OBE教育理念下的应用型本科院校“大学英语”教学改革与实践——以通化师范学院为例

王艳霞，张志杰，张 楠

国家和地方经济社会发展新常态对应用技术技能型人才的需求激增，因此，教育部、发展改革委、财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号），文件明确了应用型本科教育的发展方向：服从国家、地方产业转型和创新发展大局，以地方经济和社会发展对应用型人才的需求为办学依据和依托，以新的发展理念提升人才培养质量，把对经济和社会发展的“适应度”、对人力资源强省的“贡献度”、人民群众的“满意度”和办学目标的“实现度”作为衡量标准，更好地发挥高等教育的社会功能［1］。文件的出台拉开了地方本科院校转型发展为应用型本科教育的帷幕，标志着我国高等教育将更加注重对学生实践能力的培养。为了应对“重技重能”的时代要求，既注重基础理论教学又强化实践教学的应用型本科高校也应时代而生。这些高校将应用型确定为办学目标，探索全过程实践育人模式，为国家发展需要和适应地方经济社会发展需要培养合格应用型人才，提升学生就业优势。高等教育体制为适应社会发展的新要求所进行的改革必然会推进高校体制内的变革，作为高校发展的核心竞争力的课程也必然要随着社会需求的改变而处于不断改进和建设中。其中OBE这一以学生产出为导向的教育理念和模式近年来广泛实践于应用型本科高校的各门学科中，包括通识必修课“大学英语”，因为OBE倡导的成果导向与应用型高校的培养需求相契合，适合应用型本科高校人才的培养模式。

一、OBE理念与应用型本科院校课程改革的契合性

OBE是指围绕一个既定的目标，清楚地关注和组织教育系统中的每个要素，让所有学生在完成一个有意义的学习经历后能达成的清晰成果。这种成果不只是价值观、信念、态度达到一定的状态，而且更加强调学生“学到了什么”和“能做什么”［2］。“学习成果”是OBE理念的核心要素，目的在于提升教育的实用性以及教育成果的重要性。在OBE教育理念下，以学生为中心进行知识的整合，学生由被动的学习者变成主动的学习者，由学生所获取的成果决定学习的进度［3］。OBE理念强调学生在教学中的主体地位，以培养学生自主学习和实践操作能力为主，创设和鼓励学生积极参与教学过程。

应用型本科教育是随着国家倡导高等教育内涵式发展而产生的新型教育类型，是区别于研究型和职业技能型的中间类型，是我国高等教育体系中数量最多、服务面最广的一个类型。应用型本科院校主要是培养能够利用专业知识来解决工作中的实际问题，即擅长知识应用的人才，这类人才主要从事社会发展与科技应用等方面的研究，可以服务经济社会发展。产教融合是普通本科向应用型转变的目标和途径。国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》（国发〔2014〕419号）指出：深化产教融合的主要目标是逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强［4］。产教融合最重要的内容是根据产业需求培养应用型人才，同时逐步提升应用性科研水平。课程是产教融合的出发点和落脚点，课程改革的成功决定了产教融合的成功。从OBE理念的内涵和应用型本科课程改革的核心可以看出，两者不论是在目标还是在内容上都是具有统一性的，即以产业需求为依据，推进课程改革，注重培养学生的实践能力和创新能力，提升学生的社会职业素养和就业竞争力。

二、应用型本科院校“大学英语”课程转型的必要性

《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）将“大学英语”课程定位为：大学英语是我国高等教育的重要组成部分，对于大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要作用，兼具人文性和工具性［5］。课程定位再次凸显了“大学英语”课程的重要地位，因此一直以来，它始终是高等院校大学生的一门通识必修课程。“大学英语”课程有助于学生了解世界各国优秀文化和先进理念，也有利于培养学生的人文精神，提升综合素质，为迎接经济全球化时代机遇和挑战做好准备。《指南》对课程的教学目标和要求提出了不同的分类标准。各类高校需要根据自身的实际需求，自主选择合适的教学目标和要求，为“大学英语”课程改革提供了极大的自主性和灵活性，满足了各类高校对大学英语教学的个性化需求。应用型本科院校课程的教学目标和要求是能够构建符合区域或地方经济和社会发展的课程体系，在教学设计、教学内容、教学策略等方面加以更新和改进，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

通化师范学院是一所地方本科院校，2020年成功入选吉林省特色高水平应用型大学建设高校，坚持“师范性、应用型、地方性、开放型”的总体定位。学校主动服务吉林振兴发展，全面助力通化经济建设，积极推进应用型大学建设，深化转型发展，注重提升学生实践能力，强化应用型人才培养。在转型为应用型本科院校之前，“大学英语”课程由于存在班额大、课时和教师数量有限的问题，虽然教师也尝试先进的教学理念和教学方法，但是在实践中经常会遇到各种各样的问题，从而阻碍了学生实践能力和教学质量的提升。此外，学校的学生英语基础知识不扎实，不同地域的学生英语水平参差不齐，多数学生的英语学习积极性较低，加之“大学英语”课程受到时间和内容的束缚，很难满足应用型本科院校学生“大学英语”的学习需求。转型前的“大学英语”教学现状不利于应用型本科教育建设，因为应用型本科院校“大学英语”课程的教学目标应是突出培养学生的英语应用能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力和可持续发展打下必要的基础。这一点与应用型本科院校的办学宗旨和人才培养目标相统一。因此，基于应用型本科院校学生英语水平的现状和应用型本科院校的人才培养模式需求，“大学英语”课程有必要探索OBE理念指导下的课程建设。

三、OBE教育理念下的应用型本科院校“大学英语”课程教改设计

应用型本科院校建设期间，为了更好地实现应用型人才培养目标，“大学英语”课程设置得到了优化，并且，随着教学平台和各类英语技能训练的软件渐渐被引入到高校“大学英语”课程中，“大学英语”课程以往的种种问题得到了有效地解决。就课程改革而言，以成果为目标导向，注重学生的核心地位，采用逆向思维的方式进行基于OBE理念的课程建设也在学校中如火如荼地开展起来，这种先进的教育理念恰当地运用到应用型本科教育中必将会有助于课程质量和学生实践能力的提升。OBE理念的重要环节包括确定学习成果、重构课程体系、确定教学策略、完善评价机制。基于以上关键环节，应用型本科院校“大学英语”课程设计思路如图1所示：

图1 基于OBE理念的应用型本科院校“大学英语”课程设计思路

（一）修订教学大纲，明确目标和成果

OBE教育理念是一个以学习结果为导向的教学活动，强调教学目标、课程设计、评价标准、毕业要求等都要服务于最终的学习成果。学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，十分清楚所期待的学习内容和学习成果，教师也知道如何协助学生达成最终的学习成果。基于该理念的“大学英语”课程，首要的是根据行业需求和学校定位修订教学大纲，明确课程的教学目标。只有设定了科学合理的教学目标，才能通过逆向设计来改革教学内容以及教学评价机制等。

应用型本科院校的“大学英语”课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。以通化师范学院的“大学英语”课程为例，教学目标包括知识方面，即掌握英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，以满足日常生活、学习和未来工作中信息交流的需要；素养方面，即在中西文化对比中树立文化自信，弘扬民族文化，明确社会主义核心价值观对个人成长成才的重要意义；能力方面，即理解自主学习的意义和重要性，能够在学习过程中进行自我评价与主动反思。培养与他人分工合作的正确态度，积累小组讨论交流的经验，增强团队合作能力。这些具体的目标分别对应毕业要求指标中的学科素养、综合育人、学会反思和沟通合作。基于以上教学目标，可以根据教学内容为学生们确定具体的学习成果，如能用英语讲述中国故事，能够写出一篇优秀的习作，能使用英语制作与专业相关的作品等。应用型本科院校的“大学英语”课程应本着服务于自身的办学定位和目标，服务于学校人才培养的理念。不能一味沿用原有的培养方案和教学模式，也不能照搬研究型或职业类院校的模式，只有形成特色鲜明的教学方案，才能够培养出服务于地方经济发展的应用型人才。

（二）重构课程体系，注重实践导向

课程体系建立的合理性会直接影响学生学习成果的达成，实现学习成果的每一种能力都要有明确的课程来支撑。“大学英语”课程的授课对象数量多，覆盖面广。根据大学生英语需求调查问卷的数据分析发现，学生们对英语学习的需求呈多样性、多元性的特点。

首先，为了帮助学生们顺利完成从高中英语学习到大学英语学习的过渡，为所有的大一学生开设通识必修基础课，因为“大学英语”无论在英语知识还是课堂教学模式与高中英语有显著的差异。因此，大学第一年的基础必修课对于学生们来说至关重要。学生们不仅可以扩充自己的英语知识，包括词汇的积累、长难句的理解等，也可以逐渐养成良好的学习习惯，探索出适合自己在大学阶段学习英语的学习方法。此外，为了强化学生的英语技能，特开设了听说实训模块，借助英语趣配音、FIF口语训练、词达人等为学生们呈现丰富的学习资源，激发学生们主动参与英语学习的兴趣和对英语输出技能的关注，全方位、多角度地为学生提供自主学习和师生、生生互动的便利条件，提供给学生充足的练习英语听说能力的时间和机会。其次，“大学英语”在应用型人才培养方案通识类课程设置中，除开设提升与拓展学生英语语言综合应用能力的基础课程外，还为非英语专业二年级本科生开设了拓展类选修课，包括考试类、技能类、文化类和学术类四个方面，共30多门公共选修课，满足了不同专业、不同兴趣和不同英语基础的学生个性化学习的需要，提升了学生英语综合运用能力，有利于适应行业和区域经济社会发展。

（三）优化教学内容，确定教学策略

以往的教学“重知轻行”，在教学改革的核心由以“教”为中心转变为以“学”为中心的大背景下，“知行合一”被广泛重视。在知识上，注重语言知识和文化知识的输入，深度挖掘课程思政和地方特色的内容，落实立德树人的教育任务。在实践上，OBE理念聚焦于学生受教育后获得什么能力和对学生能够做什么的培养。学生们在英语方面更是重知识而轻技能。由于缺乏语言环境，学生们通过课堂习得更多的理论知识，能够在笔试中取得理想的成绩，但是却不能用英语自由地表达观点或和他人交流，听说和思辨能力相对较弱。OBE理念指导下的英语教学方法需要注重学生的实际应用能力。课上，教师采用混合式教学方式，更多地是提供知识性的学习，线下课堂更多地为学生们提供丰富多彩的活动来改善他们的语言运用能力。课外，首先，统筹第一课堂和第二课堂的教学，开展课堂语言实践活动，提倡基于智能手机的大学英语移动学习，教师侧重为学生布置训练英语输出能力的作业，督促学生在日常生活中也要多使用英语；其次，鼓励学生加入大学英语社团，积极参与英语晨读和英语歌曲大赛等活动，为学生们创造有效的英语氛围；最后，鼓励学生参加英语学科竞赛锻炼，展示核心英语能力，让学生在“做”中学习语言，在“做”中运用语言。

传统教育中师生都比较注重学业成绩，按照成绩将学生区分出不同等级，将学生们置于竞争的氛围中，从而影响学生们的情感交流和团结协作精神的培养。OBE理念强调人人有学习的能力，只是需要的时间和进度不同，将原来学生间的竞争转变为自我竞争，学生们以自己的基础为标准，不断挑战和提升自己，通过团队协作的方式取得顶峰的学习成果，合作性学习方式有助于增强学生们的人际交往和团队合作能力。同时，学习成果的实现离不开教学团队教师和学生之间的长期沟通，共同商讨来设计教学活动、教学内容及教学评价方式。

（四）完善评价体系，逐级达到顶峰

课程评价是教学的重要环节，不仅是对学生学习效果的检验，也为持续改进课程提供参考。OBE强调扩大机会，人人都能成功，学生以自我为参照标准，学生某一次或某一阶段的学习是今后努力的动力和改进的依据。OBE评价以社会需求为导向，聚焦的是学生学习过程和学习成果，学生阶段性的成绩只作为学生未来的学习方向和教师改进今后教学的依据。OBE坚持所有学生都是成功学习者的理念，教师应采取有效、合适的鼓励措施，逐步引导每一位学生都成为成功的学习者，取得顶峰成果。

完善的课程评价体系都应该具备“闭环”特征，即形成“评价—反馈—改进”的有效闭环，教学评价也需要利用信息技术促进质量管理体系现代化，提高课程评价的效率和质量，注重持续改进的过程。智能化技术将传统方法与大数据思维方法相结合，对每个学生的学习成果给予更加客观、真实的评价。师生都可以通过教学平台或APP实时监测和记录学生们每一阶段的学习成果，进行个别化辅导，持续改进课程。加大过程性评价在综合评价中的占比，优化课程考评体系，发挥多元考评的诊断、激励、导向作用，通过线上数据的即时反馈，引领学生主动思考、深度学习、积极实践，实现学生“知识—能力—素质”的全面发展，提升学生全过程学习意识。

四、OBE教育理念指导下的“大学英语”课程改革成效

OBE理念指导下的“大学英语”课程改革成效显著。教学目标与教学成果遥相呼应，模块化的课程体系与教学内容逐步完善，教学内容更加新颖，教学方法更加灵活多样，学生自主学习能力和自信心增强，英语学习积极性大大提高，英语应用能力的培养得到有效加强，学校与企业深度融合。具体体现在以下四个方面：

第一，学生的英语实践能力逐步提升。学生英语学习热情高涨，学生锻炼语言运用能力的机会增加。自2019年实行教学改革以来，我校参与全国大学生英语竞赛、“外研社·国才杯”各类英语比赛、全国英语听说能力测评大赛、“外教社·词达人杯”全国大学生英语词汇大赛等比赛的学生数量逐年增加，至今累积统计已有46名同学参加吉林省复赛，并获得一、二、三等奖的好成绩。大学生英语晨读、大学生英语协会参加人数逐年递增。

第二，学生的课程评价稳步提高。每学期期末的“大学英语”课程问卷调查结果显示，学生期末考试成绩上升20%，考试不及格及重修学生人数减少40%，四级考试通过率上升10%，课程满意率达到97%以上，课程目标达成度均在0.80以上。学生们普遍认为“大学英语”课程的学习收获较大，教学设计新颖，课堂氛围轻松、有趣，学生们在达成学习成果后，体会到了极大的成就感和获得感，增强了学生英语学习的动力和信心。

第三，教学模式不断创新。在教学过程中以OBE理念为基础，以学生为中心，重点关注学生学习效果；以教师为辅助，带领学生有效开展学习，师生共建智慧课堂。利用互联网智慧教学平台，创新教学模式采用“线上+线下”混合式教学手段，增强大学英语课程设计的科学性、合理性和有效性。同时，注重培养学生自主学习的能力，指导学生掌握科学的学习方法，利用智慧化的学习资源进行个性化学习、探究式学习。

第四，产教融合不断深化。“大学英语”课程团队经过多年的课程建设和开发，与北京世纪超星信息技术发展有限责任公司合作，申报示范教学包公益项目，并成功通过审核上线超星学习通平台，为全国大学英语在线教学提供课程支持。目前全国共有1 290名教师引用建课。同时，利用学习通平台探索“大学英语”课程思政教学，丰富课程思政教学素材和资料，积累课程思政教学案例。

总之，经过近五年的教学实践，基于OBE理念的应用型本科院校“大学英语“教学改革探索为学校其他学科提供了重要的参考，促进了学生实践能力的培养和教师的专业成长，探索利用教学平台和软件整合教学内容，提高教和学的效率，加强与企业的合作，逐步形成了有特色的地方应用型本科院校的课程建设。今后在应用型本科院校的建设中，OBE理念将得到更为广泛的关注和应用，其教育教学理念也将更有效地指导应用型本科教育改革。