“三全育人”格局下冲压模具课程的教学改革研究＊

程艳奎，陈晓娟，刘光虎，楚 功

（宜宾职业技术学院，四川宜宾 644003）

1 引言

在全国教育大会上习近平总书记指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、教育强国，办好人民满意的教育。”因此，在“三全育人”的格局下，高职院校应以立德树人为根本任务，结合学生思想新特点，在教育教学的各个环节中，在学生的第一课堂第二课堂中，从学生的知识累积、专业技能、行为习惯、组织才能、道德情操等多方位渗透思想教育。充分发挥课堂教学的主渠道作用，发掘各类课程蕴含的思政教育资源，实现专业课程的内涵思政育人作用。

近几年，宜宾职业技术学院不断推进各类课程的思政建设工作，出台了相应的文件统筹推进课程育人，深化推进“课程思政”教学改革。随着省级课程思政示范项目等工作推进，在思政课和一些专业公共课上课程思政的研究取得较好的成果，而在专业核心课程中的研究突破较少。《冲压模具设计与制造》课程作为模具专业的核心课程在实际教学工作中仍存在教学方式单一，思政元素挖掘和传授比较生硬，教学评价体系不完善等问题。因此，通过对本课程的教学改革和实践检验，力求挖掘思政教育元素，融于课程标准、教材、教案，融入课堂教学各环节。

本文通过对冲压模具设计与制造课程内容重构，以其中冲压模具拆装模块为例，探讨研究课程教学改革的一些成果。

2 课程整体设计

课程整体设计依据岗课融通，赛证互通，重搭了教学体系。对接模具制造岗位职业能力要求，对标全国职业院校模具技能大赛标准，坚持三全育人、三教改革、育训并举，将模具设计师职业技能等级认证、课程思政、职业荣誉等有机融入教学内容中，依据岗位标准、专业教学标准，参考“十三五”国家规划教材《冲压工艺与模具设计》，校企共同制定课程标准。基于“岗课赛证”，赋予学生技能成才，对本课程教学体系重构为初识模具、冲压模具拆装、冲裁工艺与模具设计3个模块。以冲压模具拆装为例重构4个任务16学时，即单工序模具拆装测绘，级进模具拆装测绘，复合模具拆装测绘，试模冲裁，通过“拆卸、测绘、装配、试模”为教学主线，培养“知模具结构，强职业担当，树正确的实践观、劳动观”的高素质技术技能人才。

3 教学目标

《冲压模具设计与制造》课程授课对象为模具专业大二学生，学生通过先导课程《模具制造工艺与装配》以及初识模具模块知识，已经熟悉冲压成型的理论基础，冲压成型设备的选用以及模具材料的选用，了解和掌握了模具制造一般工艺，对冲压模具设计的任务有了总体认知。学生具有爱探索应用，爱网络交流，爱观看视频，爱实践操作，爱团队协作的学习特性，结合冲压模具拆装模块重难点，确定教学目标的知识目标、技能目标、素质目标和思政目标如图1所示。

图1 冲压模具拆装教学目标

4 教学策略

遵循“学生主体，教师主导”，“学做结合，知行统一”的教学理念，采用线上线下混合式教学模式，引入五角星冲裁件模具拆装与试模工作任务，深化学生对马克思主义整体与局部唯物主义观、实践观的认知，在潜移默化中根植爱国情愫，建立强国有我的壮志情怀和精益求精的工匠精神。

在模具拆卸中通过模具上模部分和下模部分的拆卸，各个零部件的拆卸，再结合大国工匠顾秋亮案例，让学生在实践中体会模具部分和整体的关系。在模具零件测绘任务中引入梁思成等测绘古建筑的案例，让学生在实践中体会绘制模具图纸需要精益求精，只有图纸绘制正确，才能加工出合格的零部件。如图2所示，在模具装配任务中以模具大师覃懋华为例，树立学生的职业认同感，培养学生强国有我的责任担当。在试模冲裁任务中通过学生的实践操作，检验模具装配和安装是否合格，在实践中不断获得真知，从而树立了正确的实践观。

图2 教学理念

按照“学做结合，知行统一”的教学理念，依据学情特点，创新教学策略和模式，如图3所示。通过任务驱动的教法，开展课前启化、课中内化和课后转化的3个教学阶段，按照SMART教学原则创设情境，下达任务，通过学生，教师，平台“三位融通，交互学习，虚实结合”教学模式，实施“导任务、析应用、练技能、展成果、评效果、拓能力”六环节教学，引导学生自主探究、小组合作，完成课前思考、课中探讨和课后实践的学习，解决课程重难点，真正落实做中学，学中做，做中教，教中做，学做结合。利用虚拟仿真软件、微课、动画等教学手段，激活学生兴趣点，将难点知识简单化、可视化，增加了课堂有效时间，同时职教云平台进行全程教学管理，通过适时数据采集，数据分析，更全面掌握学生学习情况，为差异化教学和分层指导提供了理论依据。

图3 教学策略

5 教学评价

全面落实三全育人，实施“三试三合，多维考评”的全过程、全方位、全员教学评价，既通过笔试、机试、口试，将过程与结果合一，自评与互评合一，教师与企业专家评价合一，实现课前、课中、课后对知识掌握，能力拓展，素质修养等方面评价。如图4所示，通过全覆盖式的评价方式，考核学生的知识、技能和思政目标的达成程度，提高评价客观性。

图4 教学评价体系

6 教学实施

基于以上的教学理念、教学策略及评价体系，通过在实践教学中检验实施效果，并加以反馈修改，优化完善，在冲压课程的教育教学中，取得了较好的思政育人效果，以冲压模具拆装中单工序模具的拆装为例，具体任务过程推进如下。

课前启化中，利用职教云平台，采用线上的方式发布任务单、推送相关学习资料，学生通过观看模具拆卸视频、动画、课件，在平台上与教师一起交流讨论，教师根据学生课前任务完成情况，及时明确重难点，并调整教学策略。

课中内化时，课中通过任务驱动的教学模式，落实“学做结合，知行统一”的教学理念。通过讲述五星红旗中五颗星代表的意义，根植学生的爱国情愫，激发名族自豪感，导入五角星冲裁件模具拆装与试模的任务。通过小组讨论，分析拆装模具中的要求；通过单工序模具的拆装测绘讲解，结合模具的工作零部件、卸料零部件等拆装，融合马克思整体与局部的唯物主义观；通过零部件绘制，融入精益求精的大国工匠内涵。在懂得拆模方法基础上，小组间进行五角星模具的拆装试模，小组成员通过反复琢磨练习，提高模具拆装绘制技能，同时深刻体会实践检验真理以及树立正确的实践观、劳动观。各组展示五角星冲压模具拆装及绘图结果，升华对祖国的爱国情怀以及强国有我的担当使命感。通过对课前、课中参与情况，从知识掌握，能力拓展，素质修养等方位，进行自我评价、小组成员评价，教师评价，企业专家评价，评价机制更加客观公正。

在课后练习中，学生在云端互动交流，对课中五角星冲裁件模具的拆装内容进行拓展，并在第二课堂继续实践，备战全国模具技能大赛，打破了教学活动在时间和空间上限制，学生知识累积途径更加丰富。

7 教学团队

《冲压模具设计与制造》课程作为专业核心课程，它与思想政治等课程是相辅相成的，要形成协同效应，还需要课题组教师转变观念，构建课程组“三全育人”的工作格局。在课程教学改革中，充分认识到课程需要实现知识、技术、能力和思政教育同频共振的育人功能，通过深入挖掘课程思政元素，以“立德树人”为根本任务，再塑教育理念，构建三全育人新格局，努力做到专业核心课程与思政课程的同向同行。

按照当前实施的“学做结合，知行统一”的教学理念，“三位融通，交互学习”教学策略以及“三试三合，多维考评”教学评价评价体系，要真正实现学中做，做中学，提升学生的主体作用，全过程，全方位，全员实现教学评价的客观性。还需要课程组教师学会运用现代信息化手段，不断增强自身素养，促进专业和思政元素的融合，真正实现专业课程“三全育人”的作用。

8 结语

本文以冲压模具课程中冲压模具拆装模块进行教学改革研究与探索，模块内容引入课程思政案例，通过“学做结合，知行统一”教学理念，以及“三试三合，多维考评”的评价体系，构建了蕴含思政教育的课程内容体系，不仅使得教学实施更有成效，同时也提高了课程教师团队的整体水平。