个性化课堂的构建策略

山东省枣庄市台儿庄区泥沟镇中心小学 马前进

班级授课制能快速高效地传递人类长期积累的知识经验。教学改革是一个循序渐进的过程，改革的关键在课堂教学。无论是倡导教学行为主体论，还是课堂结构优化等先进理念的提出，都是在追求教学效益的最大化。课堂教学不管如何改革，仍旧是学校教育的主要组织形式，是学校教学行为实施的重要阵地。如何进行课堂教学，怎样提高课堂四十分钟的利用率，是每位教育工作者特别关注甚至迫切想要解决的问题。探索课、实验课、优质课、示范课、研讨课等，教师们上下求索。伴随着课程改革的不断深入与完善，个性化的课堂越来越引人瞩目。

一、什么是个性化课堂

“个性”在心理学上被解释为“个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统”，通俗讲，它是指某个人的整体本质上的精神面貌。每个人都有个性，教师也不例外。因此，他们的课堂教学行为也各有不同。这是否可以称为“个性化课堂”呢？回答是否定的。笔者认为个性化课堂应该是展现教师个人的教学个性、独特的教学风格，并融合教师个人魅力或特长，创设出的激发学生学习兴趣的教学情境。其特征是灵活运用个人风格特性和各种教学方法，促进学生的优势和特长发展，是积极的、高效的课堂。所以，这里主要指教师教学行为的个性化。这样的课堂，要求教师善于发挥自身的优势，利用好周围的潜在资源，自主设计课堂，完成教育教学活动。

二、如何使你的课堂个性化

（一）关键做到张扬自己的教学个性

虽然教学个性与人的个性是两个完全不同的概念，但是，教学个性受到个人个性的制约。例如：一个比较内向的教师，上课会很少有长篇大论的讲解；一个较为严肃的教师，上课氛围注定不会太过活泼。因此，教师在张扬教学个性时要注意扬长避短：若不善于语言表达，可以引导学生展示；若较为严肃，可以以情动人或以严谨取胜；若不善于调动学生的热情，可以启发学生去思考……

许多听过优质课、示范课的教师都有这样一个感慨：这些课的成功基于课堂中的诸多“闪光点”。教师们有的思维严密，思路开阔；有的语言风趣幽默，气氛活跃；有的构思新颖，一步步引人深思等。这些“闪光点”各有不同，但给人的印象都十分深刻，都充分发挥了教师独特的教学个性。

（二）关注个性化课堂的表现形式

在具体操作中，我们要实现“课堂的个性化”并不难，它可以表现在方方面面：对教材内容诠释的个性化，教学策略选择的个性化，课堂结构安排的个性化，课程手段运用的个性化，语言组织的个性化，甚至对某一问题或教学环节处理的个性化等。笔者对于教学个性化的理解和认识如下。

1.对教学内容诠释的个性化

仁者见仁，智者见智。不同教师对相同教学内容的理解存在个体差异。实际上，教师研究教材的过程也是将教材内容升华的过程。当教师在讲课时，实质上已经对教材内容进行了取舍和变换。例如：每一位优秀教师都会根据课程标准要求和每节教学目标对教学内容进行“加工”，选择教学重点难点，并自觉转述教学观点，优化调整所学内容等。可见，教师对教材内容的加工和改造是客观且必然的。

2.教学策略选择的个性化

每个教师分析问题、解决问题的角度不同，在选择教学策略时也不同，且教学策略本身就具有指示性和灵活性的特点。教师选择教学策略时的主要依据是课标要求和教学目标，以及要遵循的一定原则，如激发学习动机、适当指导、及时反馈、注意学生的个体差异等。在此基础上，教师要发挥能动性，针对学生实际情况适时调整教学策略。笔者曾听过一节科学课设计教学时，由于条件限制，把本该学生实操的实验改为教师演示实验。实验结束后，学生马上表现出对实验现象的好奇，并低声交流。可是当教师根据教学设计提出第一个问题（是实验过程需要特别注意的一个操作细节）后，学生却无法回答。此时，教师并没有马上调整策略，反而一直追问，这堂课的课堂效果自然不尽如人意。课后，有教师评课指出：“遇到这种情况，应及时调整教学策略，如提问引发学生好奇的实验现象，然后将话题引导到原先设计好的问题。学生不明白，教师可以再演示一遍，此时，学生会更加注意实验细节，问题也能得到解决。”所以，课堂上有很多因素是无法预料的，教师在教学过程中要随时注意教学策略的适用性，灵活调整。

3.课堂结构的个性化

课堂结构包括课堂的基本成分，各成分所占的比重和时间，各成分之间的联系及结合，各环节的顺序等。一节课中各成分的结合形式是多种多样的，并不存在次序上的固化，因此，教师不能套用任何一种课堂教学模式，也不能用一种教学模式否定另一种教学模式。不同的教学模式体现的侧重点不同，所以并不存在普遍适用的课堂结构。如果教师把教学过程局限于某种固定的课堂模式，长此以往，会导致整个教学过程索然无味，而无法达成育人的目标。因此，教师要根据教学内容、教学目标以及学生实际需要等设计课堂结构，达到课堂教学过程的最优化。

4.不同学科课堂的个性化

国家在充分考量了不同学科教学的人文价值和科学价值后，设置了不同的学科课程标准，教师要根据课程标准认识不同的课程。例如：语文课程教学要求对语文课程本质和内涵有一定深度的认识。语文教师应能够认识到语文课程是语言文字和情感人文的融合，进而抓住语文的本质特征。在课堂上，他会赋予每一个汉字独特的情感，同时带上自己的情感进行教学，这样的语文教学就个性味十足，也能体现出这位教师的独特教学艺术和教学风格。反之，如果语文教师都是以一种标准和统一模式教学，就不可能产生真正意义上的个性化语文课堂，也很难出现风采不同的教学艺术和风格。

5.学习主体的个性化

在关注教师教学风格个性化的同时，教师还要关注学习主体即学生学习的个性化。新课程改革之初就曾提出，我们的课堂要充分信任学生、依靠学生、尊重学生，要把时间、自由和课堂还给学生。无疑，课堂个性化应涵盖学生学习个性化。课堂上，不管是教师教学策略的个性化，还是教师教学设计的个性化，最终都是通过学生学习个性化来展现，从而融合成课堂教学整体个性化。在课堂教学活动中，教师要充分考虑每位学生的学习优势，充分发挥每位学习者独特的思维风格，及时调整不同教学策略，使整节课堂的学习风格更加丰富多彩。

实现“课堂个性化”的前提是教师必须有丰富的专业知识，要以教育学、心理学为依据，遵循教育规律，不可为追求个性化的课堂而只重结果，不重过程，最后却没有实质性的收获。

三、个性化的课堂有利于教师的专业发展

个性化课堂最核心的体现是对学生个体体验和发展的尊重。课堂教学也应尊重教师在教育实践中的自主性与创造性。不论青年教师还是老教师，追求“个性化的课堂”都可以使他们不受拘束、勇于实践，自主设计教学，发挥自己的优势与特长，展现自己的教学风格。在此基础上，教师可以大胆探索，丰富自己的教育教学经验，提高教育教学水平，形成独特的教学风格，体现生命的真正价值。纵观古今中外，许多教育家、学者的教育思想至今熠熠生辉，无不是来源于他们个性化的教育实践探索。

我们倡导“个性化的课堂”，不是要求教师们不去学习别人的先进教学经验，或随便否定先进地区的课堂教学改革。相反，先行者成熟的教学理念、成功的教学经验具有重要的参考意义，如河南永威学校“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式、山东杜郎口中学“预习、展示、反馈”的自主学习课堂教学模式、山东枣庄地区“三六五”生态高效课堂教学模式等。这些课堂教学模式和成功经验都极大开阔了我们的思路和视野，能够引起我们对教育教学规律的深层思考。

综上所述，追求课堂教学个性化是每位教师应有的权利，课堂教学个性化也必将成为每位教师从事教育教学的职业属性。这一属性不容更改，更不能从主观上打压，个性化教学是教师个性心理特征在课堂教学中的集中反映。教师只有展现自己的个性特征，才能扬长避短，发挥主观能动性，进而使课堂教学最优化。因此，教师要在教学实践探索中不断提高课堂教学水平，形成自己独特的教学风格，才是追求真正生本高效课堂的应有之义。