儿童的秘密体验与成人的教育智慧

李树英

做过父母的成年人在孩子不满周岁的时候，可能都做过这样一种游戏：当我们俯身靠近还只会躺在床上的小婴儿，用双手遮住自己的脸庞，然后突然展开时，婴儿会咯咯地大笑起来。这个游戏似乎超越了文化和国界，我们屡试不爽。在英文中，还有一个词来描述这个小游戏，叫“Peek-and-See”。这种游戏我们见得多了，做得多了，所以，很少对此再有好奇。

随着孩子年龄大一些，可以行走了，玩的游戏也开始多了起来，但最喜欢玩的游戏还是捉迷藏。在大人与孩子玩捉迷藏游戏时，我们通常会注意到，年幼的孩子在兴奋而紧张地寻找藏“身”之处的时候，他们通常会天真地以为，将自己的“头”隐藏起来，别人就不会发现“自己”了。儿童的“自我”和他们的身体是什么关系呢？这也是一个令人感到惊讶的地方。

孩子进一步长大，不再玩这种游戏了。他们开始真的可以将自己的身体隐藏起来了，大人一时半会儿还真的很难找到他们。小孩这时不仅能够隐藏自己的身体，还能隐藏自己的东西，甚至自己的想法了。这个时期的小孩，开始不再什么事情都告诉自己的父母或伙伴了，孩子开始有“秘密”了。孩子似乎变得不像以前那样天真可爱、不像以前那样愿意与大人交流。父母和成人在感叹之余，开始感到伤心，甚至感到害怕和焦虑。于是开始有了刺探秘密的冲动！问其原因，多数父母和老师都会这样回答，“我这样做是为了关心孩子。”

那么，孩子有秘密究竟意味着什么？这些儿童的“秘密”体验对他们的成长有什么意义？作为父母和教师，我们应该如何应对儿童成长中的秘密，该如何与有了秘密的儿童相处呢？

好奇之心让我们变得更加关注儿童的“秘密”体验。父母和老师，如果环顾四周，会开始发现你对儿童的“秘密”体验变得敏感起来，你会更加注意到一些细节。你会发觉儿童有独特的体验“秘密”的方式，那些秘密的藏身之处、神秘的抽屉、箱子、衣柜、壁橱和记忆中的小阁楼、小木屋、古树丫等，对具体的一个儿童而言，可能都有着特别的意义。

找一个藏身之处是儿童的一种典型的秘密体验。孩子有意躲在那个秘密的空间，让别人看不到自己，会感到莫名的安静，可以自由地想象、好奇和幻想。更有趣的是，当别人呼唤他的名字的时候，也许就离他几步之遥，他却屏住呼吸，不说话，还感到莫名的兴奋！事后也不与别人说起这个特别的“秘密”之所！

以一种特有的现象学方式去追寻儿童的秘密体验故事，并探究它们对儿童成长的意义，我们可能会有很多新的发现。比如，我们会发现，当儿童隐藏一件东西或事情的时候，他实际上是在隐藏自己的“想法”，是在隐藏真实的“自我”。秘密让我体验到了一种与家人和亲人的“距离感”“分离感”；秘密让我体验到了两个世界，一个外在的世界，一个内在的世界；秘密让我体验到两个“自我”，一个外在的“我”，一个内在的“我”，甚至可能会体验到一个复数的、多重面具的“我”。秘密让我体验到了“我”是多么的脆弱，因为秘密有时候很难守住；秘密又让我体验到了“我”的特权，因为我知道的秘密你不知道！

进一步探究下去，我们还会惊奇地发现，秘密的体验原来与儿童之间的人际关系相关！秘密可以构建一种“亲密”的关系，秘密又可以破坏这种“亲密”的关系。这样一来，秘密的保守、分享或泄露构建了人际之间的有“意义”的关系。

有了秘密，儿童开始成长，走向独立；有了秘密，还能保守秘密，这是一个成熟的标志；有了秘密，并能够保守秘密，又能够恰当地与自己最亲的人分享秘密，这更加是一个成长的重要标志。

我们每个人都有童年时代独特的“小秘密”。对儿童个体的“秘密”体验之独特关注，是教育现象学独特的人文视域。它能给教师、父母和那些与人文科学相关的卫生、医疗、健康和护理工作的专业人士以深刻的启迪。反思什么时候我们该去探究他们的秘密，什么时候该置之不理，给他们留下秘密的成长空间，这是一种成人的大智慧，需要我们有一种在具体情境中的敏感和机智。

在科学技术发达的当今社会，儿童的秘密空间越来越少。成人有时会打着“关心”儿童的幌子，利用高清摄像头和其它“智能”设备监控孩子，但同时自己却常常忙于其它的工作，忽略与儿童共同嬉戏探奇。我们应该让儿童去认知世界和体验秘密的空间，在那里发现自我，走向成长和独立。秘密和监控，是一对充满着矛盾和张力的逻辑辩证关系。我们需要转向个体的体验本身，从实践中不断地反思，提升教育的机智和敏感。