小学低年级数学教学小组合作学习的应用体会

◎张登峰

(甘肃省武威市凉州区永昌镇刘沛小学，甘肃 武威 733000)

教师在教学的过程中运用小组合作学习模式能够使学生学习兴趣被最大限度地调动起来，让学生能够通过小组进行探讨，并能够收获更多的知识，让学生的创造性思维得到更加有效的培养，与此同时，学生树立团队意识小学低年级学生的年龄都偏小，活泼好动，缺乏自我约束能力，在开展小学合作学习的过程中，难以十分投入，因此教师需要采取有效的教学方法，促使学生能够在小组合作学习中获得成长

一、开展小组合作学习的必要性

在开展小组合作学习的过程中，教师需要充分地发挥自身的作用，在小组合作学习中融合教学内容每个班级都有许多的学生，教师在活动的过程中很难照顾到每个学生部分学生很难在课堂的学习中跟上教师的节奏小组合作学习模式能够使这个问题得到有效解决，在开展小组合作学习的过程中，组内成员必须相互帮助，共同成长，学生在探索的过程中调动学习的兴趣教师利用小组合作学习模式，能够让学生在课堂中受到重视，进而让学生能够对数学知识有更加充分的掌握所以对于学生来讲，开展小组合作的学习模式是十分必要的

二、开展小组合作学习的意义

教师在课堂上开展小组合作学习，能够让学生更好地进行数学知识的学习，并能够加强学生的合作意识，让学生相互间更加团结此外，在教学活动的开展中，一些学生由于害羞不能大胆地将疑问讲出来小组合作学习模式让学生得到充分关注，促进学生主动解决问题在小组合作学习中，学生可以更好地思考问题并展开探讨，再将自己的想法表达出来，学生能够在小组讨论中提升解决问题的能力学生可以树立团队意识，从而实现更好发展

三、小组合作学习在小学低年级数学教学应用中存在的问题

(一)课堂纪律维持难度大

低年级小学生由于年纪比较小，自我约束能力存在一定的不足，而且在课堂学习中纪律意识比较薄弱，这会给小组合作学习的应用带来阻碍如何有效地维持课堂纪律是小学低年级数学教学中开展小组合作学习亟须解决和关注的重要问题在小组合作学习中，大多数教师会将小学生划分为几人一组，分组的目的是让学生根据主题展开讨论但是实际上，低年级小学生的天性是活泼好动的，在合作学习中学生往往过于自由散漫，甚至存在讨论与数学不相关问题的情况，这种与学习无关的讨论，难以取得良好的合作学习效果

(二)小学生缺乏合作学习的意识

低年级小学生的心智发展不成熟是普遍特点，而且当前很多的小学生都属于家中的独生子女，具有很强的个人意识，所以在小组合作学习中，小学生普遍存在主动合作意识不足的问题，缺乏分享思维和分享习惯，也不愿意接受他人的意见而且教师在组织小学生开展合作学习的过程中，容易忽视对小学生合作学习能力的培养，也没有对小学生合作学习方法提供有效的指导，这导致小组合作学习存在明显的形式化问题，难以发挥出小组合作学习的效用

(三)小学生合作学习的参与度参差不齐

与传统的课堂学习方式相比，开展小组合作学习，确实能够为小学生增加参与学习的机会，但是这样的机会一般多集中在优等生上，学困生仅仅是充当听众，直接获取结果，并未进行深入思考这就导致这类学生无法在小组合作学习中获益，甚至还会降低学生的学习参与度，打击了学生的学习热情在小组发言时，多是优等生代表整个小组进行发言，学困生缺少自我表现的机会，而出现这种情况的原因，主要就是课堂时间有限，再加上部分教师仅仅重视整体，忽视了个体

(四)小组划分依据不合理

在低年级小学数学教学中，小组合作学习分组的常用方法一般有两种，分别是以成绩进行分组以及按照座位进行分组顾名思义，以成绩进行分组，就是根据学生的具体成绩划分小组，旨在发挥出优等生的优势，带动学困生的数学学习；而按照座位分组多是将邻近的学生划分为一个学习小组但是这样的分组方法，并未考虑到小学生的性格、学习能力等因素，导致分组存在不合理的情况，也会给后续的分工学习带来影响，不利于小组合作学习的有效推进

比如在围绕“找规律”进行小组合作学习时，实施小组合作学习的主要目的就是发挥出每个小学生的想象力，以便学生能够创造出有规律、有个性的图案，希望每个学生都能积极进行思考，大胆表达自己的看法但实际上，合作中却存在互相参照的情况，或者小组成员缺乏沟通，甚至存在明显的应付情况，这显然是难以体现小组合作学习的价值的

(五)小组问题的选择难度控制不合理

教师在为低年级小学生选择和设计合作学习的数学问题时，问题的难易程度是影响合作学习效果的重要因素如果教师设置的问题过于简单，小学生很轻松就能解决，就没有合作学习的必要了，这样并不利于小学生养成良好的合作意识相反，如果教师设计的问题难度比较高，那么在小组合作学习中，学生就会陷入讨论的困局，也就无法寻找到问题的解决方法，这样难免会影响学生的合作学习积极性，也不利于学生自主学习能力以及合作学习能力的提升

四、小学低年级数学教学中小组合作学习的应用策略

(一)有效选择教材内容，控制合作时机

学生存在个体差异教师组织小组合作学习就是为了促进学生间相互配合，取长补短，针对疑难问题进行共同讨论，最终实现共同进步的教学效果针对相对简易的题目，学生进行小组讨论是没有必要的，所以，为实现小组合作学习的有效性，教师需要科学地进行教学内容的选择在实践教学的过程中，教师为更加有效地开展小组合作教学，需要根据学生的不同特点，针对教学内容进行相应的拓展，让学生都能够参与到小组合作的学习中比如，在教学“统计”相关内容时，教师就可以为学生布置课前作业，让学生自己做出统计数据，学生必须通过小组的形式来完成学习任务在此过程中，教师明确分工，促进学生的学习任务顺利完成，并启发学生的创造性思维在实践课堂中，教师可以鼓励各个小组的学生对统计数据进行讨论，然后小组代表做出总结，从而让学生能够充分地投入知识的学习中学生完成发言后，教师需要对学生进行正确评价以及适当鼓励，从而使学生的学习兴趣被更大程度地调动起来，提升学生的数学学习能力，促进学生良好习惯的养成

(二)灵活设计问题

为加强学生在小组合作中的交流，教师需要多向学生进行提问，强化小组间的联系，对学生合作能力进行有效的培养例如，在数学方位学习中，教师可以让学生在小组中对站立的不同位置进行训练，让学生通过表演进行方位的认知这样不但使学习的过程变得更加有趣，而且调动了学生的学习热情与此同时，教师可以将数学知识联系实际生活，培养学生的逻辑性思维教师科学地设置问题，才可以推动学生开展有效的合作学习，教师需要加以指导，让学生的学习效果获得更大的提升

(三)教师积极参与，对小组功能进行完善

在学生小组合作学习中，教师需要积极地参与进来，起到引导的作用，促进学生顺利地开展合作学习教师作为参与者，与学生一起完成讨论当小组出现困难时，教师给予指导，对不同小组的情况进行充分了解，让学生能够对知识深刻掌握，真正将学生作为课堂中的主体，让学生能够更加自主地进行学习，从而达到最终的教学目的比如，教师在讲解“梯形与三角形、方形、矩形”的过程中，将梯形与三角形的种类作为话题，通过小组进行探讨，然后对学生的讨论结果进行了解学生并没有给出全面的答案，若此时教师让学生做出总结再发言，则会耗费很长时间，且部分学生发言过后，就很难集中注意力进行学习这时，教师需要积极参与讨论，鼓励学生对小组中的问题进行明确，再想办法加以解决，让学生能够集中精力进行学习在学生的小组合作学习中，教师要给予正确的引导，推动学生积极地参与到学习中，并对小组功能进行完善，让学生通过小组合作学习收获更多的数学知识，从而养成良好的学习习惯

(四)运用多媒体技术

低年级数学内容较为简单，因此，教师可以运用各种教学手段教师可运用多媒体技术开展教学活动，进而让教学内容更为丰富、直观例如在讲解“观察物体”相关知识时，教师可以运用多媒体向学生呈现各种物体，让学生通过多媒体观察物体形状，在不同位置观看物体形状的变化，对物体进行全方位了解教师将各种物体展示给学生，让学生获得更加直观的感受，还可通过多媒体展示教学搭配在数学教学搭配的过程中，教师必须从多个角度进行考虑利用多媒体的手段，教师能够设计多样化的搭配方案，让学生进行小组讨论，并找出可采纳的方案教师有效地采取多媒体技术，能够让抽象的数学知识更加直观，进而让学生对数学知识进行深刻理解

(五)创建小组，将职责进行划分

创建小组有多种模式，比如，教师可以结合学生的真实能力以及成长特点进行小组的构建，可让学生自由选择小组在进行职责划分的过程中，教师可以让学生自行推荐组长、操作员以及记录员等角色一经确认，学生就会担负起小组中的任务通常以一个月作为期限，教师对小组成员的任务进行调整，如此能够保证每个小组成员都有机会承担各种职责，从而让学生都能够积极地参与小组合作，并能够让学生对不同职责进行了解，进而促使合作更加顺利地开展，并提升学生的各方面能力

(六)构建科学的教学评价体系

在教学过程中，教师还必须经常做出反思，并进一步完善自己，从而促进学生实现全方位发展教师仅仅构建小组合作模式是不够的，在小组合作模式创建的过程中，教师需要构建科学有效的评价体系，给予学生足够的自信为让学生更好地展开小组讨论，教师还可以建立积分制度，每个小组获得积分后，进行优秀小组的评选，小组相互间形成有效的良性竞争，学生能够更加有效地解决和研究问题，从而实现最佳的学习效果

(七)评价、奖惩、点拨相结合

第一，学生互评与教师评价相结合小组互评以及教师的评价，让学生不仅达成了合作，更学会了倾听、评价以及尊重他人，并能够正确地认识自己第二，构建有效的奖惩制度比如对于表现良好的小组，教师需要给予相应的奖励，对表现不好的小组，教师则给予一定的惩罚具体奖惩制度可在小组合作学习的实践过程中逐步完善，在以后的教学过程中，教师需要不断地进行探索，从而实现最佳的效果第三，教师多给予点拨对小组合作学习内容进行探究后，学生更加活跃，课堂的气氛也得到了活跃，数学变得更加多元化教师要在探究的过程中，根据对学生的了解定制下一步的教学内容，从而促进学生更好地完成学习内容

(八)研究数学规律，让学生实现自主学习

数学学科相较于其他学科存在着明显差异，逻辑性十分强，并不是学生凭借死记硬背就能够获得知识数学知识点不能够独立存在，它们之间存在着必然的联系，数学知识网络得以构成学生如果想更加深刻地掌握数学知识，就需要拥有极强的逻辑思维能力，教师需要给予正确指引，引导学生对数学知识点中的规律进行研究，让学生都能够全方位地进行知识的学习，在解题的过程中举一反三教师要鼓励学生采取多样的方式解决问题，采取最佳的手段让学生进行自主的探索，并在实际操作的过程中进行规律总结，从而让学生的实践能力得到提升此种实践性活动，一个人是不能够完成的，必须通过小组合作才能够完成

(九)为学生预留足够的合作学习时间

在小学低年级数学教学的合作学习中，教师要确立学生的主体地位，以小学生为主体开展合作学习，最重要的是应该为小学生的合作学习预留充足的时间部分教师在为学生布置完问题后，并没有给学生预留充足的思考时间，甚至讨论学习的时间太少，很多小组刚刚讨论到重要内容，合作学习就停止了这样的合作学习的效果是不尽如人意的，教师应该深刻意识到这一问题，并结合低年级小学生的年龄特征以及学习规律，为学生预留足够的合作学习的时间，让小学生能够讨论出结果，这样才能让小学生的合作思维得到良好发展，才能提高合作学习的效果

五、结束语

总而言之，在新课程改革的过程中，教师应该不断创新教学模式，通过小组合作学习让学生在课堂中的主体地位得到充分体现，从而调动学生的学习兴趣，并让学生更加积极地参与课堂的学习活动小学数学教师需要根据学生的真实情况，有效地对教学内容进行规划，采用小组合作的学习模式，培养学生良好的学习习惯，树立学生的合作意识，从而使小学低年级学生实现更好发展