基于PBL模式的小学英语口语教学策略探究

吴孝川

（江苏省东海县石湖中心小学，江苏连云港 222302）

随着经济社会快速发展，社会、学校和家庭普遍重视英语学习，小学生英语语言素质逐步提高，小学生的英语语言综合运用能力也逐步提高。《英语课程标准》明确指出:“英语课程的学习,即是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言综合运用能力的过程。”小学生英语口语能力是英语课堂教学的重点，是英语语言综合运用能力的体现。

一、小学生英语口语学习中存在的主要问题

多年来，小学生英语口语能力也在逐步提高，然而当前小学英语口语教学中仍存在一些走传统模式，侧重读写，从而形成“哑巴英语”的状况。

（一）缺乏英语语言环境

小学生自从出生开始接触的就一直是汉语，缺乏必要的英语语言环境。大部分小学生只是在学校学习和接触英语，回到家里或社会上基本没有开口说英语的机会，从而使得小学生在生活中缺乏英语学习的环境，更没有说英语和练习英语口语的环境。

（二）教师和学生对英语口语重视程度不够

多数教师和学生都认为只要学好英语单词、词组、句子和知识点，考试中能考到高分就是英语学得好，小学英语试卷中往往不包含口语能力考查这一板块，这些都导致相当一部分师生对口语能力培养重视不够。而对英语口语重视得不够自然直接导致小学生觉得能不能说英语不重要，进而不重视英语口语能力的培养和提高。

（三）课堂上口语教学方式单一，学生参与口语教学的积极性不高

很多小学英语教师在教学时侧重于教材内容的处理，侧重于知识的呈现和讲解，开展口语教学的活动和方式比较单一。相当一部分教师在设计口语教学活动时，就是简单地几句师生问答，所问的问题往往也脱离学生生活实际，学生对教师所提的问题和设计的活动并不感兴趣，参与口语活动的积极性也不高。

二、PBL教学模式内涵及优势

（一）PBL教学模式的基本内涵

PBL即基于问题的学习模式，在教学领域已得到越来越多的关注。PBL教学模式是基于问题的教学模式，在PBL模式中，教师的作用主要是辅助学生学习、帮助学生学习，这一模式把重点放在了学生的自主主动学习上。PBL教学模式跟传统的以教师为中心的教学方式有很大不同，它的关键是要让教师引导学生掌握主动学习的方法，教师主要是辅助学生学习，主要是学生自主学，而不是教师满堂讲。PBL模式强调要把学生的学习置于解决实际问题的过程中，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识，培养学习能力。

（二）PBL教学模式的优势

PBL教学模式的应用满足了新课标对学生的发展教育要求，借助PBL教学模式开展的以教师为主导，以学生为主体的教学活动，能强化学生的问题解决能力，有利于学生终身学习能力的培养。

与传统的以灌输为主的教学模式相比较，PBL教学模式有以下几个方面的显著优势。

①PBL教学模式能调动学生积极探索，主动学习。这一模式重新定义了师生角色，教师是导演，学生是主角，教师主要作用是引导学生积极主动学习和探索知识。PBL教学模式以学生为中心，以问题为基础，学生在教师引导下通过自主学习、查找资料、小组活动、成果展示等方式解决有实际意义的问题，或者获得解决问题的方法，这有利于调动学生由被动学习转变为主动学习。

②PBL教学模式具有使学生要学习和解决的问题与真实的语言环境相结合的特点，这就使学生的学习更具现实意义。PBL教学模式往往从学习和解决现实的学习问题开始，引导学生在真实的情境中研究问题，在学习和解决问题的过程中通过与小组成员的合作一起探索解决问题的方法，这有利于调动学生的能动性和创造性，并有助于学生真正理解所学知识和培养能力。

③PBL教学模式能更好激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考，解决学习问题，从而培养学习能力的优势。PBL教学模式在教学开始就提出问题，并以如何解决问题贯穿课堂，学生带着有实际意义的问题主动学习，合作学习，问题成为学生学习的推动力，学生对解决有现实意义的问题更有兴趣，从而在探索、判断、比较、合作中不断学习，不断成长，掌握知识，提升能力。

（三）基于PBL模式的小学英语口语教学模式

根据PBL教学模式，结合英语教学实践可以把PBL模式下的小学英语口语教学分为六个教学环节。

第一步是教师认真钻研教材，设计教学任务和口语话题，激发学生口语表达的兴趣。提出的问题需满足小学英语课堂的教学目标，确保学生的自主探究活动满足教学目标的设计要求，同时还要能激发小学生的英语学习兴趣，让学生够积极主动地参与到活动中。

第二步是设计适合小学生并能激发小学生口语表达的情境，引导学生在真实化的口语情境中开展口语活动。

第三步是引导学生开展自主探究和自主学习，分析口语话题，并查找口语话题表达需要的相关材料，如相关词汇、短语、句型及其他所需材料，这样就能在开展口语活动时有充分的准备。

第四步是合理分组，开展组内活动，讨论解决疑难问题。在教师的指导下自由分成若干个学习小组，由组长组织带领本组成员一起完成学习内容，教师对学习小组遇到的困难要及时给予指导，帮助小组成员在活动中实现知识的迁移和口语表达能力的提升。

第五步是组织各小组展示组内活动成果，即各小组开展汇报表演、情景剧、演讲等方式展示自主学习和组内活动时学到的知识和形成的能力。

第六步是围绕口语话题，拓展相关知识，总结相关话题的表达方式和句型，帮助学生形成系统的知识体系，提升口语表达能力。

三、基于PBL模式的小学英语口语课堂探究

以译林版小学英语六年级下册Unit3中的Fun time课时为例，探讨基于PBL模式的小学英语口语教学实践。具体教学过程设计如下。

（一）热身操练习，自由谈论

1.Magic eyes

快速闪现所学过的食物图片，学生快速抢答。

2.Free talk

T: What does Mike have for breakfast/lunch / dinner?

S: He has...

T: Does he have a healthy diet? Why?S: ...

（二）新课呈现

1. 呈现情境，导入话题

教师呈现自己一日三餐的图片，引导学生总结教师的一日三餐。学生对教师的一日三餐情况会很感兴趣，这样能激发学生参与的积极性，引导学生积极参与活动。

2.了解活动步骤和要求

学生阅读调查表和范例对话，了解活动步骤和任务。

Name Breakfast Lunch Dinner Mary some noodles a lot of rice some meat some vegetables a lot of rice some meat some vegetables

呈现上述表格，然后总结Mary的饮食习惯，即第二部分的内容。

3.师生对话，示范如何做调查

T: What do you have for breakfast Tim?

S: I have some bread, an egg and milk for breakfast.

T: What about lunch and dinner?

S: For lunch and dinner, I have ...

根据对话，将调查时获得的信息填入表格中。

Name Breakfast Lunch Dinner Tim some bread, an egg and some milk a lot of rice some meat some vegetables some rice some meat some vegetables

教师示范总结刚才的调查结果：

T: Tim has some bread, an egg and milk for breakfast. He has a lot of rice, some meat and some vegetables for lunch. For dinner, he has some rice, some meat and some vegetables.

(三)自主学习与小组活动

1.自主学习

学生自主学习已学过的有关饮食的词汇和表达。

本单元前两课时已学习了相关内容和句型，学生已经有了必要的知识储备，这为接下来的环节奠定了基础。

2.小组活动

根据学生座位和学习能力及习惯分学习小组，每组4～5人，每组一个小组长负责组织本组活动。每个组员要至少调查组内2～3个成员并填写表格，然后在组内用自己的语言汇报调查结果。

S1: What do you have for breakfast...?S2: I have ...

S1: What do you have for lunch?

S2: I have...

S1: What about dinner?

S2: I have ...

?

学生小组活动时教师巡视并给予必要的指导和帮助。

（四）成果展示

①成果汇报。调查活动结束后，各小组选择一名代表汇报调查情况。组内同学和其他同学互相评判该同学调查做得怎么样。

S1：Nick has some bread and a glass of milk for breakfast. He has some rice, some fish and some vegetables for lunch. For dinner,he has some noodles, some fruit and a lot of cola.

Nancy has ...

②互评互议。引导学生分别判断这些饮食习惯是否健康，哪些是不健康的饮食习惯，并提出适当的建议，教师适当点评。

S2: I think Nick shouldn’t have too much cola for dinner because too much cola is bad for his health. He can drink a little at a time.

S3: I think Nancy should eat some meat,fish or eggs. They are good for her health, we need them to keep healthy.

…

（五）拓展提升

①小组活动。讨论自己常见的哪些食物是健康食物，怎样的饮食习惯是健康的。引导学生运用所学知识，开展关于实际生活问题的话题讨论，这对激发学生的兴趣和提高学生的口语运用和表达能力很有意义。

S1: Can you tell us some healthy food?

S2: Yes. Fruit, vegetables and rice.

S1: Do you think what food is healthy?

S3: I think Fruit, fish and milk are healthy.

S1: What abut you?

S4: ...

②话题拓展小组讨论如何保持健康，教师给予必要的指导和辅助，并引导学生得出初步结论，引导学生培养健康的生活方式。

We need healthy food. We need a healthy diet. We also need exercise to help us keep healthy. Let’s work together to keep healthy.

（六）家庭作业

①运用本课时所学句型采访你的朋友，和他们探讨健康饮食。

②调查家人或亲友的生活饮食习惯，并帮助他们树立健康的生活、饮食观念。

③上网查找东西方饮食习惯差别的资料，了解中西方饮食文化差异。

该教学案例的教学过程围绕发现问题、解决问题的主线开展教学，提出的问题具有实际意义，学生都能积极、主动参与问题讨论、自主学习、小组活动和成果展示，并在需要时主动向教师寻求帮助，这一系列的口语教学活动自然、流畅，学生愿意学习、主动学习，学习效果显著。

综上所述，PBL教学模式对激发和调动小学生参与口语教学活动的积极性，引导小学生在活动中充分发挥主观能动性以及切实提高小学生使用英语开展交流互动具有积极的作用。

小学英语教师可以充分发挥PBL教学模式的使用价值，拓展学生资料获取的渠道，为学生创造具有趣味性、真实性的语境，从而调动学生主动积极参与口语教学活动，为学生英语学习质量的提升奠定坚实的基础。