基于“线上+线下”的《设施植物病理学》混合式教学模式构建与实施

张树武，刘 佳，徐秉良

(1.甘肃农业大学 植物保护学院，甘肃 兰州 730070；2.甘肃省农作物病虫害生物防治工程实验室，甘肃 兰州 730070)

随着教育技术和计算机网络高新信息技术的飞速发展，以及网络庞大教育资源信息的不断更新，数字化或网络在线教学已成为高等学校教育教学的主导模式[1]，尤其2020年以来受新冠肺炎疫情的影响，为了响应“停课不停教、停课不停学”的要求，现有的传统课堂教学方式已经无法满足高校现代化教学需求，数字化或网络在线教学已得到了广泛的推广和应用，但是仅仅依靠线上教学也存在学生难以把握课程知识的重难点、难以理解抽象知识点等弊端，进而导致教学效果不佳。因此，如何将线上线下教育教学模式有机地结合起来，构建新型高效的教学模式，提高教学效果，这是目前高等学校教学过程面临的重要问题之一，也是目前急需探索和解决的关键问题。

2018年，自教育部首次提出“淘汰水课、打造金课”[2]以来，各种“互联网+”教育智能平台如雨后春笋般出现，尤其借助于网络教学平台将线上网络学习形式与线下传统的课堂教学形式相结合，实现学生“学”与教师“教”有机结合的线上线下混合式教学模式，已经成为高等院校教育教学的主流模式[3]。然而，有关《设施植物病理学》课程的线上线下混合式教学模式目前尚未构建和应用。

《设施植物病理学》是高等农业院校设施农业科学与工程专业的必修课，也是设施农业科学与工程专业知识结构体系的重要组成部分之一。以甘肃农业大学《设施植物病理学》课程为例，该课程教学课时少、内容多、知识点抽象而复杂，以及学生平时学习积极性不高、兴趣不浓厚、主动性不强等。因此，如何整合网络学习资源，优化传统教学内容和方式，构建和应用《设施植物病理学》线上线下混合教育教学模式，改善传统教学学时少和内容多等弊端，是甘肃农业大学《设施植物病理学》课程建设急需解决的问题。因此，本文通过《设施植物病理学》课程教学现状及问题分析、线上线下混合式教学的优点分析、线上线下混合教育教学模式构建及混合教育教学模式实施成效评价，旨在充分利用网络教学资源，创新课程教学模式，实现学生主体地位，激发学生学习兴趣、主动性、互动性，提高学习效果。

一、《设施植物病理学》课程教学现状及问题

《设施植物病理学》是在传统植物病理学的基础上，以农业设施作物耕作栽培学、遗传育种学、土壤肥料学和生物统计学等为基础，始终坚持理论与生产实践、理论与最新科研进展紧密结合，高度重视课程的继承与发展、理论与实践、研究与开发的有机结合，注重科学性、系统性、基础性、前沿性和实用性，紧密围绕设施农业和可持续发展理念，按照社会和经济发展对传统植物保护学提出的新要求，而逐渐产生和发展起来的一门课程。以甘肃农业大学《设施植物病理学》为例，该课程现有的传统教学模式存在教学学时少，教学内容多，知识点抽象，学生理解难等弊端，如常规的课堂多媒体讲授难以区别植物病害的症状与病原之间的关系，学生不易记忆，进而导致部分基础差的学生很难有效地掌握和理解重要知识点，甚至导致部分学生学习积极性减弱。同时，该课程采用传统的理论讲授教学模式，在有限的课堂讲授教学时间内很难实现课堂测试、提问和讨论等关键教学环节的实施，难以培养学生学习兴趣和促进学习主动性，以及课程现有的考核方式单一，尚未全面反映学生的知识与技能目标、学习方法与能力目标、情感、态度、价值观目标的培养。

二、线上线下混合式教育教学的优点

随着近年来在线课程的快速发展，线上线下结合的混合式教学模式通过充分利用丰富的网络教学资源，实现学生“学”与教师“教”的有机结合，弥补传统教学模式只有教师“教”的弊端，改变了传统教学模式，主要具有如下优点：

(一)激发学生学习的主动性，提高学生学习的互动性

线上线下混合式教学改变了传统的“满堂灌”讲课方式，其在兼顾传统教学模式优点的基础上，采用多元化教学手段、学习方式、考核评价方式，激发学生学习主动性。同时，在课堂上老师与学生之间、学生与学生之间设置大量的教学互动环节，提高学生学习的互动性。

(二)突出学生主体地位，激发学生学习兴趣

线上线下结合的混合式教学模式充分利用MOOC在线开放的优点，使教师和学生的角色发生了转变，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用，提高学生学习兴趣，提升教学质量。

(三)便于师生线上线下交流，助于提高学生学习效果

线上线下结合的混合式教学是新型网络平台学习与传统面对面课堂讲授教学的有机结合，是自主、协作、接受、发现、创新学习的混合，是网络与课堂的集成应用[4]。学生不仅课前、课中和课后不受时间和地点的限制完成课程学习，而且便于师生线上线下交流，有助于学生提高学习效果。

(四)创新教学环境模式，及时掌握需求反馈

线上线下结合的混合式教学模式可通过应用性的软件平台，结合线上线下的教学环境，其不仅可以为授课教师提供全面的教学反馈，而且可以及时为教师提供学生求知需求和学习效果反馈，有效地提高教学效率和效果[5]。

三、《设施植物病理学》课程线上线下混合式教学模式构建

《设施植物病理学》课程线上线下混合式教学模式构建主要通过将课程中较容易理解的学习内容移动到线上，如案例学习部分，利用多媒体、动画和视频呈现所讲内容，主要包括PPT文本、图片、flash动画、短视频等。将基本概念、理论、案例与可视化图片、视频、flash动画紧密结合起来，形成具有逻辑性的知识结构框架，并通过影像具体、生动、形象地可视化素材进行线下讲授，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解能力，提高自主学习的主动性，加深记忆，从而达到良好的学习效果。同时，线上和线下利用可视化学习资料帮助学生将复杂的知识点简单化，将抽象的内容形象化，加深学生对课程难点知识的理解和掌握，提高学习效果。该课程的线上线下混合式教学模式具体通过课程教学的总体目标和要求、课程教学学时安排、课程教学考核方式、课程单元划分、学习活动设计等环节构建。

(一)课程教学的总体目标和要求

知识与技能目标：《设施植物病理学》是一门讲授设施农业植物病害的诊断、发生规律及防治理论的一门专业基础课程，该课程具有很强的专业性和实践性，应掌握设施植物病理学的基本概念、基础理论和基本实践知识技能；病害的症状特点、发生发展规律、诊断及综合防治的基本理论和方法；病原菌的形态、分类和主要类群。

学习方法与能力目标：通过对此课程的学习，要求学生掌握设施农业中常见植物病害的识别与诊断手段，以及常见病害的综合防治措施，培养学生具有识别常见病害的能力和制定合理有效的病害综合防治措施的能力。学习后，学生能够正确识别与农业上关系密切的病害；设施农业病害的种类鉴定、监测和控制的方法和技能。同时，能够针对农业生产中的病害问题进行分析和讨论，如实际生产中的典型病害案例，培养学生发现问题和分析问题的学习方法，达到解决实际农业生产问题的能力。

情感/态度/价值观目标：通过对此课程的学习，让学生了解植物病害对设施农业生产带来的巨大灾难，激发学生学习的兴趣，树立设施植物保护的观念，增强学生保护植物的意识。

学习要求：为完成本门课程的学习，学生需具备蔬菜学、果树学、遗传育种学、耕作栽培学、土壤肥料学等先修课程的基础知识和理论。

(二)课程教学学时安排

本课程教学计划线下36学时，包括课堂讲授和实验技能操作，线上12学时，包括课前预习、课中考核和课后复习等。

(三)课程教学考核方式

本课程采取线上和线下相结合的方式进行综合性考核，其中成绩构成及比例为课程考核的综合成绩线上线下过程考核(出勤、预习、课后作业、课堂笔记、综合性作业和阶段测试)×50%+线下(实验成绩×15%+期中考试成绩×5%+期末考试成绩×30%)×50%。线上线下过程考核成绩的构成比例如下(表1)。

表1 《设施植物病理学》课程线上线下过程考核方式

(四)课程单元划分

根据本课程教学大纲要求，将本课程主要划分为6个单元和25个子单元，其中6个单元分别为设施植物病理学绪论、植物病原菌、植物侵染性病害的发生和发展、植物病害诊断与防治、蔬菜病害和果树病害(表2)。

表2 《设施植物病理学》课程单元划分

表3 教学微视频资源

表4 教学文档材料准备

(五)学习活动设计(以第一个知识单元为例)

在设施植物病理学绪论单元活动设计中，主要包括录制和准备5个植物病害相关教学微视频资源(表3)，线上要求学生课前和课后自学，线下配合讲授进行形象生动的讲授；在线展示完整的教学文档材料，线上要求学生课前预习和课后复习，同时线下进行讲授(表4)；线上准备本单元教学拟测试题目，要求学生在线上完成测试，线下进行讲解(表5)；讨论话题、提问解答，要求学生线上根据发布的讨论话题积极进行讨论，并提出问题，教师及时按照学生的提问反馈，准确及时地掌握学生的学习情况。

表5 教学拟测试题目

四、《设施植物病理学》混合式教学模式实施成效

通过发放调查问卷、线上线下测试(单元测试、课堂讨论、阶段性测试等)和分析学生期末考试成绩的方式，综合评价《设施植物病理学》混合式教学模式实施成效。结果表明显著激发了学生学习的主动性，增强了自主学习能力，突出了学生主体地位，提高了学生学习的互动性，实现了教与学互动，学生线上主动学习的参与率和互动率均达到98%以上；激发了学生学习兴趣，创新了教学模式，学生的满意度达到96%以上；培养了学习创新精神，提高了实践能力和创新能力，学生的满意度和实验成绩分别提高了8.96%和6.52%；提高了学习效率和效果，提升了教学质量，学生成绩提高了5.16%；及时掌握了学生需求和反馈，学生满意度达到98%以上。

五、结语

《设施植物病理学》混合式教学模式构建和实施显著提高了教学质量，不仅培养学生的主动学习能力，突显了学生的主体地位，而且激发学生的学习兴趣，实现了学生“学”与教师“教”的有机结合。因此，在新时代教育信息化背景下，混合式教学模式已成为当前的主流模式，已经广泛地应用于教育教学过程中，对进一步提高教学效果和高素质人才培养具有显著作用，但是由于时间和课程资源的限制，构建的《设施植物病理学》混合式教学模式在今后教学过程中还有待进一步完善和优化。