以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

付娟，黄世文

德阳市人民医院，四川 德阳 618000

0 引言

以往所应用的护理教学模式更为强调向学生灌输基础知识、更加重视学生对于理论知识的掌握，提高学生的基本技能等，然却未能注重于培养学生的团队意识，合作技能以及自学能力等，受此情况影响则不利于推动妇产科护理专业学生的长远性发展。而若能够在妇产科护理教学中，应用以团队为基础的教学法，那么不但利于保障妇产科护理教学工作的开展质量，也利于提高学生的相关能力与素质，从而推动学生获得更好的发展。近些年，以团队为基础的教学法在西方国家的许多医学学校之中已获得了普遍性运用，并获得了极大程度的认可。同时，这种以团队为基础的教学法还被称炎这TBL教学法，是目前临床医学护理教学过程中的一种全新型教学模式，其对于调动学生的学习积极性、培养学生的临床思维能力、强调培养学生的问题分析能力与解决能力等，对于当下的临床医学护理教学展现出了非常不错的效果。而团队为基础教学法的最大教学优势就是重视培养学生的团队协作精神、在实际的运用过程中具有超高的灵活性，可以有效激发学生对于教学活动的自主参与性。对此，本文主要研究以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果，现研究报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在本院2019年2月-2020年2月实习的学生中抽取100名作为研究对象，应用随机投掷硬币法将学生划分为对照组与观察组各为50名，对照组学生中，男10名，女40名，年龄18～22岁，平均（19.2±0.3）岁；观察组学生中，男11名，女39名，年龄19～23岁，平均（20.2±0.5）岁。两组患者一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

观察组学生应用以团队为基础的教学法，主要内容体现如下。其一，科学分组。应将学生划分为几个小组，每组人数为5～6名，在分组过程中教师应和学生代表对此进行系统性探讨，以针对学生之前的学习成绩以及学习能力等方面对学生进行科学分组。同时，还需尽量将同一寝室的学生划分至同一小组之中，并在每个小组之中选出一名小组长，对本组的学习加以负责[1]。其二，课前准备。应明确教学的关键点，让学生针对关键点来做好课前的准备工作，也需针对教学内容及目标等方面来准备自学资料，主要涵盖病历，文献以及教材等，并且还应让学生了解到教学的要求以及目标，例如应确保学生掌握相关的知识点以及定义等。再者，应准备测试习题，主要涵盖小组、个人等形式的测试习题，测试的本质目标在于了解学生掌握学习关键点的情况。对于个人测试题目来说，难度不可过于大，小组测试习题的难度则可较大一些，以便让学生针对问题在小组之中进行积极探讨，对于每项问题来说，各个小组均应加以汇报。在本次研究之中，根据卵巢癌以及子宫颈癌病例设计了20道习题，如针对患者的真实情况，选择最为适宜的治疗方案，明确患者的相关护理问题，提出可行的护理策略，针对紧急情况加以排序等[2]。其三，教学方式的实施。教师应针对小组情况来提前准备好小组文件袋，在此文件袋之中应装有个人、小组的测试习题和答题卡，在开展妇产科护理教学工作后，就应将此发放给每名学生，让学生在不依靠资料的情况之下参与个人测试，在测试结束后上交答题卡，而后教师则需进行批改评分。之后则需为各个小组发放小组测试题，让小组成员之间对此进行一同探讨与解答，在完成过后，让各个小组之间彼此互换答题卡，并彼此批改评分，最后将各个小组的成绩展示出来。而教师则需根据个人及小组测试的实际情况来总结与归纳课堂教学的情况，对于学生所存在的不足之处，教师则应进行及时指正，以促进学生改正不足。

对照组学生应用传统教学方法，带教教师以及教学内容和观察组均一致，而培训的主要模式为课堂教学，这主要是指教师进行讲述，而学生加以倾听[3]。

1.3 临床观察指标

①对全部学生进行理论和技能考核，在《康复护理学》中选择考核内容，共包括20道题目，每道5分，满分为100分，最后统计两组学生理论和技能考试成绩。②采用教学效果评价问卷调查表，调查与统计全部学生对于教学效果的评价。

1.4 统计学分析

采用SPSS 25.0软件分析数据，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验。计数资料采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组患者对比显示，观察组学生理论和技能考试成绩均明显高于对照组学生（P＜0.05），见表1。

表1 对比两组学生理论和技能考试成绩(±s)

表1 对比两组学生理论和技能考试成绩(±s)

两组患者对比，观察组学生在基本操作及基础知识、临床思维及分析能力、解决问题的效率、学习自信和愉悦感、主动帮助同学等方面对于教学效果的评价均高于对照组学生（P＜0.05），见表2。

表2 对比两组学生对于教学效果的评价(±s)

表2 对比两组学生对于教学效果的评价(±s)

3 讨论

在护理专业之中，妇产科护理学为一项重要课程，而以往在开展此课程时，则通常以讲课为主，应用的教学方式主要为填鸭式教学，即指学生在课堂学习中仅能够机械性地学习妇产科护理学知识，而未能够和教师以及其他同学之间进行良好的交流与互动，特别是在实践过程中面对实际病例时，这种弊端就会更为明显地暴露出来。所以，在当前以团队为基础的教学法已获得了护理学专业学生的广泛性认可，且也能够满足于妇产科护理教学工作的开展要求[4]。

具体来说，以团队为基础的教学法，强调于让学生提前学习相关内容，逐渐培养学生的自主学习能力，且在此教学法中的个人和小组测试，能够扎实学生的理论基础，强化学生的实践能力，从而使学生能够更好地应用妇产科护理知识来投身到实际的工作之中[5]。由此可见，相较于以往所运用的教学方法，以团队为基础的教学法所具备的优势更为明显，其还能够在总体层面上提高学生的认知水平。

护理工作为一项合作性、整体性工作，护理策略应用得成功与否，会直接受到护理人员专业能力，沟通水平以及协调能力等方面的影响，而若能够在妇产科护理教学之中，应用以团队为基础的教学法，那么则非常利于培养学生的上述能力，让学生之间能够做到一同合作，彼此学习，互相监督，共同探讨，从而推动护理学专业学生获得一同发展与进步。

在应用以团队为基础的教学法时，还能够缩短师生之间、生生之间的距离，让教师能够和不同层次学生之间进行沟通与交流。更为关键的是，教师要促进学生学会应用自身所学，和在团队中应以怎样的方式进行学习和工作，而对此也要求护理学专业教师具备扎实的知识储备，对于学生所提出的想法与观点，应加以认真、及时的应对。另外，由于妇产科护理学会涉及到病理，药理，生理，解剖等学科之中的内容，所以教师还应重视开展备课工作，从而选择出更为适合的病例以及设计更为科学的测试题，最终更为高效性地开展妇产科护理教学工作。

除上述内容之外，在应用以团队为基础的教学法开展妇产科护理教学的过程之中，还要求教师善于扮演各种角色，如人物咨询者，学科专家以及资源指导者等，并且还应做到游刃的地指导各个小组进行有效性的团队学习，而若想达成此教学目标，那么则对于教师的教学能力以及课堂控制水平等方面有着较高的要求，所以教师还应在此方面来强化自身的能力，使自身能够更好地应用以团队为基础的教学法，从而保障妇产科护理教学工作的开展质量。

目前，以团队为基础教学法在我国各大医学院校的运用还处于初期探索研究阶段，所以在实际的运用过程中依然存在很多问题需要进行更深层次的研究与探究，所以团队为基础教学法在我国的妇产科临床教学过程中还需要进一步的完善与改进。首先，在将团队为基础教学法运用于妇产科临床教学过程中，不是所有的教学内容也适用该种教学方法，通过详细地研究学生对于团队为基础教学方法的教学反馈，可以发现部分学生认为在妇产科护理教学过程中过度地依赖团队为基础教学法，因此有的学生建议是否可以降低其运用比例。之所以会出现这种情况有很大一部原因是团队为基础教学法对于学生的教学要求很高、并且需要学生自主探究的时间更多，所以导致部分学生觉得教学压力过大。团队为基础教学法更重视学生的自主学习意识，所以既对学生的自主能力有所要求，同时对于学生的自主时间了相对有更高的要求，并且还需要学生对于已学的知识有一个实际运用与结合的能力。所以，团队为基础教学方法需要学生以多层面、多视角来考虑问题并且解决问题，但是，团队为基础教学方法想要获得好的教学效果是建立在学生的自制力以及自学力都强的情况下，而如果学生的自制力与自学力都不强，那么在通过以团队为基础教学方法开展妇产科护理学习时，那么学生的学习难度将会很大。其次，在实施以团队为基础教学方法时，学生之间是需要不断进行角色互换的，其中包括妇产科专家、患者等多种角色，而学生想要在整个学习过程中更好地融入，那么就必须针对多角色进行揣摩与分析，而这不仅仅对于带教教师的知识储备、能力范围以及课堂驾驭等有很高的要求，同时对于学生来讲也是一个非常大的挑战。最后，以团队为基础教学方法在进行小组探讨时会需要充沛的时间，但是在实际的妇产科护理课堂教学时学时肯定会有限，那么这就对于学生的整体讨论效果有很大的不利影响。所以，从上述来看以团队为基础教学方法在我国的妇产科护理专业教学时，还是存在一定的不足与局限性，针对这一点在未来的完善与创新过程中会逐渐的减弱与淡化，最终推进我国妇产科护理专业的教学成果更上一层楼。

而在本次研究之中，在对妇产科护理学专业学生应用传统教学方式以及以团队为基础的教学法后，发现对学生应用以团队为基础的教学法，更能够提高学生的理论和技能考试成绩，且还能够提高学生对于教学效果的评价。

综上所述，以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果十分显著，这主要体现在利于提升学生的自学能力，团队合作能力以及沟通能力等，能够为学生日后的就业发展提供一定程度的保障。所以，在开展妇产科护理教学工作时，务必要重视应用以团队为基础的教学法。