疫情防控常态化背景下MySQL数据库课程混合式教学模式探究

摘要：自新冠肺炎疫情发生以来，各高校积极开展线上授课和线上教学等在线教学活动，有力保障了疫情防控期间的教学进度和教学质量。面对疫情防控常态化，在恢复正常教学秩序的同时，高校也面临着一些实际挑战。在此背景下，部分高校开展混合式教学，并在实践中进行积极探索，混合式教学模式把传统教学的优势和互联网结合起来，符合时代发展的需求。

关键词：疫情防控;MySQL数据库;混合式教学

中图分类号：G642      文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）18-0144-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

2020年初新冠肺炎疫情暴发，传播之迅速影响了社会各行各业，教育行业作为聚集性行为广泛的行业，也受到了极大的影响。同年5月印发的《国务院应对新型冠状病毒感染肺炎疫情联防联控机制关于做好新冠肺炎疫情常态化防控工作的指导意见》指出，我国新冠肺炎疫情防控向好态势进一步巩固，防控工作已从应急状态转为常态化[1]。由于疫情发展迅速，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，各高校纷纷开展线上教学，但由于经验不足，线上资源储备不够，教学效果可见一斑。如今，疫情控制逐步稳定，传统的线下教学模式还是主流，但线上教学在突发情况下的应对性明显高于线下教学，因此，对线上线下混合式教学的探究值得深思[2]。

目前，MySQL数据库课程已经成为各高校计算机类专业的专业核心课之一，在专业教学计划中具有承上启下的作用。在笔者所在学院，针对2020级软件技术专业，MySQL数据库课程开设在大学二年级（上），为后续Java Web开发实战等课程奠定基础。

2 MySQL数据库课程内容

2.1 学情分析

本课程开设在大学二年级第一学期，是软件技术专业的专业核心课程，周课时6节，其中2节理论课，4节实践课，在教学过程中发现，大部分学生的学习热情只限于课堂，课后只有少部分同学会继续研究，实践课效果要比理论课效果好。

2.2 教材选择

结合教学大纲和学生专业，本课程选择了由陈彬主编的《数据库技术项目化教程（基于MySQL）》一书作为教材，此教材为“十三五”规划教材，从实际出发，突出高等职业院校教学的特点，采用任务驱动的方式，注重基本知识的讲解、基本能力的培养。在分析实例的基础上，强化了实际操作。

2.3 教学内容分析

依据教学大纲并结合教材内容，以项目为基点，围绕以下9个项目展开：认识和体验数据库技术，掌握MySQL数据库的基础知识，认识并理解MySQL数据表的结构，在MySQL数据库中查询数据，在MySQL数据库表中插入、更新与删除数据，使用MySQL数据库中的函数，使用MySQL数据库的视图与触发器，认识MySQL的存储过程，认识MySQL数据库中的事务机制与锁机制。

3 MySQL数据库线上教学模式

3.1 教学准备

线上教学最大的特点是知识获取便捷，突破时空界限，因此，线上教学资源尤为重要。根据课程内容体系及项目考核点，线上资源主要有视频资源、软件安装包、PPT等文字资源等。其中，线上视频资源中的每一个视频均配有相关问题，学生在观看过程中必须回答正确问题才能往下看;软件的安装配以安装步骤文件，每一步均有截图和说明文字，方便学生课后进行软件的安装。为了和学生沟通便捷，资源分发有保障，创建班级QQ群，并让学生以序号加姓名的形式修改群内备注。

3.2 教学实施

在教学之前进行严谨的教学设计，精确到分钟，如签到、选人、抢答、问卷调查、主题讨论、随堂练习等。在教学过程中主要运用本课程主要借助超星学习通进行教学资源的管理，使用腾讯会议、QQ群课堂、远程控制软件等进行线上教学和答疑。课后答疑学生可通过QQ、微信、电话、学习通等方式与教师取得联系，实操问题的解决通过远程协助软件进行解决。

以项目5数据的插入为例，课前在班级QQ群和学习通班级通知模块上传本次课程学习计划，学习计划中精确到分钟，过程如下：

8：00-8：10发布上课签到：发布签到的时间视平台拥堵情况而定，若无客观因素请在8：10之前完成签到活动，若因特殊原因未按时签到，请及时说明原因并补签，未签到则视为旷课; 8：10 使用QQ群的屏幕分享直播讲解本次课的任务。

8：20 学生带着下面4个问题观看学习通视频中“第5章 数据的基本操作——①3.1.2 插入数据记录”：

问题1：向数据表中插入数据有哪三种形式？

问题2：插入单行数据的语法格式为？写出向student表中sName（姓名）、sSex（性别）、sAge（年龄）三个字段添加张三、男、18岁的SQL语句。

问题3：插入多行数据的语法格式为？写出一次向subjects（课程表）表中subjectName（课程名）， classId（班级号）， gradeId（年级号）三个字段插入3条数据的SQL语句（数据如下）：MySQL，1，2;HTML，2，1;Java，1，2;

问题4：将查询结果插入到新表中的语法格式为？写出将students表中的sName、sAge字段数据保存到新表ageList的SQL语句。

考虑到线上教学网络状态不稳定，针对不同情况制定以下计划：

1）如遇网络问题无法观看学习通视频，将通过百度网盘或者QQ群发放给学生，在学习通恢复正常使用时到学习通将视频重新学习，巩固知识，并对视频中的弹窗问题进行作答。

2）针对没有网络或者流量不够的同学，请学习：（学习通任务请在有网络和流量充足的时候补上，若未完成同样扣除平时分）

①“学习通——资料模块——视频配套文档——TP02——第10-13页”。

②“学习通——PPT——第5章 数据的基本操作——第18-24页”。

8：35 直播教学，屏幕分享对视频内容进行巩固总结，布置作业（活动时长20分钟）：

①完成学习通内作业：“第5周 数据表中数据的插入、更新及删除”。

②完成学习通内第5周讨论题第2题。

③完成问卷调查。

8：55发布下课签到。

线上教学的考核分数由作业60%、考试10%、签到15%、课堂互动15%组成，全班共41人，线上教学课程分数如表1所示。

4 MySQL数据库线下教学模式

4.1 教学准备

线下教学的及时互动性较好，对学生的学习状况把控更为及时。在教学之前，组织学生按照名单顺序落座，并且位置固定，有助于统计到课情况及针对性辅导，检查机房内机器是否运行正常，是否有相关软件，屏幕广播软件是否运行正常，由于数据库的项目前后连贯性极强，要求学生带好U盘，及时对数据库和相关代码进行备份，学生也可以自带笔记本电脑。

4.2 教学实施

在教学过程中主要运用Navicat Premium12、电子课件、超星学习通软件，针对线上教学中学生遇到的问题进行有针对性的讲解，主要借助伽卡他卡及联想云教室软件进行教学演示及，通过软件中的屏幕演示功能控制学生端，对本次实验内容进行分析，并对相关知识点进行介绍及演练，演示过程中随机抽取学生进行演练，有效地把控学生的学习情况，演示完毕后在学生进行实践内容操作时有针对性地对其进行一对一指导，有效地了解学生的学习动态及学习情况[3]。

针对线上教学实践操作的缺失，线下教学注重提升学生动手实践能力，对每个小组进行分层次教学，注重增值评价，根据学生增量给定线下活动成绩。线下教学主要由一个完整项目——“学生信息管理系统”来考核学生的动手能力，分成以下七个子项目：创建数据库和数据表、添加约束和数据表中列的操作、添加修改删除数据、数据的简单查询（含函数的应用）、子查询、连接查询、事务和视图的操作。教学过程中发现，学生对于复杂查询部分掌握度没有其他模块好，因此教学着重点放在复杂查询部分，通过案例启发，先理清逻辑再编写代码，因数据库由二维表组成，可借助Excel帮助学生进行理解。线下教学分数由项目完成度70%和考勤30%组成，具体分数分布如表2所示。

5 教学效果和评价

线上教学使得原来的时空界限被打破，学生用一部手机或者iPad，联上网络就能开始一天的学习，线上教学还有回放功能，对于学生学懂弄通知识点有很大好处，让学生的学习更高效。虽然无法和学生面对面，但对每个学生的关注却更多了，同时，线上教育使优质教育资源均衡化，但是，也存在一定的缺陷，如学生课堂参与度不好把握、个体被割裂，团体活动减少，不利于情感交流等。线下教学刚好对这些缺陷进行了弥补，线下教学的及时互动性高，对学生的监督作用更加显著。因此，本课程的期末分数由线上分数*50%+线下分数*50%组成，结合表1和表2，及格率达到100%，其中优秀19%，良好59%，合格22%。

总体来说，学生对这种混合式教学反应良好，对诸如抢答、选人、主题讨论等互动环节热情较高，经过一学期的教学，此种教学模式下学生的参与度比以往更高，学习效果也更好，过程化考核的材料提交都比较及时，因此课程通过率比以往高。

6 结束语

目前，各高校基本恢复正常教学秩序，在疫情防控常态化背景下，线上线下混合式教学的优势明显，能有效应对突发事件。在疫情防控常态化背景下，教师应当不断提升自身素质，通过“串讲+测试+学情数据分析”等方式帮助学生进行查缺补漏[4]，充分利用线上网络学习平台与线下智慧课堂，持续采集学情数据，分析学生在线上与线下学习中的薄弱点与突破点。虽然目前线下教育仍是主流，但随着互联网的发展，大数据技术的应用，线上线下混合式教学将成为常态[5]。

参考文献：

[1] 谷中秀，华平.疫情防控常态化背景下高职院校教育教学的变革与应对[J].河南教育（教师教育（下）），2020（9）：19-21.

[2] 夏畅.后疫情时代“网络市场调查与预测”课程教学的探索与实践[J].广东开放大学学报，2021，30（5）：19-25.

[3] 邱敏，吳纪磊.“互联网+”背景下高职高专《计算机导论》教学设计[J].现代计算机，2020（3）：96-98.

[4] 王虹，王宪龄.疫情常态化防控背景下的教学模式探讨[J].中国医药科学，2021，11（8）：52-55.

[5] 梁珊，王选飞.疫情防控常态化背景下混合式教学模式探索——以“数据挖掘”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（12）：70-71.

【通联编辑：谢媛媛】