项目化学习促进体育“深度学习”真实发生——以高中二年级男生篮球选项教学为例

钱红斌 （浙江省嘉兴市嘉善县教育研究培训中心，314100）

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》］中关于教学内容方面明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在学业质量评价方面则要求：“更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度。”由此可见，高中体育教育教学方式的改变，应以教学内容和评价手段为重要突破口，即以结构化、情境化的教学内容和手段，提升学生综合运用知识和解决实际问题的能力，达到“教会、勤练、常赛”的目的。基于以上思考，以高中二年级男生篮球选项教学为例，呈现项目化学习案例，为其他学段和项目的实施作铺垫。

一、对于项目化学习的理解与思考

（一）什么是项目化学习

项目化学习（Project Based Learning）简称PBL，简要概括为：学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的复杂问题、课题或挑战性任务，从而形成对重要知识和关键能力的理解和掌握。项目化学习是在全球推进素养的浪潮中涌现出来的一种非常重要的学习方式和课程形态。

（二）项目化学习的特点

项目化学习指向学生核心素养的培养，注重解决问题和对知识的深度理解，同时进行思维的迁移和学科核心知识的再建构。关注完成项目任务过程中学科与学科、学科与生活、学科与人际关系的联系与拓展，对学生进行高阶思维和创新力的培养，发展学生在真实情境中解决问题的能力，实现从“为理解而教”走向“为迁移而教”。

（三）高中体育篮球选项教学中开展项目化学习的可行性思考

1.学生认知水平的不断提升为项目化学习提供生理基础

高中阶段学生的生理、心理发展接近成熟，是逐步走向独立的时期，学生的思维发展达到了新的水平，更具抽象性、概括性、反省性等特点，在稳定性和持久性方面相比其他学段学生也有较大的提升。就思维品质发展而言，高中生认识事物具有独立性、深刻性和批判性，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，以不断加深对事物发展规律的认识。

由于学习内容更加复杂、深刻，学习活动继续深化，使得其感知觉也在向纵深发展，知觉和观察水平更具目的性和系统性。

2.高中走班选项教学的开展为项目化学习提供组织保障

嘉善县高级中学体育与健康从2011年开始实施走班选项教学，根据学生兴趣特点，设置篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等项目供学生选择；根据学校实际情况，以每个年级的4个班级为单位，配备6名教师，实施走班选项教学。走班选项教学的开展在教学内容方面更加专项化，在师资配备方面更加专业化，在学生人数的控制、场地器材的配置等方面更具保障性，为项目化学习的开展提供了良好的外部保障。

二、高中篮球项目化学习的设计框架、项目要素和实施策略

（一）设计框架

项目化学习作为一种新的学习方式，在设计项目时首先要梳理项目中的核心知识，然后确定这个项目的本质性问题，再把本质性问题转换成符合学生年龄特点的学生感兴趣的驱动性问题，再根据驱动性问题来设计高阶的认知策略和主要实践过程，最后还要明确成果形式、公开方式以及整个项目的评价标准等（图1）。

图1 项目化学习设计框架

（二）项目要素

以高中二年级男生篮球选项教学为试点，根据项目化学习的设计框架，结合学校学生的实际情况，通过“高二男生篮球选项班小篮球联赛”项目开展教学设计，进行尝试和探索（表1）。

表1 “高中二年级男生篮球选项班小篮球联赛”项目要素

（三）实施策略

1.项目学习指南与教学模块设计相互融合

在对标《课程标准（2017年版2020年修订）》的基础上，将学生学习指南与选项教学的模块设计相结合，使项目化学习融合模块化教学，保证课堂教学的有序性（表2）。

表2 “高中二年级男生篮球选项班小篮球联赛”学生学习指南

2.学校与家庭相互协作

班级小篮球联赛是一个综合性项目，学生不仅要较为熟练地掌握各项技术，更需要一定的战术配合、实战经验和专项体能，以及组织协调、裁判规则、比赛编排等方面的知识和技能，这些都是对学生综合能力的考验。因此，许多内容都需要学生在课外学习、解决，如个人技术练习、体能练习、团队战术配合及比赛的记录等，除此之外还需要学校家庭相协同，课内课外一体化，如开展课外训练，布置家庭作业等，教师在学生自主学练的基础上加强指导，帮助学生提高运用知识解决实际问题的能力。

3.结构化教学，情境化实施

项目化学习的核心是在真实的情境中解决具有挑战性的实际问题，在这个过程中培养学生的各种能力，发展学生的高阶思维，实现知识、技能的迁移。因此，在设计项目时应尽量采用结构化、进阶式的综合性学练活动，避免单一化、碎片化的知识和技能，同时在真实的比赛情境中加以巩固提高，真正达到“教会”的目的。

4.强调持续性、过程性评价

评价是项目化学习中非常重要的一个环节，项目化学习需要的是检验学生深度学习成效的真实表现性评价，从关注结果向关注过程转化，强调持续性多元评价，其关注的不仅是项目学习最后的结果，更关注学生在完成项目、任务时所碰到的困惑、挑战和解决复杂问题的能力。因此，在“高中二年级男生篮球选项班小篮球联赛”项目中除关注比赛的结果外，更要关注学生在比赛过程中的表现，如学生的协同能力、有效沟通能力和解决实际问题的能力等，从多个维度对学生进行评价和考核，培养学生兴趣，促进学生核心素养的提升。

三、项目化学习促进学生能力的提升

（一）促进学生深度学习的真实发生

项目化学习以学生为主体，使学生全身心投入到学习和体验中，学习内容深度交互，

实现知识和技能的综合运用和实践转化。以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使学练方式情境化，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。通过半个学期1个模块、18个课时的学习，学生在篮球技战术运用、体能发展、实战配合、团队意识等方面的能力都有了明显提高，学习能力得到了较大提升。同时，还促进了学生对于篮球规则、比赛规程、组织编排等知识技能的学习和掌握，提升了学生的学练兴趣和自信心，学会了运用所学知识解决实际问题的方法和路径，使“教会、勤练、常赛”真正落到实处。

（二）促进学生课程核心素养的全面提升

体育与健康课程核心素养可概括为“运动能力、健康行为、体育品德”3个方面，项目化学习是指向课程核心素养的学习活动。通过“高中二年级男生篮球选项班小篮球联赛”项目的学习，学生的体能和技战术能力得到发展的同时，心理承受能力也得到了良好锻炼，抗挫折能力得到较大提升，学会了自我调控情绪，正确看待胜负。经过1个赛季的练习、比赛，学生的锻炼意识和习惯得到巩固，健康知识和行为得到运用，勇敢顽强、积极进取、遵守规则、公平正义的良好品质得到培养，课程核心素养得到全面提升。

四、项目化学习应注意的事项

（一）转变教师角色，成为项目学习导师

项目化学习让教师从课堂管理者变成项目管理者，传统意义上的课堂被学生的小组合作学习、探究学习、自主学习等所替代。在项目学习中，教师只能通过一对一的辅导，帮助学生意识到自己的问题，以导师的角色在学习过程中及时对学生“推一把”“拉一下”“扶一程”，保证项目学习的正常、有序进行。

（二）关注项目难度，选择适宜项目开展

项目化学习的开展基于学科，既可以在同一学科中进行，也可以跨学科，但不同学科的效应值是不同的。同理，对于同一学科中的不同项目，开展项目化学习的效果也是不一样的。因此，在尝试开展项目化学习，进行项目设计时要充分考虑项目的难度、学生的基础、学校的配套设施以及可能遇到的困难等，从实际出发，稳步推进才能取得预期的效果。

（三）关注团队建设，加强评价和反思

小组学习是项目化学习的主要形式，以小组为单位完成1个项目的学习，虽然每名学生都有独立完成任务的能力，但通过相互合作能够使学生更加注重团队建设、团队意识。通过普通的小组合作，发展为有凝聚力的团队，并培养好团队领导者，带领团队成员共同深入思考，不断实践。项目化学习是学生运用所学知识技能完成真实或模拟的有意义的学习任务，不仅要关注结果，更要关注结果得以产生的过程。评价应以小组为单位，突出团队性和整体性，在评价的同时还要关注学生社会能力及高阶思维能力的发展。在项目化学习中还要培养反思意识和能力，加强对学习内容和过程进行改进性教学反思，不断调整方案，保证项目的顺利推进，同时对后续的教学工作起到指导和促进作用。

综上所述，项目化学习对于促进学生深度学习，提升学生核心素养的作用是十分明显的。然而对于项目化学习的探索才刚刚起步，后续对于如何优化、完善项目设计，实施过程中各环节如何有效落实，如何建立合理的评价体系，其他学段如小学、初中如何开展，不同运动项目如田径、体操如何实施等，都有待体育教师不断地学习和探索。