绘本教育戏剧中教师角色的转变

◆戴丽华 王彤彤 江苏省苏州市吴中区城区幼儿园

绘本教育戏剧是运用戏剧技巧和戏剧元素从事绘本教育的一种方式，它让幼儿在互动关系中，充分发挥想象、表达思想、反省经验，其活动方式着重“参与的过程”和“经验的统整”。但不少教师对绘本教育戏剧缺乏本质性的把握，对自身在戏剧教育中的角色更是缺乏清晰的认识与定位，他们常常以“戏剧表演”的方法进行实施。这种方法是把成人的意愿强加在幼儿身上，幼儿只是单一地进行动作和语言的拷贝, 并不能从中收获到有利的价值经验。因此，教师需要加强对“自我角色”的认知和演进。

一、与儿童合作探索的体验者

马克思·范梅南指出：“气氛是我们体验生活空间的方式。气氛是老师将自己呈献给幼儿的一种方式，也是幼儿将自己呈现给老师的一种方式。”在开展戏剧活动时，教师要营造一个“民主、开放、自由、平等”的氛围，并且和幼儿之间建立一种平等互重的关系。

抛开“束缚”，重视“即兴”。绘本教育戏剧活动最大的特点就是没有“限制”，教师要打破原有的课时、场地、时间、实物、课程要求等固有模式，作为合作者和观察者和幼儿一起在探索戏剧的过程中，即兴反应。

抛开“传授”，给予“自由”。活动中，幼儿需要用身体进行建构、用大脑进行思考、用言语进行表达。每个幼儿都是用自己的眼光观察着周围的世界，感受着、品味着、思考着。教师要尊重幼儿自己的想法，营造“宽松自由”的氛围，让幼儿自由表达和参与活动。这并不是抛弃教师的作用，而是重构教师的作用，真正从内心生发出与幼儿在活动中共同探索的愿望，才能更贴近幼儿，理解幼儿。

二、对儿童保持关注的“多面人”

教师应对每个幼儿的言行保持观察，做到眼观六路，耳听八方，依据活动的需要和幼儿的发展水平，改变自己的戏剧角色，通过不同层次的角色定位，支持幼儿更好探索。

适用于活动开展的初期，对于没有戏剧经验的幼儿和能力较弱的幼儿。教师以领导者的身份，引领活动的走向。但是这里的“领导”是指创设情境，帮助幼儿融入角色进行体验。

随着活动的开展，教师在观察和反思幼儿现有的水平之后，可以退至引导的地位，让能力强的幼儿站在“权威”的角度进行思考，同时辅助能力弱的幼儿，给予帮助和支持。

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在活动中，无法让每个幼儿都拥有一个特殊的角色，有时他们需要集体扮演同一种角色。教师也扮演普通的参与者，把高层次的角色和问题交给幼儿去思考和解决，辅助其他幼儿的表达，让幼儿在同一角色中形成不同的个性。

教师扮演一个无助者向幼儿寻求帮助，给予幼儿最大的空间进行架构情节和思考问题，肯定和接受每个幼儿的想法，激发幼儿同情弱者、帮助同伴的情感。

在解决问题的过程中，幼儿也会对同一问题产生分歧。但是学前期的幼儿从众心理比较强，不敢大胆地提出异议。教师扮演构成威胁和阻碍的反面角色，让幼儿站在不同角度思辨地看待问题。见下表：

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三、和儿童保持对话的“拾穗者”

罗蒂主张用人类意见的一致性和合理性来界定客观性。“对话”是他认为最好的进行共同体内部和共同体间交流的方式。要让幼儿真正地融入教育戏剧的活动中，教师就必须通过对话反思、了解幼儿关心的是什么、想要探究的是什么，以《艾玛和彩虹》为例。

教师利用前期调查和晨间访谈，了解幼儿已有的经验，同时也让幼儿做好经验上的准备，如问幼儿：“小朋友知道大象吗？你见过花格子大象吗？大象身上的花格子有什么用？”试想这个绘本的可行性，并了解幼儿的发展水平，为活动开展奠定基础。

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教师通过提问与表达，引导幼儿代入角色，层层深入进行思考。如，“我们可以怎么去找彩虹？找彩虹的路上会遇到什么动物？作为同伴，你会怎样鼓励艾玛？”通过对话引导幼儿融入角色，进行思考。

通过思辨引发冲突的架构，让幼儿站在不同的角度表达想法，促进幼儿思维的整合。如艾玛要进入瀑布里把身上的颜色给彩虹，教师提问：“你们同意吗？有不同意它的做法的吗？”当幼儿不肯表达想法时，教师先抛出想法：“我身上的颜色给彩虹了，我就没有花格子了，我不想进去。”通过对话进行创生，在可控的范围内激发幼儿发挥想象，大胆创作。

在情感表达上引出正确的价值导向，学会表达自己的想法，学会与同伴交往。教师问幼儿：“艾玛进入瀑布后彩虹便出现了，等艾玛从瀑布里出来了，你有什么想对艾玛说的？”通过对话表达内心的想法，身临其境地感受“爱与奉献”的情感。

教师适当地抛出问题后，开启片刻的暂停，让幼儿与幼儿、幼儿与教师，以集体、分组等形式的对话讨论，探索交流。在交流中，教师还要给予幼儿自由追问和质疑的机会。在追问和质疑的过程中，会引发幼儿和教师进行深层探索。在对话中，教师要做一个“拾穗者”，对幼儿的回答及时回应，使互动和对话持续下去，推动活动的生发。

范梅南在《教学机智》中指出：教育是一种自我反思的活动，他必须愿意对他所做的和所代表的随时质疑，通过反思，我们会更好地理解教育生活。教育生活是一种不断地进行尝试性的思考和行动的实践。在接下来的戏剧活动中，我们仍然需要不断地进行反思，主动探索、观察和解读儿童，在实践中不断丰富教师“自我角色”的演进。