微写作在高中英语写作教学中的应用

郎得让

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

微写作引入高中英语写作教学体系已有一段时间，在近年来高考命题中也时有出现，应用微写作在拓展学生思维、提高学生语言综合运用技能等方面效果显著，把微写作和高中英语写作课程整合起来，有益于加速学生英语写作素质进一步完善。为此，教师应当深化微写作在高中英语写作教学中的实践优势，全力开拓教学渠道，加强以微写作形式布置设计英语写作教学内容，同时重视教学手段和资源的更新，改善一成不变的英语写作教学局面，从而锤炼学生英语写作能力与创新意识。

一、微写作在高中英语写作教学中的应用优势

微写作在高中英语写作教学领域的广泛应用，掀起了一场对传统英语写作模式和教学理念的变革。高中生虽然已经积累了一定的英语写作技能和经验，但是在实际的语言运用和创作思维发散上，仍旧经常出现卡壳的情况，英语作文质量达不到理想的水准。实施英语微写作教学对改善上述不良局面作用很大，然而现阶段部分教师还没有全面明晰微写作的教学功用，致使微写作和高中英语写作教学整合效果不佳。经过大量理论和实践教育研讨，现将微写作在高中英语写作教学中的应用优势概括总结如下。

第一，微写作是一种新型英语写作训练方式，有助于强化学生词汇语法运用能力。虽然微写作在教育领域并非新生事物，但是高中生接触微写作时间不长，新鲜感还比较强烈。鉴于微写作短小精练、内容丰富且具有针对性等特点，对高中生来说是一种新颖的英语写作尝试和体验。教师在英语写作教学中把碎片式的词汇和语法知识勾连起来，组织策划微写作训练，有助于引导学生把单一化的语言运用升级为综合性的创作探究，从而提升学生的英语习作主动性和作文水平。

第二，微写作在英语写作教学中应用具有便捷性，可以提高学生英语创作效率。过往高中英语沿用的写作模式，是由教师拟题，写作篇幅的要求常规，训练内容较为分散，课堂耗时较长，整体来讲策划一次英语写作课程是非常烦琐的，效果却未必能达到预期。微写作的应用优势主要体现在灵活、便捷等方面，主题和形式的设计也非常自由，比如针对一个词汇、一个核心句型，或是英语教学中随机出现的一个话题，教师都可以策划一次英语微写作训练。在微写作模式下，学生拥有相对更自由、自主的创作空间，语言运用能力的培育成效更加突出，从而提高学生的英语创作效率。

第三，微写作能够和多种教学资源整合运用，有利于提高学生的英语思维品质和写作技能。英语写作是一项强调创造性的活动，并非程式化的语句运用，对学生英语思维品质要求较高，所以教师引入多元化英语写作资源是很有必要的。微写作在英语写作教学中的应用优势还体现在，能够和多种教学资源整合运用，教师可以通过信息化情境向学生出示微写作话题，也可以构建发展任务型微写作训练，还可以根据英语写作目标搜集呈现优渥的超文本资料，兼顾英语写作教学内容的集中和丰富，这些都有利于扩展学生英语思维品质和写作技能，助益学生开展创造性英语写作。

二、微写作在高中英语写作教学中的应用路径

（一）创设微写作情境，点燃学生的英语写作热情

高中生普遍对参与英语写作训练缺乏主观能动性，甚至有部分学生一面对英语写作就产生心理压力和畏难情绪，这是教师应用微写作需要着力突破的难题。从情境构建和认知核心理论出发，与英语写作训练内容相关的教学情境可以迅速调动学生的英语思维和写作专注力。为此，教师应当创设多样化的微写作情境，沿着由简入难的写作教学原则和思路，使微写作的实施更具有趣味性和层次性，从而点燃学生的英语写作热情。

1.创设英语电影情境。在基于微写作应用创设英语电影情境时，教师应当根据英语写作教学需要，在互联网影库中为学生搜集优质的英语原版电影，如教师在英语写作教学中想要锻炼学生对某个句法的运用能力，就可以使用剪辑工具，剪切出英文原版电影中含有该句法的台词片段，在投影屏上展示给学生创设微写作情境，学生投入地观看英文原版电影片段后，教师提问：同学们，电影片段中有没有大家熟悉的英语句型？你能运用这个句型拟写一段人物台词对话吗？学生交流后反馈在电影片段中提炼的句型，教师将其写在白板屏幕上，启发学生结合电影片段情节开展台词创作训练，使学生能迅速进入英语写作状态。

2.创设联系生活情境。高中英语写作教学不能脱离生活实际，教师在创设微写作情境时，也要与日常生活相衔接。教师可以从学生了解过的英语阅读语篇内容出发，搜集展示一些生活案例和生活场景图，如学生刚刚在英语阅读中学习了科学技术的生活运用，教师就可以在投影屏上展示一幅或一组生活场景图，然后设置微写作问题：同学们，观察图片和图组，你可以从中收获哪些讯息，大家能写一篇英语微作文来反映科学技术是如何改变我们生活的吗？提问后教师给学生留出几分钟写作交流的时间，引导学生共享图片传达的讯息，使学生能以饱满的热情投入英语微写作。

（二）设计微写作主题，树立学生的英语创作方向

以往学生开展英语写作训练，都是由教师拟定作文题目，或采用半命题形式等，在这种模式下，学生自主创作机会较为匮乏，还容易形成英语写作思维定式。微写作的形式相对自由，应用微写作旨在提高学生英语写作思路的开放性，教师应当摒弃程式化的英语写作命题方式，加强设计微写作主题，这样既可以树立学生的英语创作方向，也不会压制学生的个性化写作思维。

1.将英语阅读单元主题作为微写作主题。实施英语微写作的根本意图，是锻炼学生对阅读语言的运用构建能力，所以教师设计微写作主题可以从教材阅读单元主题入手。如完成一单元英语阅读教学后，教师可以把单元主题写在白板屏幕上，提问学生：同学们，请大家回顾一下，这一单元主要叙述和分述了哪些事情？涉及的新词汇、新句型有哪些？学生分小组合作重温阅读单元主题内容，把复习到的关键语言知识反馈给教师，教师逐一记录在白板屏幕上。紧接着，教师继续说：阅读单元叙述的篇幅较长，大家是否可以围绕单元主题创作一篇微作文，把庞杂内容缩写下来，并尽量运用到白板上的语言知识？这样学生的英语写作方向非常明确，对单元阅读内容的缩写完成度也比较高，能够实现学生英语写作和语言运用能力完善目标。

2.设计对新闻和网络舆情的评说议论主题。高中生在英语写作中个性化思维较广，教师在设计微写作主题时应当考虑到这一点，给学生提供表述个性见解的机会。如教师可以在英语报刊或英语论坛中搜集一些社会热点新闻和网络舆情、话题等，以文本、图片和短视频相结合的形式，向学生呈现这些新闻和舆情话题，还可以出示部分网友的观点，然后引出微写作主题：同学们，了解完新闻和网络舆情、参考了部分网友的观点后，想必大家心里已经有了独到的见解，今天我们的英语写作主题就是对新闻和网络舆情进行评论，请大家通过微作文形式阐述内在观点，具体标题自拟、内容不限。这样学生就会把写作方向集中在对新闻舆情的评说议论上，英语写作思维观点不再受到限制，进而增强学生的英语习作质量。

（三）策划微写作任务，拓展学生的英语写作空间

教师在高中英语写作教学中想要科学地应用微写作，不能只拘泥于作文篇幅长短的改变，更应该加强微写作内容及开展方式的总体优化。任务型微写作模式更符合高中生英语写作技能提升的需要，教师应当针对学生英语写作探究中的弱势环节，策划丰富的微写作任务，这样可以切实拓展学生的英语写作空间。

1.策划读后续写式的英语微写作任务。鉴于微写作短小精练的特点，和读后续写任务适应性很强的情况，教师在具体策划开展时，可以在云课堂资源中搜集一篇英语读后续写材料，利用投屏器展示给学生，同时发布英语微写作任务：同学们，请大家先分小组合作解读材料内容，然后根据前文内容独立开展微作文续写，任务要求是行文逻辑缜密，和前文材料衔接流畅，语言风格一致、语法运用准确。学生分组合作解读材料内容完毕后，教师应当组织学生汇报解读结果，确保全体学生充分把握前文材料的语言要素和描述对象。学生独立完成微作文续写任务时，教师可以在白板投屏上出示2～3 个提示句，供学生参考和选择，提醒学生注意续写部分的时态和语境，这样通过完成读后续写式的英语微写作任务，学生读写结合能力和创造性思维皆可得到显著提升。

2.策划关键词为主导的英语微写作任务。学生在英语学习中掌握很多关键词汇，但是却无法游刃有余地运用到英语写作中，针对这项英语弱势，教师应当重视策划关键词为主导的英语微写作任务。如教师可以先把学生先前掌握的目标词汇出示在电子白板上，5～8 个为宜，在每个目标词汇后面再补充展示一张相关情景图，先让学生分组互动，每个学生轮流说含有目标词汇的句子，交流探讨每个目标词汇的含义、词性、相关的词缀和短语搭配等，使学生先把握目标词汇在单个英语句式中的运用方式。紧接着，教师发布微写作任务：同学们，刚才大家在运用目标词汇构建句子中的表现都很出色，可以看出大家单词功底很扎实，那么大家能不能尝试着把这些关键词汇运用到一篇微作文中？老师非常期待大家的创意作品！学生解决微写作任务期间，教师可以提醒学生联系之前的句子构建词汇情境图，采用一些连接词把含有关键词的单个句子串联起来，也可以引导学生把关键词转编成故事类的英语微作文，或是把关键词汇融合到一些内涵丰富的英语成语和习语中，学生英语连词成文能力能够得到有力加强，英语写作空间更加广阔。

（四）指导微写作技巧，强化学生的英语写作素养

要想更加有效地在高中英语写作教学中实施微写作，相关的技巧指导不可偏废。教师应当在微写作技巧渗透上投入充足的精力，才能达到预期的英语写作专项训练效果，从而强化学生的英语写作素养和举一反三意识。

1.指导学生在微写作中运用不同的句子开头。英语写作的基本句型有主谓宾、主系表两种形式，学生进行英语微写作时最常使用主语领先句开头，但是如果每一句都是如此，学生微写作的表达方式和行文看起来就会非常单调。教师在对学生渗透微写作技巧时，应当指导学生尽量运用不同的句子开头。如一篇英语微作文的句子，同时适合采用主语和其他结构开头，教师可以这样渗透技巧：同学，这个句子你使用主语开头，前后的相邻句也是如此，能否运用其他表达方式变通一下？学生如果无法自主变换，教师可以跟进指导：这个句子变换成分词短语做状语开头怎么样？或者把相邻句变换成there be 句型和表语开头？学生茅塞顿开，马上把微作文中的主语开句变换成其他恰当结构，这样通过吸纳科学的微写作技巧，学生的英语行文就变得疏落有致。

2.指导学生在微写作中交替运用长短句。英语写作中的长句和短句具有不同的表达作用，结构上也各有特点，高中生在英语微写作中普遍倾向于运用短句。短句结构比较简练，表达起来较为直接、干脆，可是若一味运用短句，微作文整体的表达效果就会被削弱。教师实施英语微写作技巧指导时，应该重点指导学生在微写作中交替运用长短句。如学生在英语微写作训练中交代一些背景信息时，教师可以指导学生运用短句简明地介绍背景要素；学生在微作文中阐述成熟思想或复杂概念时，教师应指导学生构建并运用长句，而且要尽量把短句和长句错开使用。对学生已经完成的英语微作文，如果存在长句或短句过于集中的情况，教师可以画出其中几个表达意思不够准确的长句或短句，指导学生修改和调整，调整后鼓励学生对比试读一下，使学生体会到微作文句子结构的顿挫和起伏，从而提升学生的英语微写作技巧和语言美感。

总之，在高中英语写作教学中实施微写作，不仅有助于强化学生词汇语法运用能力，也能提高学生英语习作训练效率，拓展学生的英语创作空间和思维品质。为此，教师应当深化微写作的优势和特色，精心为学生创设微写作情境、设计微写作主题、策划微写作任务、指导微写作技巧，科学布设英语写作教学内容和组织结构，使学生更加醉心于英语写作创意，增强学生的英语习作技能和自主写作意识，从而促进高中生英语作文水平跃升至更高层级。