将环境创设的主动权交给幼儿

解英英 | 山东省威海市环翠区龙泽府实验幼儿园

随着学前教育改革的持续推进，幼儿园室内公共环境受到了越来越多的关注，一些问题也逐渐显现。从环境的创设层面来看，教师仍占主导地位，材料的投放观赏性强，缺乏互动性。从教师层面来看，理念和行动存在不统一。从专用室设置来看，功能室的使用功能单一，缺乏挑战性。山东省威海市环翠区龙泽府实验幼儿园为解决相关问题，推动幼儿快乐成长，尝试站在儿童视角创设幼儿园室内环境。

由“我”主导的游戏环境

班级姓名，我来取。班级是幼儿生活的大家庭，从起名字到设计班牌，幼儿自主策划、自主投票，幼儿亲切地将自己的班级称为“小海豚的家”“向日葵的家”，教师的倾听和尊重强化了幼儿对环境的掌控感。

区域环境，我来创。一是师“走”。教师利用周末时间，实地考察幼儿园附近可利用的资源，以最大限度地实现资源盘活。二是幼“选”。经过讨论与举手表决，幼儿最终决定将班级的角色区作为宠物店。三是我“看”。宠物店里有什么？教师鼓励幼儿带着问题参观宠物店，通过体验、观察、采访等方式解决问题。四是我“创”。宠物店准备阶段，我们坚持整个过程由幼儿主导。遇到困难时，我们鼓励幼儿自主解决。比如缺少创设材料，幼儿便用纸筒自制猫爬架，用奶粉罐做椅子。五是“互融”。教师投放了充满“宠物店”元素的材料，推动区域联动。美工区投放盒子、黏土、纸杯等，供幼儿制作宠物玩具；图书区提供关于动物的书籍，使幼儿增加对宠物的了解……

功能教室，我来做。一是共同探讨、自主规划。根据功能室的面积和使用功能进行设计，初步预设表演区、角色区和建构区3个区域。师幼共同讨论后得出结论：表演区要宽敞，有音响和舞台；建构区要有平坦的场地；角色区需要有物品架、头饰以及操作的材料。二是根据需求，自主摆放。在调查不同区域分配面积后，幼儿经过讨论，分组到仓库搬运所需的物品，布置自己规划的区域。三是区域规则，自然生成。幼儿在区域内玩的过程中发现矛盾点、疑问点，从而讨论解决，最后形成共同的约定。

廊道游戏，我做主。为满足雨天室内活动和餐后游戏的自主需求，教师根据幼儿投票结果，投放了冰棒、吸管、皮筋、皮球、弹珠、跳绳、魔术盒、扑克牌、拼图等游戏材料。开放式材料，有助于幼儿随时进入游戏。

由“我”参与的课程环境

走廊墙面，突显参与性。小班的墙面由教师构建主题框架，幼儿参与整理。中班的墙面由教师设计主题框架，幼儿自主粘贴内容。大班的墙面从设计到内容，再到展示，我们尝试完全交由幼儿设计。

班级墙面，突显互动性。班级墙面从自主签到、中午的值日生做什么、光盘自评，再到“你喝水了吗”记录表，教师将一日生活的主动权交给幼儿，幼儿自我体验、自主评价。互动性墙面帮助幼儿实现了自我管理。

走廊拐角，突显能动性。幼儿园各个走廊的拐角处是清新的自然角。教师根据幼儿的年龄特点，投放不同的植物，形成不同的观察目标。小班探究植物各个生长部位特征，中班探究植物的多样性，大班探究植物生长条件和周期。

在儿童视角理念的指引下，我们不断实践、反思、优化、调整，推动幼儿园室内公共环境焕发活力。我们还建立了幼儿弹性作息制度。幼儿可以走班游戏，还可以到走廊、功能教室自主选择喜欢的活动，丰富了游戏的形式，为幼儿的个性化发展提供了更多可能。