布尔迪厄实践理论视角下职业院校深化实践教学改革研究——以伊犁丝路职业学院(筹备)汽车专业为例

许浩浩 刘长新 李思雨 李晓军

1.常州机电职业技术学院 江苏常州 213164；2.伊犁丝路职业学院(筹备) 新疆伊犁 835099

实践教学是巩固和加深理论认识的重要途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的关键一环，但学生实践能力普遍偏差，是人才供需的主要矛盾之一。切实提升实践能力是提高职业院校人才培养质量的重要和必要举措，实践教学更承载着培养职业技能、职业素养、社会适应能力、人际交往能力等诸多责任，越来越受到社会各界的关注。

1 职业院校实践教学改革的背景

1.1 各层面高度重视职业教育

从中央到地方，各级政府均高度重视职业教育。国家层面上，2020年印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》，2021年印发《国家职业教育改革实施方案》；新疆维吾尔自治区政府层面上，2015年发布《关于加快发展现代职业教育的实施意见》；伊犁哈萨克自治州政府层面上，2013年发布《关于进一步发展州直职业教育的实施意见》。同时，在职业院校具体的实施层面上，从学校到二级学院、系部，从教学团队、专业教研组到专业负责人、骨干教师，均呈现出饱满的工作热情和较高的教学改革积极性。

1.2 职业院校实践教学改革势在必行

职业院校侧重于培养学生的职业技能和职业素养，实践教学在整个职业院校教学体系中占据着举足轻重的地位。然而，当前多数职业院校的实践教学在教学设计、教学组织、教学实施、教学管理等方面都存在着诸多亟待解决的问题。特别是在职业教育还不十分发达的新疆地区，因内外部条件所限，实践教学改革方面的诉求显得更加迫切，实践教学改革已经日渐成为提升人才培养质量的关键之举。实践教学改革向何处去、采用何种方式、解决什么问题，这些都是值得深入研究和探讨的课题。

1.3 “组团式”援疆引领专业建设和教学改革

“组团式”援疆的重要任务之一就是有力协助受援学校开展专业建设和教学改革，针对受援学校对口专业的实际情况和存在问题，援疆干部和支教老师通过引领体制机制建设、规范化教学、教研科研突破等多个层面的工作，不断攻克重点和难点问题，并通过“青蓝工程”的有效实施，“传帮带”出一批优秀年轻骨干教师，激发起更多教师参与到专业建设和教学改革中去。

2 职业院校实践教学改革的现状

2.1 职业院校实践教学现阶段存在的突出问题

潘虹认为，职业院校实践教学存在缺乏“应用性”、实践课程体系建设不到位、重视技能而非能力教育、实践教学方法单一、师资队伍建设不到位、教学资源配置不合理等六大方面的问题。

武云杰等认为，实践教学的现状表现在三个方面：一是理论与实践教学结合程度不够，二是教学实践研究内容有待更新，三是教学方法有待完善。

朱进喜站在应用型本科院校的角度，提出实践教学缺乏针对性、实践教学改革缺乏系统性、实践教学改革缺乏保障性等三方面问题。

2.2 职业院校深化实践教学改革的现有措施

潘虹认为可以通过四种途径开展实践教学改革：一是构建应用型的实践教学体系，二是加强实践课程体系建设，三是改善实践教学内容，四是拓展实践教学方法、引入社会资本等。

武云杰等提出可以采取全面改善实践教学方式、重构实践教学内容、加强校企融合、推动协同育人模式等措施实施实践教学改革。

朱进喜指出采用实践教学“六融合”模式进行实践教学改革，即把实践教学的导与企业导师融合，把实践时间集中时间融合，把实践地点与校外融合，把教学内容与生产性实践融合，把教学理论与教学方式与以学为主融合等。

综上所述，当前对职业院校实践教学改革的研究偏重于实践总结层面，较少有相关理论作为支撑。

3 基于实践理论实践的实践教学改革框架

3.1 实践理论简述

实践理论由法国哲学家、社会学家皮埃尔·布尔迪厄所创立。该理论的三个核心维度是行动者的实践空间、实践逻辑和实践工具，并将实践逻辑视为惯习、资本以及场域之间相互作用的结果。布迪厄用场域、惯习和资本以及它们之间的关系创造性地回答了这三个相互联系的实践观的基本问题。布尔迪厄的实践概念理解为：行动者在一定的场域中凭借各自拥有的资本，在特定的惯习指导下，为提高自己在场域中的位置以及资本的数量和质量所采取的活动。布迪厄强调：“我要向你们指出，我从来没有用过‘实践’(praxis)这个概念，我只是说‘实际活动’(pratique)”。

实践教学改革涉及生产劳动(教学)、经济交换(设备、耗材)、文化生活(实践教学氛围)，属于人的实际活动。借鉴实践理论研究实践教学改革，就是探讨行动者处于何种场域下，改革以何种方式展开的问题。

由于真正影响预报场的是误差增长最快方向上的小扰动,因此本文首先分析飑线模拟过程中的误差分布特征,找寻预报不稳定区域所在,为BGM的改进奠定基础。文中数值模拟误差是指控制预报场与分析场资料之差。

3.2 实践教学改革的“场域—惯习—资本”框架

3.2.1 实践教学改革的空间：场域

从关系角度看，场域是指由不同位置之间存在的客观关系所构成的一个网络或构型。实践教学涉及教师、学生所处的教学场域和教学管理人员、教师所处的管理场域，这二者都具有特殊的结构形式、游戏规则，并对置身其中的行动者产生影响。

3.2.2 实践教学改革的逻辑：惯习

惯习是指有组织活动的结果，指一种存在的方式，尤其是一种身体的习惯状态、一种性情倾向和一种思维惯性。场域中的行动者拥有不同的惯习，惯习的差异影响实践教学改革的成效。

3.2.3 实践教学改革的工具：资本

资本是指行动者的社会实践工具，这种工具是行动者积累起来的劳动，可以是物质化的，也可以是身体化的。它的形式分为经济资本、文化资本、符号资本和社会资本。就实践教学改革而言，教师通过向学生输出自身拥有的文化资本，树立教师立德树人的高大形象，逐步积累课程教学、专业建设等符号资本，为学校积累社会影响力、声誉等社会资本；教学管理者通过积极为教师争取经济资本，改善教学硬件条件、优化管理机制，促进教师在教学实践中更高效、更有效地输出文化资本。

4 实践教学改革中存在的问题

4.1 实践教学场域不完善

职业教育的特点决定了实践教学在整个人才培养全过程中的突出地位，但当前职业院校中无论是教师和学生所处的教学场域还是教学管理者和教师所处的管理场域均有待完善。就教学场域而言，过多地强调教师的教学主导地位而忽视了学生的主体地位，把教学片面化地理解为知识技能的灌输和机械式说教的现象仍然普遍存在。而就管理场域而言，教师往往处于弱势地位，被动地接受教学管理者的管理，无法能动、主动地反馈实践教学中存在的问题并建议优化措施，教学管理者则会局限在制度化的日常管理模式下，单调地针对教学安排、人员管理、资料检查等无关教学改革、无关教学质量提升的常规工作内容简单重复。

4.2 行动者惯习消极

行动者惯习是历史形成的对周围事物进行感知、评价、思考与行动的方式，具有创造性、建构性和再生性。实践教学改革过程中的行动者包括教师、学生和教学管理人员。

学生的惯习消极主要是实践教学过程中主体地位的长期缺失。一方面由于实践教学过程中教师大都采用演示教学法，学生对教师的依赖程度较高，更多时候只是简单地模仿，而没有真正领会实践过程背后蕴含的深刻内在原理。另一方面学生的自主学习能力较弱，导致其在实践教学过程中始终处于被动接受的地位，加之大多数职业院校学生的理论知识学习能力不强，理论基础较薄弱，这更加深了学生的畏惧和保守心态，主动探索精神长期处于被压抑的状态。

教学管理人员的惯习消极主要是由于重复教学管理工作带来的思维惯性，在程式化、流水线式的管理流程中扮演执行者的角色，缺乏以主人翁的精神对优化管理、改革理念展开思考和尝试。即使发现管理过程中的问题，也缺乏办法和措施，更难得会有改革的勇气和尝试。

4.3 文化资本积累不足

文化资本是实践教学的一个重要组成部分，实践教学所注重的职业精神、专业技能和人际关系的培养，正是一种教育文化。当前，职业院校实践教学过程中积累的文化资本仍仅局限于专业技能方面，对于职业精神、人际关系等要素的培养较为忽视，在一定程度上使得部分学生在毕业后较难适应职场、融入社会。

5 突破：深化实践教学改革的路径

5.1 完善场域：调整场域内游戏规则

教学场域方面，应实时更新实践教学理念，通过学习更多先进、进步的教学理念和思路，逐步树立以学生为主、教师为辅的新理念。同时，应不断优化实践教学设计，鼓励更多的教师深入企业一线，了解实际岗位需求和最新技术动向，明确教学设计的逻辑起点，根据岗位需求开展教学设计。

管理场域方面，教学管理者应将教学需求、教师需要、学生要求放在首要位置，不断优化管理体系，切实提高管理效率。教师则应以严谨的师德师风积极配合教学管理人员的正常管理，并为优化管理体系积极建言献策。

5.2 培育积极惯习：重构教学实施和管理体系

积极惯习往往存在于相对合理的体制机制中，对于职业院校实践教学改革而言，当务之急是要重新建构教学实施和管理体系，在顶层设计上下足功夫，并依靠行之有效的监督机制保障规划的实施。具体而言，一方面由援疆干部牵头、以系部援疆教师和跟学教师为班底组建汽车专业混编团队，通过团队运行层面、教学改革层面、科研突破层面、竞赛提升层面等“四层”共“十二化”有机联动，奋力突破教育教学改革、教研科研攻关瓶颈，以团队建设带动实践教学改革。另一方面以教学团队—专业教研组—专业负责人—骨干教师为主要架构，实施专业建设和实践教学管理，推行系部教学督导周报制度，规范开展教学各环节活动，充分激发专业带头人、骨干教师和年轻教师的积极性，逐步实现将行动者的消极惯习向积极惯习的转变。

5.3 文化资本积累：推行全人格育人

全人格育人“以人格教育为突破口、以满足社会发展和人的个体发展需要为目标、以工匠精神培育为主线、以发挥专业教师主体作用为关键、以素质与能力融合培养为路径”。全人格育人的理念与实践教学完美契合，诚、爱、奋、勇的四字诀是实践教学中急需积累的文化资本。在教学设计、教学实施、教学反思等环节渗透全人格育人理念，将职业精神、意志品质、人际交往等综合素养的培养提到与专业技能的培养相同的高度，通过劳动教育、课程思政等手段使学生在潜移默化间不断积累文化资本，使其更好适应职场、融入社会。

6 布尔迪厄实践理论视角下职业院校深化实践教学改革的意义

6.1 创新构建实践教学改革的“场域—惯习—资本”框架

创造性地运用布尔迪厄实践理论搭建实践教学改革的“场域—惯习—资本”框架。场域层面，将实践教学涉及的场域分为教师、学生所处的教学场域和教学管理人员、教师所处的管理场域；关系层面，研究两大场域中行动者的惯习，即习惯状态、性情倾向和思维惯性；资本层面，研究行动者的社会实践工具——资本的传输和积累问题。

6.2 为职业院校开展实践教学改革提供理论范式

职业院校实践教学改革是系统化工程，需要充分的理论支撑和指导。以布尔迪厄实践理论的思维分析问题、解决问题，是该理论的一次新的应用，也是以全新视角开展实践教学改革的一次新的尝试，为不断深化职业院校实践教学改革提供了有力的理论支撑和指导。