水利类高职院校青年教师“双师”素质提升策略研究

郑 蓓

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231）

1 引言

2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）明确提出要多措并举打造“双师型”教师队伍。该方案的出台为青年教师“双师”素质提升敲响了警钟，更为“双师”教师素质提升提供了方向。2020年9月，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020～2023年）》进一步提出要“提升教师“双师”素质，为职业教育提质培优、增值赋能提供助力。

然而，水利又是我国国民经济的支柱产业和基础产业，党中央、国务院高度重视水利工作，将水安全上升到国家安全的战略高度。习近平总书记提出的“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”治水思路，赋予了新时期治水的新内涵、新要求、新任务。宏伟而高标准的水利发展蓝图的实现，亟待大批懂得水、善治水、能吃苦、愿创新的高素质水利类技术技能人才。水利类院校培养的水利工程、水利水电建筑工程等专业学生，面向市县域水电站、中小型水利工程建设与管理等单位，从事水利工程勘测、规划、设计、施工、管理和实验研究或水电站管理、河道施工设计等工作，这些岗位对学生的实践动手能力提出了很高的要求。水利类高职院校教师只有具备了扎实的理论功底和较强的实践指导教学能力才能做好学生培养工作。青年教师，作为师资队伍的可持续发展重要梯队，同时也承担了学生理论学习、专业技术、实践能力提升的引导者，他们的双师素质能力提升成为一个亟待解决的问题。

2 “双师”素质的内涵

“双师素质”概念的理解，目前存在一些差异。“双师素质”教师是指兼具教学和行业专业技术职务应具备的知识、素质、能力、工作经历的教师。也就是说将“知识”“能力”扩展到“素质”，并把难以被“知识”和“能力”所涵盖的“职业道德”包含在内。另一派学者则认为，“双师素质”是针对师资队伍整体构成的要求。从高校师资队伍建设构成而言，既需要具有较高理论水平的教师，帮助学生掌握足够的理论知识，又需要一批具有较强实践能力的教师，指导训练学生熟练掌握岗位技能[1]。无论从哪一派理解，“双师素质”都包含有形的认定资格，还包括与其联系的经历、经验等无形的综合素质。根据“双师”素质内涵，建立水利类高职院校青年教师“双师”素质能力要素框架见图1。

图1 水利类青年教师“双师”素质能力要素框架

3 青年教师“双师”素质培养困境

我们通常认为青年教师指年龄在35周岁以下的教师，由于大部分直接来自于高校，这部分教师群体存在教学年限短、教学经验和能力不足，缺乏企业生产实践经验等突出问题。针对水利类高职院校来说，这样的青年教师队伍不能满足高职院校“培养并满足当前社会需求的高素质、技能型人才”的培养目标，也无法有效实现“理论和实践一体”、“教学和企业生产结合”的办学特点。究其缘由，主要表现在以下几个方面。

3.1 教学经验较少，实践能力不足

高职院校青年教师大多来自公开招聘的应届硕博毕业生，这类群体具备较为扎实的理论基础和严谨的科研学习背景，但由于他们之中大部分都从学校毕业马上加入了高校工作，缺乏职业教育理论基础、教育教学能力和本专业相关的企业实际操作经历。比如，我院开设的水利水电建筑工程专业是培养面向水利水电工程建设与管理一线需求的技术技能人才，毕业生遍布全省各地的水利水电工程建设与管理领域，如果师资队伍的素质能力不能满足理论和实际教学，很难实现培养满足水利类社会需求的高质量、高技能型人才目标。

3.2 培训内容单一，考核机制不完善

各高职院校越来越重视青年教师培训工作，普遍成立了教师发展中心，制定许多系列培训计划。大多是青年教师助讲培养，青年教师科研能力提升、青年教师职业能力规划等培训内容，关于提升双师素质能力的培训内容涉猎较少，且培训的时间也都不会很长，经费得不到保障，培训效果差强人意。很多院校针对青年教师也采取了下企业锻炼或顶岗锻炼等措施提升企业技术能力，但对于刚进入教师岗位的青年教师来说，由于时间和精力的有限，繁重的授课任务导致没有时间下企业锻炼，如果相应考核管理机制跟不上，企业锻炼效果就不会理想。

3.3 日常工作量大，延误素质提升

高职院校近年来招生规模日益扩大，还要重视完成各类师生比指标，大部门高职院校授课任务相应增加，包括青年教师。甚至一些青年教师对课程内容都没有理解透彻就被安排授课，对教材内容、教学方式方法、角色转变的陌生，再加之青年教师普遍需要承担思政辅导员或班主任工作，又需要考取普通话水平证书，学习教育学、心理学、伦理法规，还要通过试讲拿到教师资格证书，一系列的上岗培训学习任务需要花费太多的时间和精力。主动考取各类与专业相匹配的资格证书、全身心下到企业锻炼学习技能水平，积极参加双师素质提升的意愿就自然不会强烈。

4 校企合作培养双师素质青年教师策略分析

4.1 规范规章制度，保障青年教师双师队伍建设

青年教师作为一个重要的师资队伍力量群体，必须重视和提升双师素质能力，学校首先要从制度和政策上保证青年教师有足够的时间和精力正视这个问题。（1）完善专项经费支持制度。《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》提到要“加大各级政府对职业教育的投入，加强职业教育布局结构、基本建设、专业建设和教师师资队伍建设规划[2]。（2）制定合理的教学团队建设制度。利用调整教师梯队，合理安排课程工作量，减少青年教师前三年的教学工作量，有计划有目的地逐步提升双师素质水平。（3）制定科学合理的双师评选标准。利用重要指标作为提升素质能力导向。认定标准除学历学位（本科及以上）、职称证书（中级及以上）、高校教师资格证、本行业认可的职业资格证书（如工程师、注册会计师、职业药师等）[3]，还应将教师工作岗位技能水平纳入双师认定标准体系中去，真正将岗位职业技能作为一个重要的实践导向加入评选标准中。（4）修订职称评价指标。重视青年教师在实践教学中的专业技能应用，而不是简单的持有双师证书就好。只有做好制度保障，才能让“双师”素质提升真正落到实处，起到良好效果。

4.2 加强培训力度，发挥教师发展中心作用

院校虽重视青年教师入职培训，但培训教材缺乏职业性特点，特别是职业教育的实践性和学科性不够突出。（1）重视实践教学能力培训。在培训课程设置中，除了理论学习外，应大幅增加实践技能培训内容。安排青年教师分批到对口专业公司、一线企业、学科涉猎的科研设计单位进行专业实践，通过实践了解本专业产品的生产技术、工艺、设备现状及发展趋势，带着教学任务和教学问题向生产一线的技术人员请教、项目交流，从而提升实践技能水平，提升培训效果。（2）加强培训考核力度。可采用“双师”素质评选积分制，将理论学习、教学业绩、指导学生获奖、创新创业成绩、参与企业一线的实践能力项目进行赋分，通过会议形式、实践课程等方式对教师的培训效果进行总结评价，并将考核结果和培训成果作为青年教师转正定级、职称晋升的必备条件。（3）增加培训经费支持考证。加大政策和经费的支持，多鼓励青年教师积极参加与本专业相关的执业资格考试，努力提升专业技能水平。鼓励青年教师参与职中、职后培训，对师德建设、职业技能大赛、技能提升、学历提升和企业实践工作进行详细规划和合理设计。

4.3 重视企业顶岗，落实青年教师学习与实践

近几年，高职院校面临扩招，普遍出现教师人数紧缺的现象，许多青年教师进校后即承担了一两门课程教学，没有时间脱产下企业顶岗，很难解决日常教学和培训计划时间冲突。教师到企业锻炼多为一方意愿，而企业效益为先，缺乏与学校合作的诚意，导致“走过场”现象，难以达到预期目的。院校应从思想和行动上高度重视企业顶岗锻炼，努力解决和落实青年教师企业锻炼困难。（1）提供政策支持。院校应在教学相关制度中明确，青年教师入校前三年，必须完成一个学期的企业顶岗任务。从减少青年教师课时量入手，组织有计划地提前安排青年教师企业顶岗时间和单位，保障企业顶岗。（2）优选锻炼企业。青年教师要充分利用企业顶岗机会，认真参与企业生产经营、产品设计、销售售后等活动，了解自己专业的前沿技术。要选择行业龙头企业、技术发展过硬、管理水平较高的企业进行锻炼。在行业赛事、省级、国家等技能大赛，如果能找到比赛设备的生产厂商，就是青年教师下企锻炼的不错选择。这类企业通常了解到设备使用、参赛规则、评判标准等关键性知识技能，让青年教师从学校步入企业，从课堂走向现场，从理论走向实践，对其双师素质提升起到重要作用。（3）加强考核力度。传统的企业顶岗考核一般是人事处派专人到企业进行现场抽查，但时间限制、工作任务繁忙等因素影响了抽查力度。应该考虑利用数字化手段进行企业顶岗打卡、日志记录、工作任务进展及工作小结等内容实时跟踪，杜绝走过场和造假现象发生。只有从多方位入手，重视企业顶岗，才能真正落实青年教师企业锻炼与实践学习效果。

4.4 推进校企合作，拓宽校外实践基地和培养途径

吸引企业积极参与职业院校教师队伍建设，强力推进校企合作。产教融合作为“双师型”教师队伍建设的重要载体，能实现资源互通，优势互补，利益共享。本着互利互赢的原则，在现有的校企合作企业中遴选一批有意愿、有条件的深度合作企业作为承担教师培养培训基地实践、操作技能培训合作企业，从而达成青年教师培养培训基地合作意愿。“双师”教师培养培训基地的培训内容可以包含职业教育基本理论培训和专业技能培训两部分，培训内容选择由校企双方共同协商确定，并制定培养培训任务、计划、培训内容，要求贴近教师工作实际，体现实用性，满足教师知识更新需要，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质[4]。刚入校的青年教师，对职业教育特性认知不足，对个人职业发展规划也不清楚，可以利用双导师协同培育方式快速成长。比如聘请企业专业对口，一线工作经验丰富的工程师、专业能手做企业导师；聘请校内老优质“双师”做校内指导，通过校企竞赛、毕业指导、校企合作项目、共同开发教材等活动，充分发挥传帮带作用，快速实现阶段性培育目标。青年教师还可以带着科研任务到企工作，进行有目的有计划的研究，能快速提升青年教师“分析和解决问题”的能力，还能帮助了解本专业技术前沿知识、最新工艺、最新材料、新产品等，加深了理论和实际操作的深度与广度，实践学习能很大程度丰富课堂内容，开拓创新思路，为青年教师科研工作提供关键技术基础。

综上所述，水利类高职院校青年教师作为“双师”教师的核心梯队，承担着水利类人才培养、技术服务等核心任务，是高职院校内涵建设的重要组成任务。只有真正重视青年教师入职瓶颈问题，做好制度建设和资金保障、认真落实企业顶岗，加大理实一体化项目培训力度，拓宽校企合作平台等，多方位、多角度支持和解决问题，才能让青年教师发挥主观能动性，主动提升双师素质。只有师资队伍教学实力和科研、社会服务能力增强了，才能更好地服务“五水共治”，培养出更加优秀的水利事业接班人，从而更好地服务于地方水利事业发展。