生物制品学课程思政教学改革的探索

顾 宁，朱瑞娇，聂 桓

(哈尔滨工业大学 生命科学与技术学院，哈尔滨 150000)

做好课程思政工作，推动课堂从单向的知识传授向立体化育人转变[1]。在传统高校课程体系结构中，思政课程和专业课程往往是独立进行的，没有充分发挥专业课程的优势开展思政教育。而课程思政就是将专业知识与道德培养结合起来，使学生在储备专业知识的同时，受到潜移默化的思想品德教育。

1 生物制品学课程开展课程思政的必要性和重要性

思政教育其内涵包括爱国情怀，民族自信心、自豪感，共产主义理想与时代使命感，人生价值观与社会责任感，职业道德与行业操守，诚信友善及品德修养等多方面的引导和建设[2]。将思政教育引入硕士研究生的课程教学过程，更好地引领学生对社会主义核心价值观的认识，激励学生树立远大理想，实现国家需要与自身价值的结合。

21世纪是生命科学和生物技术的时代，这个时代需要一大批高素质的生物技术型人才。作为高校教师特别是专业课教师，需要充分利用好课堂教学这一重要渠道，充分挖掘专业课程所包含的思政内涵，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，增强学生的专业认同感、社会责任感以及服务专业的情怀，为国家和社会培养德才兼备、全面发展的高素质专业化人才[3]。

近年来，课程思政教育改革已经逐步在各高校各个课程的教学活动中得以体现，并对学生人生观、价值观和世界观的形成起到重要的引导作用[4]。生物制品学是生物类专业开设的一门理论与实践并重的基础课程，与社会生活关系密切，在医疗卫生和国民健康等方面发挥着重要作用。新冠疫情暴发以来，生物制品特别是疫苗和检测试剂等在短期内需求激增，更增加了学生对本门课程的关注和兴趣。生物制品学知识点和思政元素丰富，如疫苗章节中的新冠疫苗的研发，重组蛋白制剂章节中的我国首次合成牛胰岛素等是课程思政的良好载体。本学院的毕业生大多从事生物制药研发工作，通过选修本课程既可以掌握从事本领域工作所需的基础理论知识，又可以提升思想道德素养，逐步成长为可堪大任的杰出英才。

2 生物制品学课程思政教学改革的探索

生物制品学相关内容的更新频率快，课程教学内容涉及最新品种的介绍，不论是抗体药物或是疫苗等，针对新的疾病或新的品种不断出现，给授课内容的选择带来困难[5]。根据专业人才培养计划，笔者授课时所使用的主要教材是聂国兴和王俊丽主编、科学出版社出版的第二版《生物制品学》。这本教材是普通高等教育“十二五”规划教材，它包括总论、疫苗、血液制品、生物技术药物、诊断试剂5大方面的内容[6]。从新冠疫情与学生未来就业方向两点出发，重点讲解疫苗和血液制品两节的内容。践行立德树人的根本任务，探索行之有效的课程改革方案，是高校专业课教师的当务之急。为将思政元素有机融入生物制品学的教学过程，并体现该课程特点和价值内涵，根据不同章节的内容，精准挖掘其中蕴含的思政元素并探索教学方案，将思想品德教育贯穿课程教学全过程。

2.1 创新教学方法，提高思政教育水平

专业课程是课程思政建设的基本载体，在专业课程中融入思政元素，达到润物细无声的立德树人效果至关重要[7]。在讲授过程中运用讲授法、讨论法、直观演示法、线上线下混合式教学、PBL法等多种教学方法，将抽象的内容具体化，并根据思政元素选择相应的教学方法(具体思政元素见表1)，易于学生理解学习内容。

表1 生物制品学课程思政教学方法Table 1 Ideological and political education contents in the course of biologicology

2.1.1 线上线下混合式教学

选修这门课程的学生来自不同的专业，包括生物学、生物与医药等，每个学生的背景知识不同，为了满足学生个性化的学习需求，本课程也相应地结合中国大学MOOC、超星学习通等平台的教学资源。笔者提前将教学和科普视频发送到QQ群，并根据教学内容提出相应问题，如生物制品有哪些，血浆和血清的区别，“大小三阳”是哪些指标，对我国血液制品供需缺口大的现状有何感想，谈谈对Ⅱ型糖尿病的认识等问题，培养学生自主学习能力，同时在线上QQ群中可以及时了解学生们的需求，改进教学方案。

在线下课堂中，向学生直观展示注射用胰岛素、疫苗制剂等生物制品，让学生真实感受生物制品在生活中的应用；结合课堂中展示肉眼并不能分辨出的血浆和血清，告诫学生对待生命科学问题要严谨；介绍我国血液制品供需数据并举例说明新冠疫情中大量使用的人血白蛋白和静丙亟需保障，呼吁学生在身体健康、各方面条件许可的情况下，定期参加无偿献血，用爱心共同托起生命的希望；展示医院临床化验单，介绍“大小三阳”怎样判断，提醒学生要理论联系实际；让学生联系实际生活对自己所了解的Ⅱ型糖尿病展开讨论，使他们认识到要养成良好生活习惯的重要性。

线上课程更加多元化，对学生而言时间和空间的选择性更大，增强了学生主动学习的积极性；线下课堂可以展示更真实的学习资源，师生之间的联系也更加紧密，沟通交流也更为方便，将线上教学和线下教学有机结合起来，可以不受时间和空间的限制，也能更好地利用教育资源，达到更好的学习效果。课程思政的目的是真正地使学生受到启发鼓舞，并将思想落实到行动中。线上课程可以更加丰富思政教育元素，拓展课程思政载体，电影、视频等形式的教学资源更容易吸引学生的注意力，线下课堂又能够在呈现思政教育元素过程中及时与学生沟通反馈，真正实现将思政教育内化于心，进而外化于行。

2.1.2 PBL教学法

除了传统的教学方法和线上线下混合式教学之外，笔者还应用了PBL[8]教学法。PBL教学模式是一个通过学生的自学和讨论不断循环来发现问题并且解决问题的教学模式，培养学生学习的兴趣，使学生真正成为学习的主体[9]。PBL教学模式有利于提高学生自主学习的能力，发挥每个学生的长处；通过小组讨论，学生可以互相学习，取人之长，补己之短。将此教学模式引入生物制品学，是该学科的发展方向，也是一次正确的实践，有助于培养创新型专业人才。为贯彻这一教学方法，在课前发送线上学习视频并且提出相应的问题，在线下讲授课堂内容之前，学生先自行讨论问题，5分钟后由各小组派一名代表发表本组讨论结果，为确保所有学生均有课堂参与感，每组每次均需派不同代表。各组代表发言结束后，学生再次互相交流看法，最后由教师进行总结。此教学方法不仅增加学生之间团结协作的能力以及沟通协调能力，让学生在学习知识的同时体会到团队协作的重要性，也培养了学生自主学习和主动思考的能力。

与此同时，在引入大量知识量的同时，也使学生的学习任务变得繁重，以往几个学时才能完成的教学内容，现在1个学时就可以介绍完，虽然学生在课堂上能够理解，但短时间内输入大量知识，导致学生的吸收、记忆和掌握困难。所以，要在知识主框架基础上，主要讲解重点、难点，而利用现代化手段展示信息中的大部分知识，仅仅是为了拓宽学生的知识面，只作为需要学生了解的内容[10]。

2.2 凝练教学内容，挖掘思政教育元素

2.2.1 生物制品学课程内容中思政元素的分析

笔者着重讲解疫苗和血液制品两章的内容，深刻挖掘其中的思政教育元素(图1、图2)。例如，在疫苗制剂章节中，结合顾方舟和小儿麻痹糖丸的故事引出了疫苗的分类，课后，学生纷纷感叹“人民科学家”顾方舟先生的爱国精神和为社会主义事业奋斗终生的信念，同时也掌握了疫苗分为减毒活疫苗和灭活疫苗等理论知识。在血液制品章节中，结合Ⅱ型糖尿病的主要病理生理缺陷，在第一节课重点讲解了胰岛素的生物活性、种类、研究发展史以及基因合成的人胰岛素类似物。在第二节课中，播放截取自中央十台科教频道“纪念人工合成牛胰岛素五十周年”纪录片的视频，纪录片中讲到，在艰苦的科研环境以及未知的困难双重压力下，科学家们临危受命、艰苦奋斗，经历过600多次失败依然不放弃，1965年，终于在世界上首次用人工方法合成了结晶牛胰岛素。通过这个故事，不仅让学生了解我们在自然科学领域取得的重大成就，还增强了学生的民族自豪感，激励学生勇于探索未知、挑战困难，善于团队合作，发扬奉献精神。

图1 疫苗章节中蕴含的思政教育元素Figure 1 The ideological and political education elements contained in the vaccine chapter

图2 血液制品章节中蕴含的思政教育元素Figure 2 The ideological and political education elements contained in the chapter on blood products

2.2.2 生物制品学实验课中课程思政的应用

目前，生物制品学的实验课程在全国没有统一教材，开设这门课程的院校均根据本校学生基础和教学内容安排设置实验内容。结合本课程教学内容以及学生意见，选择两个综合性实验，一是制备免疫血清，二是制备重组蛋白，目的在于培养学生们的科研思维逻辑，提高他们的动手能力。

免疫血清制备实验涉及佐剂制备和动物免疫，其中，佐剂乳化需要学生足够的耐心和时间，动物免疫需要对小鼠进行皮下免疫注射，通过直观演示操作和亲身实验，使学生亲自接触并了解实验动物，及时向学生普及与生命科学实验相关所需要遵循的伦理道德，不得开展违反动物保护和福利原则的实验(图3)。另外，免疫应答的影响因素也有很多，抗原剂量是其中之一，通过剂量问题强调同学们做事要有分寸，要坚持适度的原则。每一次实验最后都要进行自我总结，正所谓“学而不思则罔”，目的在于让学生明白思考与自我思考的重要性。

图3 制备免疫血清实验过程中蕴含的思政教育元素Figure 3 The ideological and political education elements contained in the preparation of immune serum experiment

重组蛋白表达与纯化实验过程中涉及凝胶过滤层析等，本实验周期长，步骤繁琐，目的在于让学生学会并且规范实验操作，同时这一实验内容也紧扣“中国首次合成结晶牛胰岛素”这一教学内容。为了使学生高效地学习实验步骤和实验内容，课堂上笔者会对实验重难点进行梳理、讲解，并解答学生提出的问题，共同探讨实验内容，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性。在学生充分了解实验原理等理论知识后，高效地开展实验教学。

2.3 改革考核方式，促进学生全面发展

要实现以考试促进学生的学业进步，就应打破考试作为教学环节的终结，形成教学-结果评价-反馈-改进这样一种良性循环[11]。结合生物制品学的学科特点，加大过程考核占比，注重学生在课堂中的互动以及思辨能力，具体考核方式分为三部分，第一部分是平时成绩，学生平时参加课程学习的表现一定程度上可以反映学生的德育效果，如出勤、学习态度、课堂参与积极性等，据此进行评价。例如，在PBL法教学过程中，学生观看天花病毒、艾滋病、细菌生物战等科普视频之后，通过问题引导以及小组讨论，及时了解学生的学习感悟，启发学生提高团队合作意识，养成良好的生活习惯，践行爱国主义精神。根据课堂互动和小组展示过程中表现出的思政观念进行自评以及组间互评。第二部分是实验成绩，实验部分是检验思政效果的重要环节。根据学生的实验操作、实验态度、实验结果以及实验报告，结合前述的思政教育元素要点，进行一个梯度评分。例如，在免疫血清制备实验教学过程中，通过实验前期准备以及实验之后的仪器维护考核学生实验规范程度；根据学生参与积极性和小组合作考核其合作学习能力；从对待实验动物的具体细节可以评价学生的人文关怀。此外，给学生布置课后小课题：“重组蛋白制备中如何提高蛋白产量”“如何检验制备的抗体效价？”让学生自己设计实验方案，查阅文献归纳能够循序渐进解决这一问题的实验方法，考查学生是否能够勇于挑战困难，是否善于将理论应用于实际，并将其写进实验报告。实验报告包括实验目的、实验步骤和结果、分析与讨论、实验心得等4部分。重点关注分析与讨论和实验心得的内容，可考核学生科研诚信，独立思考、解决问题的能力，缜密和系统化的科研思维等，为学生养成正确的价值观奠定良好的基础。第三部分是开卷考试测评，考试题目以主观题为主，客观题为辅，其中设置主观题的目的是提高学生的思维创新能力，培养学生辩证看待问题的能力，增强意识形态的引领力。根据课程思政的理念，安排一定分值的论述题进行评价，例如，结合生物制品学的内容(新冠疫情、中国合成结晶牛胰岛素、小儿麻痹糖丸等)谈谈对科学家精神的认识与理解以及未来的努力方向。此类开放性的题目没有标准答案，启发学生自我思考，同时也检验了课程思政的实施效果。课程结束后，让学生进行一个自我评价，具体包括社会主义核心价值观、科研的批判性以及辩证思维、道德和法律意识、人文关怀、团队合作、健康生活等方面，以学习感悟的形式呈现。课程考核方式的改革，有利于发挥学生的主观能动性，提高学生对生物制品学以及其他相关课程的理论知识与实践技能的运用能力，提升学生的思想道德文化素养，逐步培养学生成为爱党爱国的社会主义建设者和接班人。

3 总结

生物制品学的内容随着科技发展不断更迭，相应的教学内容也随之变化，结合国家规划教材和时事政治，我们针对该课程的思政教学改革进行了初步的探索和实践，将思政教育贯穿于整个教学过程中，融入社会主义核心价值观、中国传统优秀文化、科研伦理、人道主义、人文关怀、理想信念等思政教育元素，但仍存在不足，以后还要继续深究，以期完善该课程的课程思政建设，深入贯彻落实立德树人根本任务，使学生在获得专业知识技能的同时提升自己的社会责任感和道德认同感。