Seminar教学法在国际服务贸易课程中的应用探索

郑汉金，孙彦平

（1.昆明学院经济管理学院，云南昆明 650214；2.上海城建职业学院,上海 201415)

一、《国际服务贸易》课程特点

(一)《国际服务贸易》课程的学科地位

2019年，服务贸易占世界贸易近25%，全球将近50%的绿地投资和超过55%的跨国并购发生在服务业，服务贸易在国际贸易和国际投资中的地位越来越重要。制造业服务化和服务外包化、数字化趋势深度重塑传统商业模式，为服务贸易创新发展提供了强大动力。作为世界第二大经济体，2020年，我国服务业增加值占GDP的比重为54.5%，高于第二产业16.7个百分点，服务贸易总额虽受到疫情影响，从2019年的7 499亿美元下降到了6 157亿美元，仍是全球服务贸易增长最快的经济体之一，连续7年位居世界服务贸易总额第二。十九大报告提出要建设贸易强国，培育外贸发展新优势，其中外贸发展的新优势，很大程度上是在服务贸易领域的新优势。贸易强不强，很大程度上也体现在服务贸易强不强。2016、2018、2020年《服务贸易创新发展试点方案》《深化服务贸易创新发展试点总体方案》和《全面深化服务贸易创新发展试点总体方案》的实施，结合经济新常态的时代背景，我国服务业和服务贸易必然进入一个大发展大繁荣的新时代。

相对于我国服务贸易的快速发展，国际服务贸易人才培养却严重滞后。教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录》中并无国际服务贸易学科，仅在经济学门类的应用经济学一级学科下设了国际贸易学二级学科。而国际贸易专业的人才培养方案设置由于受传统的重货物贸易轻服务贸易的影响，《国际服务贸易》课程没有得到应有的重视，大多数是2～3个学分，32～48课时的选修课。

（二）《国际服务贸易》课程教学法改革的必要性

开设《国际服务贸易》课程的目的是让学生理解国际服务贸易的内涵，了解该领域的主要理论和政策措施，并在此基础上着重培养学生多角度观察和分析国际服务贸易领域相关问题的能力。尤其是对世界主要经济体的服务贸易状况和我国服务贸易发展战略与政策的分析解读，为学生今后从事服务贸易相关工作打下必要的专业基础。

就课程内容设置而言，《国际服务贸易》课程总体偏向于宏观理论和政策的学习，采用传统的填鸭式教学方法无法有效提高学生的学习兴趣，不利于学生对知识重点的消化、吸收和深化。在国际服务贸易人才紧缺，学科设置滞后的背景下，为了在有限的课时内既完成基本教学内容，又实现对学生的能力培养目标，让学生学会思考、分析和解决问题，有必要引入先进的教学方法，提升《国际服务贸易》课程的教学质量。

二、seminar教学法的内涵

Seminar，中文音译习明纳，源自德国，是在教师的指导下，师生针对行业领域或具体讨论主题在集中场地进行研究、讨论交流。因其对学生能力和创新精神培养效果显著，Seminar被广泛应用于欧美日等高等教育发达国家的高校中。

作为一种参与式教学方法，Seminar教学法打破了传统的知识单向灌输课堂形式，强调学生的主体地位，最大限度地进行多视角、多层次的知识互动，挖掘学生的学习潜能，培养学生的思维能力和创新意识。当前我国高校“金课建设”的背景下，积极采用seminar等先进的教学方法进行教学改革探索，能够更好地促进专业和学科发展，培养更高层次符合社会需求的人才。

考虑到学生的能力，Seminar教学法在我国高校本科教学中的应用一般与传统的课堂讲授相结合。教师完成理论讲授后，选择相关的知识点或主题进行Seminar。实施过程可归纳为课前准备、课堂实施和成绩评定三个步骤。

在课前准备阶段，教师结合教学内容拟定seminar的研讨主题，由学生自行成立研讨小组，根据组内成员的偏好和优势领域协调和分配任务，通过多种途径收集资料，并在课前与同组同学积极探讨交流，提炼观点，为seminar课堂汇报做准备。在这个阶段，教师指导学生如何收集资料、如何整理成稿、如何进行演示汇报。

在课堂实施阶段，教师引导各小组针对seminar主题进行成果展示并组织全班进行讨论。在讨论环节，大家可就汇报内容或与研讨主题相关的知识进行提问，由汇报小组成员为大家进行解答。汇报环节有助于汇报者口头表达能力、演讲能力以及随机应变能力的培养。讨论环节有利于培养学生探究意识、独立思考能力和批判性思维能力，实现学生从简单知识再现型学习向知识应用与创造型学习的飞跃。在这个阶段，教师主要进行课前引导、对讨论过程进行点评、并对成果的完善进行指导。

在成绩评定阶段，教师依据各讨论小组的课前材料收集、课堂成果汇报、课堂讨论以及最终报告综合评价学生对研讨主题相关知识的掌握程度并评分。

三、Seminar教学法在《国际服务贸易》课程中的应用

（一）《国际服务贸易》课程内容及教学法安排

以昆明学院为例，《国际服务贸易》是国际经济与贸易专业的发展方向课，大三上学期开设，2个学分，32课时。笔者采用seminar与传统课堂讲授相结合的教学方法，对教学内容做如下安排。

章节 教学主要内容 教学法 课时安排第1章 国 际服务贸易基本概念1.服务的概念及特点2.服务业的理解3.国际服务贸易的定义及特点传统讲授 2第2章 国际服务贸易分类与统计1.国际服务贸易分类2.国际服务贸易统计传统讲授 2第3章 国际服务贸易理论1.主流货物贸易理论在国际服务贸易领域的适用性传统讲授 3第4章 国际服务贸易政策1.自由服务贸易政策2.保护服务贸易政策传统讲授 4第5章 国际服务贸易协议1.国际服务贸易总协定2.国际服务贸易协定3.服务贸易区域性协议传统讲授 5第6章 国际服务贸易形势及格局1.全球服务贸易发展基本特征与新趋势2.主要经济体服务贸易发展比较Seminar 8第7章 中国服务贸易发展趋势及产业概述1.我国服务贸易发展现状及特点2.我国服务贸易竞争优势3.我国主要服务贸易行业发展特点Seminar 8合计 32

第1-5章所涉及的国际服务贸易相关概念、理论、政策和协议等内容，是分析国际服务贸易相关问题的理论基础。为夯实学生的理论基础，这部分采用传统课堂讲授教学法，注重知识的系统学习。教学过程中，教师对所学知识的重点及难点进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解。

系统学习国际服务贸易基础理论之后，第6-7章采用seminar教学法，让学生成为课堂主体，分析国际服务贸易领域相关问题。通过seminar的形式，加深学生对核心知识点的掌握，挖掘学生学习的潜能，重点培养学生独立思考、分析问题、解决问题以及团队协作和沟通表达能力。

（二）《国际服务贸易》课程seminar教学法设计

1.《国际服务贸易》课程seminar主题选取

根据教学内容的总体安排，课程的后半学期进入seminar阶段，笔者对第6和7章内容进行梳理，每章选取4个seminar主题进行教学法改革。

6-1 全球服务贸易发展基本特征与新趋势

6-2 美国服务贸易发展分析

6-3 爱尔兰服务贸易发展分析

6-4 印度服务贸易发展分析

7-1 我国服务贸易发展现状及特点

7-2 我国服务贸易竞争优势分析

7-3 我国传统服务贸易发展分析

7-4 我国新兴服务贸易发展分析

2.《国际服务贸易》课程seminar教学法的实践

①课前准备阶段

教师根据seminar主题数量及班级人数情况，按4-6人一组进行分组，每个主题指定一个小组进行成果展示。学期初公布所有seminar主题并介绍seminar实施流程和成绩评定标准，让学生带着问题学习1-5章的基础理论。Seminar课堂前2周指导学生如何获取数据及与主题相关资料、如何提炼观点形成报告、如何制作汇报PPT。学生以小组为单位，分工协作收集数据和资料，并提炼小组观点，形成小组seminar报告。进行成果展示的小组除seminar报告之外，还需制作完成课堂汇报PPT。整个过程教师主要起到引导和答疑作用，不对seminar主题提主观意见建议，给学生留有充分的独立思考余地，根据自己对主题的理解，提炼小组观点。

②课堂实施阶段

每个seminar主题安排2课时90分钟的课堂演练，由5分钟左右的主题介绍、20分钟左右的小组展示、50分钟左右课堂讨论和15分钟左右的评价总结四部分组成。

首先，由教师简单介绍此次seminar主题。讲解中教师只做有关主题的宏观性介绍，不进行个人观点阐述。之后，由指定的小组对seminar主题进行成果汇报展示。汇报人需通过生动形象的PPT，清晰、有条理地对论述本小组在课前准备阶段提炼的观点。为了提高其他小组的seminar参与度，体现学生seminar的主体地位，由其他小组从展示内容、PPT制作、汇报人的表现、展示效果等方面对展示组的表现进行打分。具体评分标准教师在期初公布seminar主题的时候同时提供，引导学生从以上几个方面提升汇报水平。

其次，小组展示之后进入seminar教学最具魅力的环节，课堂讨论环节。其他组的学生可就汇报内容或与主题相关的知识进行提问，由展示小组成员解答。如果对汇报小组所持观点持有不同看法，可以提出自己的见解，供大家讨论，甚至可针对该问题的不同看法进行辩论。由于受传统教学的影响，大部分学生参与课堂互动的积极性不高，课堂讨论可能出现讨论气氛不够浓厚甚至冷场的局面。为激发讨论热情，活跃气氛，教师从个人发言及集体讨论的贡献度对小组及个人进行评分，算入seminar最终成绩。另一方面，为解决学生的知识储备不足，讨论过程中可能出现难以切入重点的情况，课前准备阶段要求所有小组针对主题提炼观点，形成报告并提交，讨论过程中教师也会适当地围绕seminar主题，引导学生就某个或某些问题进行针对性的讨论和发言。

最后，教师针对汇报和讨论情况进行评价总结，并要求各小组完善报告。除对讨论的问题进行概括归纳外，教师还就个别问题进行更深层次的引申和拓展，加深和巩固学生对知识的理解和掌握。

③成绩评定阶段

在seminar课程结束之后，教师按照成绩评定标准依据各小组的课前提交的小组报告、课堂成果汇报、课堂讨论以及最终报告综合评价学生对研讨主题相关知识的掌握程度并评分。除课堂成果汇报仅一次成绩且由学生进行评分外，其他部分均有8次成绩，取平均分。各部分在seminar成绩中的占比为课前报告20%，成果汇报30%，课堂讨论30%，最终报告20%。同时，seminar成绩在课程综合成绩评定中的占比70%，剩余30%由10%的考勤和20%的基础理论作业构成。

四、结束语

通过两轮seminar与传统课堂讲授相结合的教学方法进行改革，笔者从学生的学习兴趣、交流讨论主动性、团队协作能力、分析及解决问题能力、知识掌握程度等方面对参与教学改革的两届学生进行了匿名统计调查。结果显示，学生对以上几个方面都给予了充分的肯定。参与调查的学生同时反馈了seminar过程存在的问题，如“搭便车”现象、seminar课堂集中安排在后半学期造成学生工作量过大而影响质量等。后期笔者将根据调查反馈的问题进行相应的改进，完善Seminar教学法在国际服务贸易课程中的应用。