基于思维导图的高年级生活语文阅读教学探索

杨阿芳

思维导图又称心智导图，是思维映射的一种体现，是一种简单有效的图形化思维工具，用于发散思维的呈现和表达。［1］简单来说，就是把人、事、物的相互关系，运用图形和文字表达出来，并分清主次，形成独特的关系链接。阅读是人们以语言文字为媒介，获取信息、认识世界、发展思维和提升审美体验的一种手段。［2］阅读离不开对字、词、句、段、篇的理解，而智力障碍学生在这几个方面的能力明显低于普通学生，且存在极其显著的差异性。要指导阅读能力水平差异性极大的智力障碍学生更加有效地阅读，思维导图是一个有效的工具。

一、创造讨论话题，激发学生阅读的兴趣

智力障碍学生往往阅读目标性不强、兴致不高，教师可通过思维导图创造讨论话题，激发学生阅读兴趣，引导学生有目的地阅读。教师可以从生活中寻找话题，也可以根据课文开展问题讨论，调取学生的生活经验，发现学生身边的热点问题并引导学生展开讨论。

比如《保护环境最重要》一课，“什么是环境保护”“保护环境是与否”“如何保护环境”是课文要解决的主要问题，教师可让学生自主选择问题进行阅读。学生围绕自己选择的兴趣话题组成小组，小组讨论如何进行阅读，经过讨论得到答案。这也是教师指导学生创造思维火花的好时机。教师可以借助思维导图（图1）引导学生自觉地将阅读框架同已有的结构化知识结合在一起，从侧面协助学生确定阅读目标，激发学生阅读的兴趣。

图1 《保护环境最重要》思维导图

二、提取文本信息，加深学生对内容的理解

智力障碍学生在语言方面发展迟缓。相较于普通儿童而言，有的智力障碍学生两三岁才会说出一些单词，五六岁才会说简单的内容贫乏的句子，因此在大篇章阅读上难度很大，读取信息十分困难。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》要求学生“能阅读非连续性文本（说明书、时刻表等）……从中提取有价值的信息”。［3］对此，在阅读教学中，教师要有意识地帮助智力障碍学生整理有效信息，让他们学会提取重点信息，加深对阅读内容的理解。

比如《去除衣服上的果汁渍》的第三自然段中，要重点理解“果汁性质不同，采用的洗涤剂不同”。该自然段共有三句话，句型复杂且内容繁多，智力障碍学生寻找关键信息难度比较大。教师可以先采用范例教学的方式，引导他们针对“去除甜味的果汁”找出“生姜白萝卜汁洗涤剂”这一关键词进行配对；再让学生根据提示寻找去除其他果汁的洗涤剂，掌握迁移学习的方法；然后教师引导学生绘制相应的思维导图（图2），整体提取文章的重要信息，突破阅读障碍；最后，教师可将思维导图进行分解，请智力障碍学生完成配对游戏。这不仅能增强课文教学的趣味性，再现课文的主要内容，也能进一步巩固学习效果，还能维持学生的学习兴趣。

图2 《去除衣服上的果汁渍》思维导图

《保护环境最重要》教学

再如课文《产品使用说明书》，学生需要通过阅读理解课文，提取电水壶的“产品结构”“使用说明”“注意事项”等重要的信息，整理出来并按照一定的逻辑将其转化为思维导图（图3）。这不仅能帮助学生理解课文的内容框架与逻辑关系，也能提升学生的整理归纳与分析能力。在这个思维导图中，学生可以插入实物图片或者素描图片，更加直观地展示“电水壶”，也可以再加入文本信息，产生图文并茂的效果，这也符合智力障碍学生具体形象思维占主导的思维特点。

图3 《产品使用说明书》思维导图

三、形成视觉提示，帮助学生提高表达效果

阅读分享是展示学生阅读效果的重要手段，也是培养学生口语交际能力的重要平台。在阅读分享时，学生需要将阅读的重要信息传送给听众，而思维导图可以清晰地展示分享者的思路。讲述时利用好含有关键词或重要图片的视觉提示，能逐步扩展信息范围，将丰富的、有内涵的信息传达给每一个听众。

比如课文《参观博物馆》的内容包含参观的时间与地点、博物馆的陈列（重点是一楼青铜馆）和历史意义、自我感受三个部分，其中第二部分博物馆的陈列是重点展示。该节课的思维导图（图4）中不仅要呈现博物馆知识类的信息，也要展现博物馆的空间位置。在这个过程中，智力障碍学生无论在信息传递还是在情感表达方面，无论在有声语言表达方面还是在肢体语言表达方面，都能有效地得到锻炼与提高。

图4 《参观博物馆》思维导图

思维导图作为生活语文阅读教学工具之一，能帮助智障学生在语言表达、段落理解、记忆能力等方面有所提升。生活语文教师还可以在阅读教学设计、阅读作业布置、阅读实操等方面继续拓展思维导图的运用策略，从而更好地帮助智障学生提高阅读能力。