构筑共同体：乡村教师专业发展的现实路径

王大新， 陈鹏飞

(1.阜阳市颍东区教育局 教师发展中心， 安徽 阜阳 236050；2.阜阳市教育局 教育科学研究所， 安徽 阜阳 236000)

为加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础，日前，教育部等八部门联合出台了《新时代基础教育强师计划》，这也是全面落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神的重要举措。

我国长期客观存在着城乡分割的二元结构体制，使得城市和乡村形成了两个相对封闭的“教育圈”，城乡教育处在一种“割裂、疏离和悬浮”的困局之中。城乡二元分割与教育资源从中央—省府—中心城市—县城—乡镇—村的非均匀流动，使得乡村教育始终处于体制的末梢[1]，乡村教师也处在教师队伍的末端。随着乡村振兴背景下城乡教育一体化、城乡学校共同体等国家层面政策的落地实施，乡村教师专业发展支持服务体系的“四梁八柱”逐步搭起，未来路向愈发明晰。城乡教师之间应是协同互惠的“共享、共生、共赢”关系，这也是新时代乡村教师专业发展的生态型路径。在城乡教师专业发展走向“共生”直至实现“共赢”的迭代进阶中，研训是不可或缺的载体与支撑，是城乡教师互动、融通和发展的锚点与纽带。依循城乡教师“共享·共生·共赢”研训体系理念，构建同质促进、异质互补的生态型实践共同体，扎实推进乡村教师专业发展，也正是《新时代基础教育强师计划》落地的实践力量。

一、乡村教师专业发展语境下的共同体价值意蕴

教师专业发展共同体是一个以加快教师专业成熟、提高教师专业化水平为依归，能为促进教师专业发展提供良好环境和条件的组织单位。生态型城乡教师专业发展共同体是依托城乡学校统筹发展，以教师在教学实践中遇到的问题为基础，通过对话、交流和分享等形式达成教师发展目标的一种有效的社会学习型组织[2]；是基于农村教师专业发展、为了农村教师专业发展的一种城乡教师发展协同体；是乡村振兴下城乡教育共同体的具体表现，是农村教师专业成长的一种专业支持联合体；是合理配置城乡师资、坚持城乡融通发展、建设城乡学校共同体等国家乡村教育振兴举措落地的力量。在共同体中，城乡教师都是生态型教师团队的有机组成，是共同体价值创造的平等主体，在专业发展中彼此依存，互助互惠，共生共创共赢，以城带乡，以乡促城，互为资源，相互服务，城乡一体共同发展。

共同体构筑注重自主性，唤醒乡村教师专业发展的内生性和自觉性。唤醒是共同体建设的真谛，是教师专业发展的最高境界，通过共同体中城乡教师的共建、共生、共创，可以改变单一外烁式的乡村教师发展模式，激活乡村教师专业发展自省、自悟和内驱。共同体构筑注重情境性，引领城乡教师协同解决教育教学中的真实问题。共同体构筑发轫于问题提出，生成于问题解决，归结于教师成长。围绕真实、复杂并具有挑战性的教育情境，形成共性问题、前沿问题、核心问题和热点问题等“问题之钩”[3]，以设置项目的方式提出富有挑战性的主题进行任务驱动，城乡教师在共同体中独立思考、协同共创，可以减轻乡村教师在专业成长过程中的无感、无存和无趣，不断提升认同感、获得感、满足感和幸福感。“大主题引领，真情境为系，任务群驱动，高通路迁移”构成乡村教师专业成长支持系统的项目式图谱。共同体构筑注重“智慧性”，以信息技术为支撑赋能乡村教师可持续发展和终身化学习。教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，引领支撑教育现代化，通过线上线下交互融通，推进信息技术与共同体建设的深度融合，赋能乡村教师卓越发展。共同体构筑注重增值性，凸显评价的过程性、发展性和长程导向功能。增值性评价具有“上承发展目标，切合核心任务，通贯学习过程，指引成长进路”的价值蕴藏，可以为乡村教师在守正创新中增势添能，是评价乡村教师专业发展的基本依循。

二、乡村教师专业发展语境下的共同体实践路向

以乡村教师专业发展为导向，以大国良师炼成为愿景，遵循“同质促进，异质互补”的原则，统筹设计，整体规划，构筑在“共享·共生·共赢”研训体系支持下的生态型“六位一体”城乡教师专业发展共同体(如图1)。

图1 生态型“六位一体”城乡教师专业发展共同体

(一)在行动研训中构筑项目式专业发展共同体

基于真实场景，提出研训主题；基于培养目标，设计研训方案；基于实践取向，实施研训活动；基于过程分析，开展问题诊断；基于结果导向，引导行为改进。这为研训体系支撑服务下的城乡教师共同体开展行动研究进行了“建模子”和“找路子”，也是以问题为中心、任务为载体的项目式城乡教师专业发展共同体建设的响应机理。通过行动研训发现真问题，开展真行动，进行真改变，带动真发展。如在研训体系支持下，通过构建城乡教师专业共同体开展的研训项目有：综合实践活动课程资源和主题开发、教育科研小课题研究选题、青年教师专业成长如何从“愚昧之山”跨越“绝望之谷”进入“开悟之坡”等。

(二)在资源开发中构筑案例式专业发展共同体

研训本质上是资源开发、利用和赋能的历程，乡村教师不是研训课程资源开发的旁观者而是实践主体，每位参训的乡村教师都是课程资源的重要组成元素，都可以成为导师。围绕研训中的生成性资源和成果，教师发展中心、城市教师、乡村教师、培训专家“四级联动”构建专业发展共同体，合作互助开发课程资源，生成优质实践案例序列，服务于乡村教师专业成长。如在研训体系支持下，城乡教师专业发展共同体开发的案例资源序列有：五育并举、融合育人实践策略、教学模型建构与应用、项目式学习设计与实践、大概念指向下的单元作业设计等。

(三)在课题研究中构建循证式专业发展共同体

基于“做一个有思想的行动者”的教师发展理念，依循问题即课题、教学即研究、教师即研究者、教室即研究室、成长即成果的“田野式”研究思路，以乡村教师对自身教育实践的不满意和反思为起点，以具体、真实的教育教学问题为对象，以“现场感知理念，现场体验方法，现场反思改进”为过程，以实现教育教学现状改变为结果，引导参训教师遵循实践证据，开展源于实践、寓于实践、反哺实践的课题研究。通过组建科研团队，引导教师将学习、研究、实践融于一体，促进城乡教师发展共同体建构，带动城乡教师良性互动，共创发展。如在研训系统支持下，城乡教师专业发展共同体提出基于证据的循证式课题有：信息技术2.0视域下促进小学生深度学习的实践研究、核心素养下培养学生量感的实践研究、利用本土资源实施综合实践活动课程的策略研究等。

(四)在好书“悦”读中构建书香式专业发展共同体

以一本好书“悦”读为研训单元主题，引领城乡教师开展循环互动的“读、思、悟、行”，生成实践智慧，在此基础上再进行“悦”读成果的线上线下展示交流。在好书“悦”读中，城乡教师沉浸书香，同频共振，同向发展，让“悦”读成为书香四溢的温暖、放飞理想的生活、专业成长的力量、成就梦想的阶梯、幸福人生的构筑。如在研训系统支持下，城乡教师专业发展共同体围绕美国学者的著作《追求理解的教学设计》开展深度阅读，进行大概念指向下的逆向教学设计，并在课堂教学实践中进行应用和成果展示。

(五)在“智”同道合中构建智慧式专业发展共同体

基于“智力服务多跑路，乡村教师少跑腿”的研训理念，融通线上与线下研修，充分利用信息化技术，建设“互联网+”智力资源服务生态，打造教、研、训、评一体的教师网络研修社区，靶向推送研修资源，实现智力资源的网上自由流淌，固化研修成果，反馈学习进程信息，提升研训实效，推动城乡教师志同道合者在“智”同道合实践中构建智慧式教师发展共同体，解决乡村教师队伍建设的专业发展难题。

(六)在区域联动中构建一体式专业发展共同体

基于教师发展中心推动，学校主动参加的原则，深化校际合作，共结发展纽带，成立区域性研训联合体，助推一体式城乡教师专业发展共同体的建构。研训系统支持的区域性教师专业发展共同体建设让来自不同学校、不同教师的教育资源进行交流、完善、共享，每位教师皆可获得优质资源的惠泽，实现教育资源由“本地供给”转向“多元输入”[4]。乡村教师不再是“沉默”的旁观者，而是能直抒胸臆，展现自我，实现自我更新，城乡不同学校的教师在同一个平台上，能够做到和而不同，各美其美，美美与共。

三、乡村教师专业发展语境下的共同体实践效益

“共享·共生·共赢”研训体系支持下的共同体建设可以为“乡村教育振兴，教育振兴乡村”时代图景提供具有地方特色的县域实践样本，具有鲜明的时代性、创新性和较为显著的实践效益。

一是成长目标清晰。乡村振兴视域下的乡村教师专业成长是研训体系的核心目标，聚焦核心目标，建构支撑服务体系，塑造“全景式”发展平台，推动乡村教师在相互支持、相互促进、相互厘正的互动体系中，沿着“抱团取暖—组团发展—成团创造”的共同体路径实现专业成长。二是发展主体突出。研训体系是“双核”主体，乡村教师和城市教师是发展共同体的联合建造者，乡村教师不再是过往培训中“冷眼旁观”的看客和“惊鸿一瞥”的过客，而是生态型研训体系中积极主动的参与者、建构者、破局者甚至是引领者。三是实践取向显豁。以乡村教师发展的实践取向为价值引领，以教师教育教学行为改进为逻辑起点，构建“学以致用”和“用以致学”的研训体系。注重团队行动学习，强化教师实践参与，关注典型案例在场应用，帮助教师解决问题、提升技能，引导教师在做中学、学中做中进行经验萃取与思想凝练。四是行动研究引领。研究贯穿研训始终，以研领训，以训促研，做到研训评一体。“为了教师发展研训、在教师发展中研训、通过教师发展研训”既是行动研究的指南，也是研训体系的着眼点和落脚点。

在生态型“六位一体”城乡教师专业发展共同体建构中，以乡村教师专业发展为价值引领，以教育教学行为改进为逻辑起点，注重团队行动学习，强化教师实践参与。在共同体建设中，城乡教师是互惠共生的关系，共生共创产生的新能量既流向城市，又流向乡村。乡村教师浸润其间，在深度参与、平等对话、分享经验和贡献智慧的体认中，领悟专业成长的价值和意义。在共同体建设中，乡村老师刷新了自我存在感和自信心，发现了个体的位置和价值，感受到共生共长共赢带来的职业幸福感和专业发展新动力[5]。乡村教师专业发展的“问题串”在生态型城乡教师专业发展共同体的“智慧链”下得到有效化解，构筑共同体也就成为乡村大国良师炼成的关键抓手和实践通路。▲