交叉学科视角下应用型供应链管理人才培养研究

吴 迪，盛国军，黄川林

（大连东软信息学院 信息与商务管理学院，辽宁 大连116023）

0 引言

在1998年国家教育部公布的《普通高等学校本科专业目录》中，信息管理与信息系统专业（简称信管专业）属于管理学学科门类，是管理科学与工程下的二级学科，集信息技术与管理科学于一体的交叉学科。目前很多在管理类学院开设信管专业的高校，结合学院特点和社会需求，确定该专业重点培养信息化背景下信息系统开发人才和基于信息系统的应用型供应链管理人才。信息系统本身具有天然的人文学科与工程技术学科交叉融合特征，基于信息系统的供应链管理具有管理学科与计算机学科交叉的特点。在高校专业建设过程中，信管专业与物流管理、供应链管理等专业有着密切联系。因此信管专业是典型的“人文+管理+信息技术”的多学科交叉、多专业融合的复合型专业。

“新工科”是以互联网和工业智能为核心，通过智能制造、云计算、人工智能等对传统工科专业进行升级改造。“新文科”是对传统文科进行学科重组、文理交叉，把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。本文在“新工科”与“新文科”交叉融合的建设要求下，在信管专业的人文、管理、工程技术交叉学科的背景下，开展信管专业多学科交叉、多专业融合的人才培养研究与探讨，解决信管专业应用型供应链管理人才培养的问题，提升高校信管专业建设的内涵和质量。

1 现状分析

针对信管专业建设和发展，很多研究者提出要注重专业的交叉学科特征、注重专业的多学科融合，并从不同角度提出了自己的见解。陈国青等认为“企业信息管理学科学术研究包括技术视角和管理视角，技术视角主要关注信息系统的建设，管理视角则主要关注信息系统的管理”，提出了学科融合的视角；曹文振等开展了美国顶尖iSchool信息科学专业课程设置的研究，重点分析了信息科学交叉学科的课程设置；陆莹等开展了信息管理与信息系统专业“多学科交叉渗透”人才培养模式研究，提出了人才培养模式应该与社会需求和专业特色相适应；潘瑞林等进行了以ERP为主线的管理科学与工程学科多专业融合路径的探索。

但很多高校的信管专业毕业生依然不能满足社会对信管专业人才的需要，主要是没有实现既定的专业人才培养目标，深层次原因是在人才培养设计、教学实施过程中没有注重信管专业的交叉学科特征，没有做好多学科的融合。在人才培养设计中，尽管课程体系中包含了管理学、信息管理、信息系统开发、计算机技术等不同学科的课程，体现出课程体系设计过程多学科的特点，但并没有有效地实现学科之间的交叉融合；在教学实施过程中，各门课程教学彼此独立，学生相关学科的课程好像都学了，但又好像都没学明白。经过专业的学习和培养，学生只是碎片化的，不能系统的、整体的了解专业，学习效果可想而知了。信管专业交叉学科的专业优势变为专业劣势，导致信管专业毕业生在社会上很难有准确的定位。

2 人才培养体系构建

为了培养符合社会需要的信息化背景下企业供应链管理人才，应该从专业的整个教学体系来考虑多学科交叉、多专业融合的问题，需要运用跨学科思维开展专业人才培养体系构建，包含跨学科的人才培养流程构建；跨学科的能力指标体系、课程群、项目体系、产学融入等内容重构。

2.1 创建具有交叉学科特色的人才培养建设方法

基于交叉学科的专业背景，通过企业座谈、专家访谈、问卷调查、网络调研等方法，获取社会对信管专业在知识、能力、综合素养方面掌握程度的要求，根据TOPCARES-OBE教育教学理念、混合式教育教学改革、交叉学科下课程思政育人以及基于“两性一度”标准的一流本科专业建设要求，构建面向社会需求的、具有信管专业特色的一体化专业建设方法（如图1所示），全面指导专业建设工作。

图1 交叉学科视角下的专业建设方法

2.2 构建涵盖多学科的人才培养能力指标体系

通过对利益相关者广泛调研，基于STP（细分Segmentation、目标Targeting、定位Positioning）方法构建人才培养需求获取机制，明确信管专业人才培养定位、培养目标、毕业标准，培养学生创新思维、意识、精神和能力。根据TOPCARES-CDIO大纲确定专业能力指标体系，并结合专业的交叉学科特性，对能力指标进行聚类分析，划分与新工科、新文科、交叉学科等相关的三类指标，作为能力指标与课程体系映射环节的依据，并指导课程及项目内容的设计，建立了专业人才培养能力体系，实现了人才能力培养的知识结构改革与优化，如图2所示。

图2 基于交叉学科的专业能力指标聚类划分

2.3 构建多学科融合的专业课程群

通过专业能力指标聚类划分，根据信息化背景下信息系统开发和基于信息系统的供应链管理应用型人才的培养目标，结合专业的多学科交叉、多专业融合的专点，开展实现面向TOPCARES人才能力培养的知识结构改革与优化，构建通识类、信息系统设计开发类、ERP应用实施类（专业特色课程群，重点支撑企业供应链管理人才培养）、数据分析类课程群（新技术发展要求，专业发展新的引擎点），有效地实现学科之间的理论课程交叉融合，如图3所示。

图3 基于交叉学科的专业课程群设计

信管专业与大数据之间天然的亲缘关系，该专业秉承“信息技术与管理科学融合”的理念，在专业定位和培养目标上与大数据人才需求较为接近。如果对信管专业的培养目标、课程设置进行改革，培养能够从事数据分析类和系统应用与开发类的应用型人才，可以为专业发展带来新的突破口。因此，在课程群构建过程中结合行业发展，针对课程进行优化与整合，重点在ERP实施链路和数据分析链路上分别围绕企业管理解决方案和大数据管理与应用开展调研，淘汰部分过时课程并加入新的课程；构建ERP应用实施类，信息系统设计开发类、BA数据分析类等三个培养链路的课程体系，优化和构建数据库与数据仓库、商务智能基础、SAP BO商务智能、信息统计学、大数据导论、大数据分析与挖掘、大数据可视化、商务数据分析、数据分析基础（Python）等BA数据分析类课程。

2.4 构建具有交叉学科特性的项目体系

实践教学是一种理论联系实际，以开展实践项目为主要教学内容的教育活动，实践项目涵盖多个学科的理论知识，是多学科知识的综合运用。信管专业是一个典型的应用型学科，学生只用通过项目实践，才能更好地体会多学科的知识在专业培养中的作用和相互关系，有利于形成更为准确的专业认识，这对提高专业的多学科交叉、多专业融合质量起到了重要的作用。

因此专业实践项目体系由ERP应用实施类、信息系统设计开发类、BA数据分析类等三个人才培养链路的5个级别项目构成，包含入门型/引导型、验证型、应用型、综合型、研究型等试验类型，整体设计体现由浅入深、由易到难、由单一到综合、由理论到实践应用的设计思路，各级项目的交叉学科特性如图4所示。其中ERP应用实施类、BA数据分析类项目体系支撑应用型供应链管理人才的专业能力培养，重点培养基于ERP平台的企业供应链运营管理和企业级数据分析的能力。

图4 基于交叉学科的项目体系设计

专业各项目将“两性一度”融入项目设计及实施的各个环节，项目设计将知识能力素质有机融合，项目内容反映行业变化，实践题目体现挑战度，注重培养学生解决复杂问题的能力和高阶思维。专业实践体系以达到知识能力的广度和深度相结合，进一步培养学生综合性、系统性和深度思考的能力，为未来的毕业设计方向和就业方向打下良好的基础。

2.5 构建全方位的产教融合机制

以专业技术应用能力和综合素质培养为主线，结合专业特色以需定学、以学助产、以产促研、以研带赛，实现了产学研赛一体化专业建设的良性互动机制。在产、学、研、赛循环体系设计过程中，产业是基础、教学是中心、科研是关键、竞赛是手段。“产—学—研—赛”产教融合机制将课堂教学与企业生产实践结合、教学与课外科技活动结合、学习与参加学科竞赛结合，利用高校和政府部门、企事业等不同的教育环境和教育资源，培养适合社会、企业需要的实际应用型人才。在交叉学科背景下，持续深化产教融合，升级包含培养目标、教师队伍、资源共享、管理运行等在内的全流程全方位产教融合机制。

3 结论

在交叉学科视角下，高校信管专业的多学科交叉、多专业融合过程应该既注重专业人才培养方案的设计，重点是培养目标、人才培养能力指标体系的设计，又要注重人才培养实施环节的融合，包括理论教学的改革、实践教学体系的改革。理论教学是实践教学的基础，好的实践教学效果，必须以学生掌握足够的理论知识为前提，理论教学改革的效果需要在实践教学中检验。因此，信管专业的多学科交叉融合是一个复杂的系统工程，需要一个漫长的过程，需要理论教学和实践教学的多次改革，才能更好地提升多学科交叉、多专业融合质量，从而能更好地培养满足社会需求的信息化背景下企业供应链管理人才，更好地服务于社会。