运动教育模式的实施要点

王荣荣 （北京体育大学教育学院，100084）

一、秉持“以评促教、以评促学”

教师运用运动教育模式进行教学时，需要精心设计反馈内容及时机，并有意识地对学生课堂中听讲、练习、同伴互助等行为表现，队长及裁判员等各自角色的职责履行情况，比赛中团队战术配合、个人技术表现及行为规范等一系列指标进行记录并整理，作为学生个体或团队明确学习目标、及时了解学习进度的依据，有助于学生明晰自己的优势与不足，明确努力方向。

运动教育模式的评价秉持“以评促教、以评促学”，在实施过程中提供的学习任务卡、课堂角色及责任检查表、比赛技术统计表、团队成员角色职责表等评价工具需要教师在教学开始之前完成，并在教学过程的相应环节提供给学生。在评价内容上，强调多样化评价内容，注重组合技战术的学练及真实情境中的应用、体能、规则意识与裁判知识、项目文化以及团队意识、责任意识等培养与发展；在评价主体上，倡导学生自评、小组互评、教师评价等多元主体参与。此外，运动教育模式还包含了教、学、练、评4个环节，在实现学练赛评一体化方面都具有较大的潜力和优势，是推进核心素养在具体运动项目及课堂教学中落实的重要手段。

以高中篮球模块一的赛季教学中表现性评价的设计为例，遵循表现性评价设计流程，即“确定目标—设计任务—编制规则—实施评价”设计评价方案。第一步：根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》]要求，结合教材等确定指向核心素养的学习目标（表1）。

表1 高中篮球模块——赛季学习目标

第二步，根据评价目标，结合学习内容设计表现性评价任务。由于模块一重点在于基本知识与技术、组合技战术、规则与裁判知识等学练与应用，故以真实比赛情境作为作为任务情境，以“严格按照比赛规则完成一场比赛”作为评价任务，以考察学生技战术的掌握和应用情况。第三步，根据评价任务编制特定的评价规则。在评分规则方面，除了常规比赛中用到的比赛技术统计表、犯规记录表、赛季对阵积分表外，还需要根据评价任务和评价目标编制比赛评价表作为比赛任务的评分规则。评分规则也称为评价量规，是表现性评价中常用的评分工具，一般由表现维度、要素、等级以及等级描述4部分组成。以参赛队员的任务表现为例，根据体育比赛特点，编制整体性评价表（见表2）。

表2 篮球比赛表现性评价

在运动教育模式的实践中，可根据具体需要选择其中一种方法进行评价，也可将二者结合应用，使得运动教育模式的评价建立在一定理论基础之上。如，练习期和季前赛期间学生的学练环境与真实比赛环境差异较大，可使用表现性评价，而在正式比赛及最终比赛环节教学环境以及评价任务与现实环境和现实问题完全一致，可使用真实性评价，当然也可使表现性评价贯穿于整个赛季。

二、关注学习情境，兼顾学习过程与结果

运动教育模式以比赛为主线，而比赛情境是最常见的教学情境，能够将体育知识、技战术等与真实社会情境相联系，使学生在体验运动的同时进行知识与学习意义的自我构建，通过团队配合等增强学生的合作交流能力，通过口号、队服、裁判知识、比赛规则等渗透运动文化、规范学生的社会行为等。因此，运动教育模式应关注学习情境的适切性、真实性，重视情境创设的目的以及其是否能够有效引发学生的建构反应。

运动教育模式旨在培养“有文化、有运动素养和热情的运动参与者”，其中运动素养维度中技战术能力、体能等可以通过量化的、终结性的方式进行评价，而“决策能力、责任感、团队精神及文化”等却难以通过这种方式得到合理的评价结果。故运动教育模式提倡“关于学习的评价”与“为了学习的评价”相结合，兼顾学习过程与结果，共同服务于学生的发展。运动教育模式的评价是贯穿于整个教学过程的。如，课堂常规建立阶段对学生运动水平的诊断、各组运动教育手册的填写情况；季前赛阶段对学生技战术学练任务、体能任务完成情况的评价以及贯穿于整个赛季的课堂学习行为等评价；正式比赛阶段及最终比赛阶段对学生比赛表现、比赛结果等记录与评价。不同阶段有不同的评价工具和侧重点，从而使评价在整个教学过程中发挥教育性和指导性的作用。

三、多元的评价内容、形式与评价主体

运动教育模式要求教师在整个教学过程中不仅要进行正式评价，也要注意应用非正式评价。非正式评价包括基于观察的积极反馈、纠正性反馈、提示和鼓励等。如，学生学练过程中的交流、临时指导，眼神肯定或鼓掌等，有助于提升学生的信心和参与兴趣；而正式评价包括基于学生表现进行的课堂小测试、期末测试成绩记录等作为学生的表现指标，以此为学生提供有效、可信的反馈，有助于学生明确自己的优势与不足。运动教育模式的评价需要将二者结合使用，以激发学生的兴趣，提高评价的有效性和权威性。

在评价主体方面，运动教育模式打破了教师评价的局限，倡导学生参与评价过程，可以是教师评价、学生自评和小组互评、组外成员评价等。运动教育模式通过多元评价内容、多种评价工具及多元主体的结合应用，助推了教育评价本质功能的实现和核心素养的落地，使得其更符合当下体育课程与教学改革的发展趋势。