)’。”[15]

对此，教师需准备COCA语料库及其使用和分析方法，让学生自主使用COCA语料库的多媒体教室。通过教学，学生能熟悉语料库使用的基本方法，能正确分析语料，提取出一般性规律。

(三)教学模式

本研究采用的教学模式是3I(Illustration-Interaction-Induction)教学法。3I教学模式最早由国外学者Carter和McCarthy提出，最初应用于口语教学，一共包括举例(Illustration)、互动(Interaction)和归纳(Induction)三部分。举例(Illustration)指列举、观察真实的预料；互动(Interaction)指教师与学生讨论关于语料的发现，探究语法规则；归纳(Induction)指针对某个现象总结得出一般性规律。随着教育的发展和对教学方法的探索，3I教学模式逐渐应用于语法教学。3I教学模式强调真实情境下的语言输入。让学生自主发现和探究语法现象，经过真实语料的推理验证，逐步得出语法规则，为学生的综合语言运用能力培养打下基础，更具有启发性和创造性。

三、教学步骤及数据分析

(一)以-able与-ful为后缀的形容词频率对比分析

1.举例(Illustration)

教师引导学生通过语料库中Chart选项查找以-able和-ful为后缀的形容词，分别得出如表1、表2所示的查找结果。表1、表2清楚地显示出以-able与-ful为后缀的形容词在八大类型语料中的词频分布。

2.互动(Interaction)

在理解以-able和-ful为后缀的形容词的含义后，学生分组进行思考讨论，对比以-able和-ful为后缀的形容词各自的内部差异及相对差异。

3.归纳(Induction)

教师对学生的发现进行适当的补充，得出以下结论。第一，以-able为后缀的形容词出现的总频率高于以-ful为后缀的形容词。第二，以-able为后缀的形容词在学术期刊中出现的频率最高，每百万词出现2179.59次，其次是网站、博客和杂志，出现频次最少的为电视和电影语料库，且与前三者差别较大。由此可知，以-able为后缀的形容词较正式，常在书面语中使用。第三，以-ful为后缀的形容词在网站中出现频率最高，每百万词出现970.48次，其次为博客、杂志，出现频次最少的为报纸，第二少的是口语，每百万出现732.32次，与最高数差距不大。由此可知，以-ful为后缀的形容词较多在非正式的书面语中使用，常出现在口语中。

表1 以-able为后缀的形容词

表2 以-ful为后缀的形容词

(二)基于构词法，对-able与-ful为后缀的形容词的词义区分

1.以-able和-ful为后缀的形容词的构词特点

以派生法为例，教师先给学生提供真实的语言例子，引导学生进行语法规则的探究。然后，教师分别提供在词根前加前缀或在词根后加后缀的词语，如co-operate、il-legal，beg-gar、gold-en。最后，学生通过讨论分析语料，得出以下结论：在词根前加前缀，通常会改变原词根的词义；在词根后加后缀，通常会改变其词性，有时也会改变词义。在了解构词法中派生法的基础上，学生对以-able和-ful为后缀的形容词的构词特点进行3I教学模式探究。

【举例】教师引导学生在语料库中分别查找出以-able和-ful为后缀的形容词，提取得出以下形容词：peaceable、washable、hopeful、peaceful……

【互动】学生分组进行观察讨论，根据所学的派生法知识，查阅相关资料判断这些形容词的构词特点。

【归纳】学生归纳总结出以下结论：以-able为后缀的形容词可有N-able(peaceable)和V-able(washable)两种形式；以-ful为后缀的形容词也可分为N-ful(peaceful)和V-ful(hopeful)两种形式。

2.根据分类判断并区分词义

【举例】根据上述探究，学生将以-able和-ful为后缀的形容词分为V-able/-ful和N-able/-ful两类，分别进行语义区分。学生根据特定词汇进行例句提取。语料呈现可如图1所示。

【互动】学生分为若干小组，在组内对提取出的例句进行分析与讨论，探究相关词语的含义。

【归纳】学生归纳出以-able和-ful为后缀的形容词语义的一般规律和差别：在名词为词根的情况下，两者都可译为“充满……的”“具有……性质的”；在动词为词根的情况下，以-able为后缀的形容词表示“可易……或可被……”，蕴含被动，以-ful为后缀的形容词表示“易于……的”，蕴含主动意味。

图1 N-able/-ful语料呈现(例)

3.巩固练习

在对词义进行探究之后，学生需要完成一定的练习任务来巩固所学知识。对此，教师可以设计如图2所示的练习任务，让学生根据所学知识及句意判断，完成词义填空，在空白处填上正确的单词。

图2 -able/-ful词义填空(例)

由上文对以-able与-ful为后缀的形容词的总结可知，两者最大的差别是一个蕴含被动义，一个表示主动义。根据这一特点，respectable意思为“值得尊重的，某人是值得(被)尊重的(can be respected，deserve respect)”，respectful为“表示敬意的，尊敬的(full of respect for others)”。结合题干含义与语境可知：第一题为respectful，表示“我们从小就学会了尊重权威(对权威表示尊敬)”；第二题为respectable，表示“Tom是一位敬业的、值得尊敬的教师”。同理，Regretful为主动，意为某事或某物是“充满遗憾的(full of regret)”；regrettable为被动，某事或某物是“令人遗憾的(something is regretted)”。结合题干含义与语境可知：第一题为regretful，表示“他遗憾地笑了笑”；第二题为regrettable，表示“令人遗憾的是，人们对古典音乐关注甚少”。

此外，教师还可以组织单词接龙游戏，将全班分为两组进行词语接龙，每人分别说出一个以-able或-ful为后缀的形容词，并解释其含义，列举多的一方获胜。此类练习活动一方面通过分组竞争激发学生的学习兴趣，加深学生对词缀的理解，另一方面使学生巩固所学知识，增加相关词汇量。

四、效果预测与评价

(一)效果预测

基于语料库的教学设计是高中英语词汇教学的一个创新。基于语料库的数据驱动学习方法能让学生在接触到足够真实语料的情况下进行科学有效的学习，了解真实语言规则。使用构词法可以让学生在学习词汇的同时理解词汇蕴含的深刻内涵和本质，在理解和掌握构词规律的基础上做到举一反三，促进词汇的快速高效学习。通过本研究的教学步骤设计，学生能够有效地完成对以-able与-ful为后缀的形容词的分析探究，接触和熟悉语料库的用法。

(二)评价

语料库的使用是对传统教学模式的一大突破及改进，在教师指导下最大限度地发挥学生的自主能力，使学生成为学习的主人。学生对知识的掌握不是表面的、浅层次的，而是在理解本质和规律的基础上，提升知识掌握的准确性和长久性。此外，通过这一教学方法，学生掌握了语料库使用的基本方法，可以继续对其他词缀进行研究。但由于资源和技术的限制及传统教学模式的禁锢，此教学模式可能会存在操作困难或学生难以理解等问题，导致教学难以实施和普及。这就需要教师在实际教学中根据具体的教学环境和学生情况对此教学方法进行适当的调整。

综上所述，以语料库为基础，对高中英语词汇教学模式进行设计与探究可知，高中阶段易混淆的以-able和-ful为后缀的形容词在频率和语义上存在着较大差别：以-able为后缀的形容词较-ful更常用，且在书面语中使用较多；两者都可表示“充满……的，有……特征的”，但-able有被动含义“可易……或可被……”，-ful有主动含义“易于……的”。以语料库为基础的英语词汇教学，是英语教学的一大变革。教师在转变枯燥的教学方法的同时，提供大量更真实地道的语料，能让学生更易掌握语法的本质和规则，激发学生学习与探究的积极性。但也要注意，在真实教学实施过程中，教师需要根据具体情况对3I教学模式进行合理调整。此外，本研究也存在着一些不足：由于技术与时间的限制，对两类后缀构成的形容词的分类和分析不够细致；教学理念并没有应用于真实的英语课堂中，有待于实践检验；使用语料库进行教学的方法缺乏普及性与相关训练，需要教师与学生逐渐适应。