“双减”政策下低年段数学教学有效策略研究

钱晓雅 （南京市百家湖小学，江苏 南京 211100）

自中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布以来，如何减轻中小学生的负担成为学校及教师值得研究的课题.那么，“双减”政策下提高小学低年级数学教学效果，应采取哪种教学策略呢？笔者认为可以从以下三方面探讨.

一、回归本质课堂，优化课堂效率

“双减”政策落地对我们教师来说既是考验，也是一场阵地角逐.一二年级课堂的中心点更多的是数学学习习惯的养成和数学基础知识的夯实.低年级的孩子刚从幼儿园毕业，很多小朋友对“学习”二字比较茫然.比如在一年级上学期，小朋友们识字不多，可以让他们跟着教师后面读题，并圈画题目中的重点，养成良好的审题习惯.

在基础知识层面，教师可以把课堂中的重难点进行归纳梳理，把相同题型中的问题串成问题链，避免琐碎、杂乱无章的“机械”练题.与其练很多道题目，不如“一步到位”.

片段一：

对应一年级数学上册，我们经常会遇到数轴填数的题型，可以建立数轴模型，把问题链设置为：

（1）所填的数中最大的数是几？最小的数是几？

（2）比7 大的数有几个？比9 小的数有几个？

（3）与8 相邻的数是（ ）和（ ）.

（4）3 和6 谁离5 更近？为什么？

与此同时，我们也要丰富教育的生态结构，多层次、多维度地加强学生的逻辑思维.低年段数学课堂经过精心雕琢，小小的知识点可以无限扩散成很多“盘根错节”的网状结构.例如在教学“两步计算的加减法的实际问题”的时候，其中的一道“想想做做”练习题可以作为一个小专题进行拓展.

①出示问题情境：今天老师带大家去工地逛逛，工地里的叔叔说上午运来45 袋水泥，下午运来54 袋水泥.

②接着出示直条图：

③提问：你能看懂直条图的意思吗？

生：左边的直条代表上午运来的45 袋水泥，右边的直条代表下午运来的54 袋水泥.

师追问：为什么左边表示的是45 袋水泥呢？

生：因为左边的直条比右边的直条短.

师：观察得真细致，老师为你点赞！

④问题情境层层递进：工地里的叔叔说刚才用去了88 袋，我想问大家这里的88 袋怎么表示，哪个小朋友可以自告奋勇上台来指一指？

⑤根据学生所指出的部分出示PPT：⑥从抽象的文字到直条图，再到情境的深层次渗透.

师：根据已知条件，你能提出可以两步计算的实际问题吗？

生：我想问大家用去88 袋水泥，还剩多少袋？

师：请你挑一个小朋友来指一指还剩的部分在哪里.

根据学生所指的部分出示PPT：

⑦学生自主解决这个问题并说一说解决问题的思路.

生：根据已知条件，我先算出一天一共运来了多少袋水泥，再用一天运水泥的总数减去用去的88 袋就得到还剩多少袋水泥了.

我列出的算式是：45+54＝99（袋），99-88＝11（袋）.

经过检验，我的结果是正确的.

答：还剩11 袋水泥.

我的回答完毕.

⑧编数学故事：

出示PPT，问题链设置为：

教师要擅长用课堂做“手术”，恢复数学常态化教学的“生态平衡”.其实这只是书本上看似很简单的“想想做做”中的题目，但是它蕴藏的可挖掘的点却别有洞天，可以作为一个小专题进行探究.

二、实施课后服务，深度挖掘趣味

实施课后服务以来，笔者发现随着气温的下降，学生们的注意力大不如前.很多学生上课无精打采，因为课后服务是在下午两节课或者三节课后，特别是周一的下午，这种情况极为突出.因此，笔者采访了几个自己班上的学生.

课间采访学生片段：

师：我看你们大家早上上课神采奕奕，怎么到了下午在课后服务的时候就像蔫了的茄子一般？

生1：老师，我爸爸妈妈周末带我出去玩了一整天，太累了，下午就没啥力气了.

生2：老师，我中午午睡没睡好，天气越来越冷了，我就不知道为啥犯困了.

生3：老师，我觉得你这节课的内容没啥意思，所以就不怎么想听.

从一开始笔者在心里就猜测学生不会“和盘托出”，出乎意料的是他们竟然告诉我内心最真实的想法.没想到，“双减”拉近了我与他们的距离，他们觉得没有作业实在是太自由了，所以对话内容非常真实.

由此可见，学生的兴趣对课后服务的开展非常重要，如果这节课学生都提不起精神，觉得没意思，不想听.那么这节课对他们而言就是无效课堂.笔者对自己的课后服务课程做出了相关反思与整改.

考虑学生的年龄特点，笔者把课后服务课程学什么内容的主动权交给了学生，经常在课余时间询问学生喜欢什么.课后服务课程的内容、教学素材等笔者多取材于学生所喜爱的事物，比如有的学生喜欢听故事、看动画、唱歌、画画，还有的学生喜欢闪光笔、奥特曼、哆啦A 梦等等.

通过对学生的逐步了解，笔者站在他们的视角，更加深层次地挖掘趣味性.笔者将课后服务课程分为四个模块，分别为数学故事、数学思维导图、数学操作活动、数学与生活.（如图1）

图1

（1）数学故事模块：该模块笔者主要是把中国数学史与低年段的数学知识相互融合，把中国数学史作为辐射中心，向学生讲解我国历史上数学取得的辉煌成就、古代数学家可贵的精神品质等等，这样会潜移默化地提升学生的数学素养.

（2）数学思维导图模块：设计该模块的目的在于教会学生画思维导图，把数学常识和图式融合起来，发挥学生独有的创造力，解放孩子的率真天性，将数学和美术融合起来，摆脱传统教学的束缚.

（3）数学操作活动模块：以“认识平面图形”一课为例，教师可以把七巧板作为操作活动素材，让学生在拼搭图形的过程中自主建构对知识的认识，从而在无形之中建立了图形的表象特征.

（4）数学与生活模块：因为数学知识不仅仅局限于我们的书本，所以教师要带领学生走出数学课堂，走出熟悉的校园，迈入社会实践的大门，让学生做生活中的“有心人”.以认识“年、月、日”一课为例，教师授课时可以将我国传统节日和“年、月、日”结合起来.（如图2）

图2

三、家校社合作，打出王炸“组合拳”

刚刚开学时，家长们跟笔者沟通，表达了他们的焦虑情绪.在笔者的教学实践中主要遇到的是这三类家长，第一类是对“课外辅导”的焦虑，第二类是“升学择校”的焦虑，第三类是“隔代抚养孩子”的焦虑.（如图3）

图3

从家长跟笔者的聊天记录中，笔者深深感受到了他们的焦虑和不安.部分聊天记录整理如下.

家长一：老师您好，我们家娃放学回家，每次我问她有没有数学作业，她都说没有，还说数学以后都没有作业了.孩子在家写我布置的作业抵触情绪太大了，我给她买的数学教辅，她认为是我给她额外增加的负担.希望老师能够在校引导她回来做题，巩固校内的学习成果.

家长二：低年级不布置作业，到了高年级突然留作业，学生也吃不消.我作为家长也很焦虑，万一影响后面的小升初怎么办？

家长三：现在外面的辅导班和“小饭桌”几乎销声匿迹了，我们没有时间来辅导孩子，我和他爸爸平时要出差，家里基本上都是奶奶在带娃.如果我们家娃学习上要是有啥问题，老师您要及时联系我.

笔者庆幸家长们能够真诚地告诉我他们复杂的心理想法，让我能够了解学生的情况并且“对症下药”，给他们的“焦虑”做减法.

对于第一类、第二类家长，由于“双减”政策的出台，校外辅导机构纷纷被叫停或者逐步“淡出”市场，家长们喜忧参半，有部分家长忧心忡忡.特别是工薪一族的家长们，他们没有充裕的时间陪伴孩子，担心“双减”政策实行后孩子成绩下滑.所以学校在落实“双减”政策的时候不能只是为了完成任务或计划而去流于表面的“减”.

教师要让家长深谙“双减”的本质是为了还给孩子应有的休息时间，还给他们应有的“金色童年”.曾经有家长给笔者打电话说：“老师，我们家长关心的其实就是孩子每一次考试的分数，只要你有办法把我们孩子的成绩提上去，随便你怎么教育她.”家长怕自己的孩子落后在起跑线上，怕自己的孩子分数“比不过”其他孩子.其实最大的误区就是家长潜意识里认为教育结果就是“考试分数”，这种家庭教育是“短视”的，也是“半畸形”的.因此，家长要转变教育理念，对于低年级学生教学的重中之重更多的是学习习惯和生活习惯的养成，这是做再多的题目也达成不了的效果.孩子的成长过程不仅包括考试的分数，还包括孩子的心灵健康、具有思维创造力以及最初的探究欲等.

对于第三类家长，很多父母为了给孩子提供更好的“条件”，选择把更多的心思放在“挣钱”上.学校要做好与家长的沟通工作，让他们意识到作为家长的义务，意识到陪伴孩子的重要性.社会也要广泛收集“隔代抚养”中出现的问题，并招揽志愿者提供社会援助.

一二年级是孩子数学学习的启蒙阶段，学校、家庭、社会应该共同构建科学合理“育人”的机制.孩子们如同一棵棵小树苗，家庭应给予“精神力量”的养料，学校应给予“本真”的阳光，社会应给予“正能量”为导向的土壤，只有这样小树苗才能成长为参天大树.