“SPOC+云班课”模式下高职俄语教学实践探究——以西安铁路职业技术学院为例

郝蓓，刘睿菲

（西安铁路职业技术学院，陕西西安 710026）

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，要大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，提升教师和管理人员的信息化能力，以及学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力[1]。SPOC 作为线上开放的优质教育资源，其个性化、多样化、多层次的特点为“互联网+”时代课堂教学改革提供了契机。如何将现代信息技术与SPOC 结合，构建面向高职俄语课堂教学的深度学习路径，提高教学质量，成为亟待解决的问题。

1 SPOC研究现状

MOOC（Massive Open Online Course）作为在线教育的初始形态，在发展之初就受到国内外的广泛关注。但随着应用的深入，其呈现方式单调、在线参与度不足、缺乏个性化指导等问题逐渐显现。针对这些问题，2013年，加州大学伯克利分校教授Armando Fox 首次提出SPOC 概念。SPOC（Small Private Online Course）即小众私密在线课程，“实质是将优质MOOC 课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。”[2]

国内研究方面，我们以“SPOC”为题在CNKI 上对中文文献库检索发现，从2013年SPOC 概念提出至2020年12月，以SPOC 为研究对象的文章共3 496 篇，且呈稳步上升趋势，可见，SPOC 教学模式在提出之初就受到国内业界的广泛关注。

其中，理论研究已趋于成熟，主要阐述了SPOC 相比于MOOC 的优点，并提出了SPOC 的教学模式。康叶钦将MOOC 及SPOC 的理论与实践进行对比，指出SPOC 的四大优势[3]；贺斌、曹阳提出了基于SPOC 的“时间—空间—学习形式”的关系结构来指导SPOC模式的教学实践[2]；曾明星、李桂平等建构了基于SPOC 翻转课堂的深度学习模式，为浅层学习向深度学习的转变提供了策略[4]。

相比于理论研究，实证研究起步较晚，主要是基于MOOC 平台或SPOC 平台的混合式教学设计实践。陈然、杨成基于SPOC 的混合学习模式，进行了《C 语言程序设计》课程应用实践[5]；吕婷婷、王娜对基于数字化教育平台的《大学英语》课程进行了翻转课堂教学模式研究[6]；尹合栋将基于泛雅SPOC 平台的混合教学模式应用于《现代教育技术应用》课程教学，进行了实践探索[7]。

通过梳理发现，目前SPOC 教学理论与模式构建已趋于成熟。但从研究对象可视化分析结果看，关于SPOC 应用于高职院校教学的研究仅占2.38%，而将SPOC 教学模式应用于高职俄语教学的研究更是鲜有涉猎。

2 SPOC 教学模式应用于高职俄语教学的必要性及可行性

2.1 高职俄语教学中存在的问题

（1）繁重的教学内容同课时数量不足之间的矛盾。通过对CNKI 上有关高职俄语教学的论文进行分析和调查发现，这一问题并非个例，很多高职院校均存在上述教学矛盾。这里以笔者所在的西安铁路职业技术学院为例，俄语作为中外合作办学专业公共基础课，与学生的工科专业课同步进行，因此，在课时安排上，大一阶段俄语课时量为168 课时，每周6 课时，大二阶段的课时量与大一年级相同。但俄语作为屈折语，其词形变化非常丰富，再加上基础阶段需要记忆的语法规则多、难度大，每周6 课时的教学主要用于知识传授。

（2）人才培养目标的高要求与学生自主学习能力薄弱之间的矛盾。在人才培养目标的制定上，很多高职院校都明确提出“打造应用型人才”。但部分高职学生学习基础较为薄弱，自主学习能力不强，学习动力不足，而外语学习需要积极能动地记忆、模仿、理解和练习，这就使得培养学生的自主学习能力势在必行。

（3）学生学习方式数字化、智能化同教师教学手段单一之间的矛盾。随着4G 的普及、5G 的兴起，人们的阅读方式和信息获取方式已逐步从文字向图像、视频转变。尤其是随着短视频的兴起，很多学生在知识获取时更加注重视觉、听觉的感受。因此，在教学设计中，教师更加需要利用信息化手段将知识视觉化、形象化地呈现出来，以帮助学生更好地理解和记忆。

综上，我们可以看出，传统单一的教学模式并不适合高职院校的俄语教学，而能够摆脱时间与空间限制，同时满足个性化和交互性的SPOC 教学模式成为解决以上问题的一个方法。

2.2 SPOC 教学模式应用于高职俄语教学的优势

SPOC 教学模式同传统模式相比，在教学、管理、评价等方面表现出强大的优势：

（1）延伸教学时空，弥补教学时长。SPOC 教学模式突破了课堂教学的时空限制，学生可以随时随地向教师提问或与同学讨论，解决了教学时长受限的问题。

（2）活化学习资源，培养自主学习能力。SPOC 为学生提供了多样化的学习资源，符合学生个性化的发展需要，从而提高学生学习兴趣，促使学生对语言的内化和应用，提升自主学习能力。

（3）记录学习过程，注重过程性评价。学生的学习态度成为影响教学评价的重要因素。SPOC 模式下教师可以通过数字化教学平台，追踪和记录学生的学习过程，了解学生学习状态，加强学生日常行为的管理。

（4）借助数据分析，调整教学策略。根据数据的分析和推导，教师可以及时调整课堂教学设计，提升教学效果和教学质量，弥补教学设计的不足。

3 基于云班课的SPOC 教学模式在高职《基础俄语》课程中的教学流程设计及校本教学实践

随着智能手机的普及和移动网络的发展，移动学习在国内快速发展，涌现了如雨课堂、慕课堂、蓝墨云班课、超星学习通等即时互动教学平台。笔者基于移动终端蓝墨云班课，对西安铁路职业技术学院《基础俄语1》课程进行了SPOC 教学流程设计（见图1），并以课文《Моя семья》(《我的家庭》)为例进行教学实践阐述。

图1 SPOC 教学流程设计

课文《Моя семья》以家庭介绍为主要内容，涉及的语法知识点是物主代词与名词的搭配规则及职业的表达方式。因此在教学目标上，要求学生掌握上述语法知识的同时，能熟练运用所学知识用俄语向他人介绍自己家庭的成员。

3.1 课前知识输入

根据本课的教学目标与教学任务，笔者在课前发布了相应的学习素材：我校自建在线开放课《基础俄语（上）》相关语法视频、语法讲义、课文及单词的音频、语法习题。

课前，学生查看云班课的学习资料，完成任务清单。清单如下：（1）单词：听录音，预习课文中的新单词；（2）课文：预习课文，理解课文大意；（3）语法：对照讲义，观看在线开放课视频，学习物主代词与名词的搭配规则、职业的表达方式；（4）作业：完成语法习题。

学生在自主学习的过程中，可随时在云班课讨论区进行讨论或利用“私信”功能向教师提问，教师在后台监测学生的学习进度并进行答疑。

3.2 课堂知识内化

在SPOC 模式下，学生课前自主学习效果对教学效果的影响至关重要。为检测学生的词汇和语法学习效果，课上笔者通过“连连看”小游戏对课文《Моя семья》的重点单词和词组进行俄汉互译测试；以云班课“抢答”的方式让学生寻找课文中物主代词与名词搭配的短语。之后，再对出错较多的部分进行讲解，并就学生的表现在云班课上给出相应的“经验值”。

接着在云班课上发布课外短文《СемьяАндрея》（《安德烈的家庭》），学生模仿短文内容，分组转述课文《Моя семья》。笔者将学生分为5 人/组，共5 组，讨论结束后每个小组派代表发言，转述最佳的小组代表及所有组员均可获得最高“经验值”奖励。同时，教师在课堂中进行巡视指导，在整个活动中，小组成员群策群力，积极思考，共同帮助小组代表完成任务。同时，教师针对不同层次的学生进行个性化指导，调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。

接着进行小组展示，之后进行教师点评和生生互评。教师根据每位学生的课堂表现进行评分，学生评选出本节课表现最优的两名学生，同时，所有学生填写问卷调查，反馈本节课的教学效果。

3.3 课后知识运用

SPOC 教学模式更加注重学生自主学习能力、知识应用能力及创新能力的培养。因此，课后作业的设置不仅要有知识的针对性，更应注重语言应用能力的提升。因此，笔者在云班课上传俄文版动画片《小猪佩奇》家庭介绍选段，要求学生观看动画后，准备一张自己的全家福，以视频录制的方式用俄语介绍自己的家庭，并上传至云班课。之后，教师会对每位学生的作品进行评价并给出相应的“经验值”，并在下次课上展示优秀作品。

3.4 教学效果评价

课后，笔者通过云班课对学生的出勤、视频观看完成度、答题结果、讨论次数、课堂活动等数据形成过程性评价；对课后作业、单元测评等数据则形成总结性评价。为了能够更好地激励学生自主学习，提高学生学习积极性，本研究把过程性评价比例设为60%，总结性评价比例设为40%。

从教学效果来看，传统教学班级的期末考试通过率为81%，而SPOC 教学的通过率为96%。从问卷调查结果来看，91%的学生表示，SPOC 教学模式下的学习模式比传统课堂更加有趣；85%的学生表示，通过提前查看教师发布的学习资料、完成任务清单，大大提高了学习效率。可见SPOC 教学无论在成绩提升方面，还是在培养学生自主学习能力方面，都优于传统教学，受到学生喜爱。

4 结语

站在数字化时代人才培养转型的高度，真正发挥学生的课堂主体作用，提高教学质量，是SPOC 的一大优势。本文在梳理相关研究的基础上，通过分析SPOC教学模式应用于高职俄语教学的必要性和可行性，将基于移动终端蓝墨云班课的SPOC 教学模式在校本教学中进行实践应用，并取得了良好的效果。然而本研究只是一个开端与尝试，如何进一步深化SPOC 教学实践，探究线上与线下教学的比例，完善教学评价等问题仍需更加深入的探索。