后现代视野下的幼儿园德育

◆何莹 黑龙江省大庆油田铁人学院让胡路幼教总园长青一幼

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿一生的发展有着非常大的影响。幼儿园开展德育教学活动，能够拓展幼儿的思维，提升幼儿的品格，让幼儿养成良好的学习习惯、生活习惯、礼貌礼仪，为未来健康成长做好充足准备。本文以幼儿德育新理念为主题，结合后现代思潮理论，论述幼儿园德育教学的开展。

一、后现代思潮理论概述

后现代思潮起源于二十世纪六七十年代的西方社会，这一理念的形成，成为当时最具影响力的文化思潮，也可以称之为是“对现代教育的反思”，这一理论的出现颠覆了传统德育教学中“教师认为对”的教育模式。首先，在教学目标中，后现代思潮提倡“多元化”理念，坚持德育价值导向，从不同角度出发，为幼儿提供灵活、多样的教学活动；其次，在教育内容的转换上，后现代思潮要求打破传统死板的道德理论，融合时代发展，做到“教育与发展并行”，倡导传统与现代的转换。再次，后现代思潮强调了“师幼关系”问题，要求教师与幼儿使用平等的身份沟通，构建开放性的教育活动。做到以上三点内容，才能够在新时代背景下，构建和谐、自由、高效的幼儿园德育新局面。

二、后现代视野下幼儿园德育教学

3—6 岁幼儿处于生长发育关键期，与成人相比，他们的思维、情感、道德认知等都存在很多不足，这一时期对幼儿进行德育教学至关重要。接下来笔者从多元化、示范性两个角度出发，融合后现代视野，对幼儿园德育教学展开论述。

道德是在人与人的交往过程中产生的，在社会快速发展的背景下，道德标准也随之改变，不同个体有不同的道德取向。基于此，在后现代的教育理论背景下，教育要从多元化、社会性、个别性等角度出发，为幼儿提供更高水平、更高价值的教育。

从社会角度出发的德育教学，利用“道德具有社会性”的特点，基于人类发展展开教学，将社会发展及实际生活作为教育内容，展开具有针对性的教学活动。就当下的社会发展而言，教师可以结合本时代的规则展开教学，保证德育知识具有时效性、灵活性的特点，从实际生活出发，站在宏观的角度设计教学，达成社会性教育培养目标。

如中班教学活动中，教师为孩子们讲述了绘本故事《红绿灯眨眼睛》。在讲故事的时候，教师询问幼儿：“你们看书中的图片，想到了什么呢？”幼儿回答：“我看到了红绿灯！”“但是红灯闭上眼睛了！”……根据幼儿的回答，教师继续出示图片鼓励幼儿展开观察，教师引导：“警察叔叔出现了！”“有一个小朋友在斑马线上行走。”“车越来越多了！”在幼儿的讨论下，教师总结：“绿灯亮时也要注意左右看，确认没车后，快速过马路！”“看见黄灯就不能再往前走了，要是继续往前冲的话，走到马路中间黄灯就会变红灯了，这样很危险！”“只有认真遵守红绿灯的指令，车辆和行人才能快速通过！”。在故事讲述完后，教师询问幼儿：“你们平时过马路的时候，还会注意哪些事项呢？”引导幼儿展开讨论：“要遵守交通规则，不能在马路上打闹。”“不要在斑马线上奔跑。”……教师根据幼儿的回答总结：“你们说的都很棒，社会规则需要大家一起维护，我们都要做文明小标兵。”

教师与幼儿讨论交流，升华了本次教学活动的目标，让幼儿对“社会规则”产生了初步的了解与认识，从社会生活角度出发，强化德育教学意识。幼儿也能将所学的内容用于生活，真正达成“学有所用”，满足后现代教育理念。

在全球一体化背景下，个人价值观呈现多元化的趋势。在后现代德育教学中，教师要突出“个别性”教学理念，从每个幼儿的个体差异出发，对幼儿进行德育，真正做到“尊重”每个幼儿。

如语言领域教学活动中，教师给幼儿讲述了一些我国民间传统故事，但各种意外情况却频频发生。如在讲成语故事《愚公移山》的时候，教学目标是为了让孩子们形成持之以恒、坚韧不拔的品质。但在听完故事后，孩子们却产生了更多的问题，如“把山移到哪里去了？不会给别人造成影响吗？”“山中的小动物们怎么办？它们不是没有家了吗？”“为什么它们不搬家呢？搬出去就不会有影响了呀？”……再如，在讲故事《孔融让梨》时，孩子们纷纷发言：“可是我就是想吃大的梨，我也可以吃掉的！”“为什么要按照大小排序呢？”。这些情况的出现，说明幼儿的思维存在着明显的差异，不同的孩子在看待同一件事情会有不同的想法。基于此，教师展开了专业性的引导，如《愚公移山》故事中，在问题“给别人造成影响”中，教师讲解引导“在为自己谋取利益的时候，前提是不能损害他人的权益”。而在《孔融让梨》故事中，教师对孩子们讲道：“分享是一种美德，主动与他人分享的行为棒棒的！”

教师针对幼儿天马行空的问题，并没有第一时间强制他们改变想法，而是真正地站在幼儿的角度，给予幼儿一些“另类”的答案。德育教学不局限于刻板教育，在后现代的理念中，让幼儿真正去发现问题，能够在提出问题中建立正确的意识，真正地契合时代的发展，才是最佳的教育方式。

“尊师重道”是我国千百年流传下来的传统美德。在幼儿教育中，由于幼儿受到年龄、能力的限制，教师占据着绝对的话语权。后现代视野下的幼儿教育，坚持人文道德理念，使用正确的教育方式和策略，发挥教师的示范作用，将“权威道德”转化成为“人文道德”。

在日常教学活动中，教师要做到“严于律己、以身作则”。如问好环节，幼儿对教师说：“老师好！”老师也应当大声、积极地回复：“小朋友们好！”活动结束后，教师要求幼儿要把小椅子放回桌子下面，教师也一样要把不用的小椅子放回桌子下面；接水时，教师和孩子们一起排队，严格遵守班级规则；在交流沟通时，教师要蹲下来和幼儿保持平齐的视线，真正地将幼儿视作一个单独的个体，尊重他们；在区域活动中，教师一定要注重对幼儿的引导，遵从幼儿的意见与想法，在材料与规则上尽量满足他们的需求。教师改变了以往“权威道德”的行为，真正以“人文道德”教育模式，给幼儿提供更加优质的生活与学习环境。

综上所述，教师应当调整德育教学内容，从实际发展、社会生活、个人差异、个体需求几个角度出发，创设灵活性的德育教学内容，打造一个可以让幼儿健康成长、快乐学习的氛围，为幼儿未来的发展做好充足的准备。