基于微信公众平台翻转课堂在经济法学教学中的探索与研究

殷 晓 琳

(兰州工商学院 法学院，甘肃 兰州 730101)

随着网络教育的迅速发展以及信息化时代的到来，法学本科教育以及人才培养模式要紧跟时代步伐，不断改革和创新教育方式方法，培养创新性法治人才。翻转课堂作为信息化时代一种新型的教学理念和模式，打破了传统教学模式，注重培养学生的自主学习能力，对教学效果起到了积极的作用。随着智能手机的广泛使用，微信作为一种即时通信软件进入了我们的生活，通过微信公众平台进行翻转课堂教学，可以创新教学内容和方法，把课堂延伸到课外，加强师生课内外的交流互动，改革学生评价标准，使学生、教师、平台、教学资源等多种因素共同良好配合。同时此种依托于网络进行慕课、微课的翻转课堂也被国内外很多国家和学校采用，目前已成为国内外教育改革研究的主要潮流，被誉为“代表未来教育的发展方向”。

一、微信公众平台翻转课堂的理论基础

翻转课堂是将课内和课外的内容进行颠倒，原本由课内应该完成的学习任务交给学生课下完成思考，而课内根据学生完成作业的情况教师有针对性地讲授，帮助学生答疑解惑，强调重点内容，使学生能够内化知识点[1]。翻转课堂的理论在国外早于国内，比较有代表性的是RobertTalbert[2]和格斯丁[3]教学理论，他们均将翻转课堂的授课方式定义为教学模型，并根据翻转课堂的教学环节，对不同的教学模型内容进行了设置，而该理论最初实践则来源于美国林地公园的两名老师，最初是为了给缺勤的学生补课，自己先将事先录制好的视频让学生观看，然后根据学生自己的学习情况在课堂上讲解所遇到的问题，得到了学生们的一致赞誉[4]。后来这种教学模式在美国迈思密大学、哈佛大学、斯坦福大学等几所著名的高校进行了较为广泛的教学实践。近年来，翻转课堂也逐步进入我国，教育界学者从通过对国外翻转课堂的基础理论、实践环节、教学模式等进行了深入的探索和研究，并取得了一定的成果。在实践中一些学校也采用了翻转课堂的教学模式，但多集中于高中初中教育，在法学高等教育的应用中较少，且部分翻转课堂的教学尚在进一步实践摸索环节中[5]。

根据2020年4月中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示：中国在线使用网络的用户数已达到9.04亿，受到新冠疫情的影响，在线教育规模呈现出井喷式增长，用户规模已达到4.23亿，较2018年底增长110.2%，已占到所有网络用户整体的46.8%。2020年初，由于全国大中小学校均推迟开学，2.64亿在校生全部转为线上教学，在线教育的优势性突显，同时也满足了紧急时期不同学习主体学习的需求。根据艾媒咨询《2019年中国社交应用用户行为研究报告》显示：目前90.7%的手机用户都在使用即时通信工具，其中微信使用率已达到73.7%，居于首位。以上的数据为微信公众平台进行移动教学提供了充足的条件，在互联网技术高速发展的今天，利用微信公众平台进行翻转课堂比其他网络平台更具广泛性和可操作性，这是对传统教学方式的一种创新和挑战。在微信公众号中插入微视频、课件、图片、文字等，进行翻转课堂教学即把传递知识的内容放在微信公众号中让学生课后自主学习，而在课堂上进行师生互动、知识迁移、答疑解惑等的教学内容。

二、微信公众平台翻转课堂在课堂教学应用中的优势分析

(一)更加注重培养学生自主学习能力

利用微信平台公众号进行翻转课堂，借助手机便捷性的移动终端设备，打破了传统僵化的学习模式，传统教学模式中教师通过在课堂上传授知识，课后通过作业等对重要知识点进行巩固，此种方式僵化、死板，除了不能充分调动学生学习积极性以外，也不能针对不同学生的学习情况量体裁衣，导致学生学习效果差。微信公众平台翻转课堂让学生从被动学习转为自主学习，学习方式更加灵活，学生可根据自身的学习情况，在微信公众号中接受不同的教学资源，满足个性化学习的需求，同时通过在微信公众平台添加文字、图片、视频等也使得学习内容丰富多彩，学生可以随时学习自己喜闻乐见的学习资源，也可将自己学习中的困惑随时记录，随时主动思考，并与老师进行沟通和互动等。

(二)学习效率高，更能激发学生的学习积极性

互联网时代的大学生生活中已经离不开手机，而微信作为一种即时通信工具，也被大学生广泛使用，微信公众平台翻转课堂突破了传统的时空限制，学生可以随时随地利用碎片化的时间进行学习，学习效率更高。教师也可通过开放的网络信息资源，向学生传导学习资源，及时掌握学生的学习动态，根据学生的掌握程度，针对接受能力、知识水平存在差异的学生，第一时间提供多层次的教学方案，并随时进行沟通、交流。学生可以根据不同的教学资源，选择自己感兴趣的专业知识进行学习，不断探索自己未知的领域，更能调动学生的学习积极性，在实践中也给教师的教和学生的学带来了更深层次的变革。

(三)评价方式多样化，更加注重创新性人才培养

在微信公众平台翻转课堂，教师仍是翻转课堂的主导者，教师可以利用网络多渠道搜集更新更广的信息资源及时总结、梳理、归纳并及时上传至微信公众号；教师可以根据学生登录公众号学习、观看视频以及答疑提问的次数，对学生学习情况进行评价，也可根据学生课堂表现、以及公众号中在线答题的测试情况和学生期末测试等多种方式对学生学习情况进行综合评价，同时可以针对翻转课堂中热点案例让学生自主展开讨论，根据讨论情况作出评价。多样化的评价方式更具有激励性，更能反映学生的学习效果，可以激发学生学习的动力，从而有利于创新性人才培养。

(四)增加师生交流，进一步增强师生感情

传统的高等教育中，教师除了在课堂上与学生交流外，其他时间都交流很少，课前预习或者课后复习遇到问题也不能及时沟通和交流，而微信公众平台学生则可以利用互联网更多地及时与教师互动交流，学生不懂的问题可以随时在公众平台发布，教师也可以及时进行指导和反馈。同学之间也可以针对某个问题随时进行探究和讨论，这样师生之间、学生之间都形成了较强的互动，创造了学术探讨的氛围，进一步增强了同学之间和师生之间深厚的感情，从而更有利于激发和调动学生的学习兴趣。

三、基于微信公众平台翻转课堂的经济法学教学模式构建

(一)微信公众平台的搭建和功能实现

微信公众平台翻转课堂在经济法学教学中教学模式的构建首先要在手机上搭建以微信为载体的“经济法课程学习”公众学习平台，教师要登录微信公众号平台官网，进行注册获取公众号，根据经济法学课程特点和教学需求，设计相应的教学模块，本公众号设计了三个教学模块即为课程学习、教学视频、真题测试。其次可以将课件转化为图片(.jpg)格式上传于公众号课程学习模块，也可以同步更新推送文章，法律法规知识，学生可随时学习浏览，同时由于微信公众号只允许播放30分钟以内的视频，要对部分视频进行剪辑，将剪辑好或者事先录制的微课程、视频案例资料等课程资源添加在微信公众号教学视频中；最后可以通过真题测试模块对学生的学习情况进行在线测试，由于微信公众号原本不具有在线测试的功能[6]，可以利用具有测试功能的软件比如问卷星等平台事先进行试卷组建、学生打卡签到、试卷回收、问卷调查等功能，然后再将组卷二维码插入微信公众号中，学生即可完成在线测试，同时可以利用微信小程序查看学生在线答题的情况。最后教师可以下载“公众号助手”APP，及时与学生在公众号中进行沟通和交流。

(二)经济法学微信翻转课堂教学模式设计

基于微信平台翻转课堂的教学模式设计主要包括：第一阶段：教师制定教学目标(重难点分析)、下达学习任务(学生自主学习)、整合学习资源；第二阶段：课前自主学习阶段；第三阶段课中分组讨论、课堂答疑；第四阶段：课外衍生学习和课后案例讨论。

以下以高等教育出版社出版的马工程教材《经济法学》中第十四章《反不正当竞争法》第二节关于引人误解的商业宣传行为为例进行概述。

表1 微信平台翻转课堂教学设计流程图

1.课前设计

(1)下达学习任务单。在微信公众平台翻转课堂进行教学设计时，首先要针对每节课不同的教学内容进行重难点分析，还要对学习对象、态度、环境等进行学情分析；然后根据教学大纲的要求制定有效的教学目标，下达教学任务单。在“引人误解的商业宣传行为”这一节内容主要要求学生在微信公众号中观看视频《胡师傅锅王》虚假宣传案以及教师上传的本章学习课件，要求学生了解什么是引人误解的虚假宣传行为，该行为承担责任的主体有哪些以及要求学生自行总结生活中还有哪些引人误解的商业宣传行为等。

(2)学生自主学习阶段。学生围绕教师下达的学习任务单，首先在课下反复观看视频或者学习课件，根据自己的学习需求，选择视频或者课件的播放速度，在学习过程中有任何问题都可以在微信平台公众号中与同学交流或者及时向老师反馈。教师可以根据学生的反馈，及时给予必要的学习指导。比如在本节的学习中就有学生针对性的提问：老师我认为本案中的明星代言人傅艺伟如果她对胡师傅锅王造假的案例不知情就可以不用承担责任了吗？老师也可以通过发送问卷的形式(通过问卷星)了解学生的学习情况或者针对性地练习。通过这一过程，教师可以及时总结学生的学习情况，并且整理归纳，总结出具有针对性和教学价值的问题，为课堂教学做好充足的准备。

2.课中设计。课中设计主要围绕分组讨论、评价交流、课堂检测等三个环节展开：

(1)分组讨论。以兰州工商学院法学院2017级律师班为例，将该班64个同学，分为八个组，针对本章教师提出的那几个主要问题，展开讨论。讨论时间为30分钟，讨论的过程中如遇到疑难点也可随时向教师提问，讨论结束后由每组派学生代表1人，总结归纳反馈学习结果，谈谈对这几个问题的看法以及解决的途径，以及在学生们自主学习过程中遇到的问题。

(2)评价交流。教师根据学生在课上讨论的结果，对学生们讨论的结果进行评价和总结，同时了解学生们自主学习对知识点的掌握情况，对于学生遇到的疑难点可以根据授课内容进行重难点的强化讲授，在讲授过程中，教师可以根据提出的那几个问题有针对性地适当进行课外延伸或者提高知识难度，使学生们在学习过程中不断发现新问题解决新问题。同时也可要求学生对老师讲授的相关重难点进行记录或在重点法条上进行标注，以方便日后学习和复习巩固时使用。

(3)课堂检测。教师在课堂上与学生进行评价总结后，可以将事先准备好的法考真题测试或是练习题分享到微信平台公众号中，进行课堂检测了解同学们对知识点的掌握情况，然后通过微信小程序查看学生们的做题情况；对于错题率较多的题目，教师再进行重点讲授，比如在本节学习中，同学们易混淆的问题就是广告主、广告代言人、广告发布者以及其他责任主体，承担责任的形式以及承担责任的主观过错等方面，因此教师对这部分内容要再进行重点强调，必要时要求学生在课堂上进行强化记忆。

11月20日，中国五矿化工进出口商会与上海市化工行业协会签署合作协议，共建商会首个化工领域的出口基地——中国化工出口基地（上海），并举行授牌仪式。由上海市商务委指导，上海市化工行业协会承办编制的《2018“一带一路”背景下上海工业化学品贸易壁垒研究报告》同时发布。上海市化工行业协会秘书长王振敏主持签约仪式。

3.课后设计

(1)课后作业。在本教学环节中，主要针对学生上课学习完成情况，教师在微信公众号中发布作业，限定学生们完成作业的时间。完成作业的形式可以是客观知识题的检测也可以是课后小思考、小论文，客观知识题的检测环节，教师可以及时看到学生答题结果，并将问题反馈给学生。小思考、小论文提交后，教师将作业进行汇总，并上传至微信公众号中，借助公众号中的“投票管理”功能，让学生们互相进行评价投票，由学生自己投票选出优秀的作品，调动学生们的学习积极性。

(2)课堂知识拓展。课后教师还可以发布与本课内容相关的拓展案例，或者相关的法律法规供同学们课下学习讨论，比如在本节的学习中还涉及《广告法》中的相关法律规定，让同学们课后结合《反不正当竞争法》掌握本章的学习要点，对于一些热点案例比如与本节内容相关的刷单行为，也可要求各位同学结合本章的学习内容进行课后思考讨论，并进行总结归纳。

四、微信平台翻转课堂教学效果与分析

(一)学生认同度高，评价反馈好

通过对兰州工商学院法学院2017级所有同学进行课堂实践，该问卷调查主要涉及学生对微信平台课堂的满意度、对课程教学设计、内容、流程以及课堂氛围以及教学整体的评价，从评价结果来看，90%以上的学生对微信公众平台成为一个移动学习的平台是比较赞同的，90%以上的学生认为翻转课堂的学习对他们的学习是有所帮助的。90%以上的学生认为微信平台翻转课堂教学效果好，能够提高学习成绩，激发他们的学习兴趣。90%以上的同学认为应该继续使用该平台进行经济法学课程教学，并不断充实教学内容。

图1 学生对微信平台翻转课堂的评价

(二)学生自主学习能力有所提高

通过借助网络平台对学生在线上的学习情况进行了解，主要通过包括对平台的访问次数，观看微视频学习资料的时间以及课件、其他教学资源的学习次数等发现学生自主学习能力有所提高，同时通过课前课后发放学生问卷和真题测试的情况，发现学生自主学习能力和问题解决能力都发生了变化，在不断学习的过程中，越来越多的学生愿意自主学习，问题解决能力也有所提高。特别是在2020年初线上教学阶段，64名法学本科生中，微信公众平台课件及教学资源的访问次数为1280次，平均每位同学的访问次数在20次左右。其中微视频观看704次，每位同学平均观看11次视频。与2016级学生相比2017级学生的自主学习情况和学习态度，自主学习准备度和问题解决能力都有所提高。

(三)学生评价体系更趋于完善

根据2019年10月教育部在《关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》中提出要注重学生过程性考核，要将过程性考核和结果性考核有效联合起来作为学生考核的最终依据[7]，结合教育部的主导思想，兰州工商学院也对过程性考核做出了严格要求，以经济法学课程为例，本课程的学时为51学时，其中实践学时为9学时，根据兰州工商学院对过程性考核成绩的要求，每12个学时要有4次过程性考核成绩，每8个实践学时要有1次实践课成绩，学生最终成绩=过程性考核成绩(40%)+实践课考试成绩(20%)+期末考试成绩(40%)。微信公众平台翻转课堂的应用更加注重过程性考核，教师借助微信平台公众号，根据问卷星以及大数据的科学有效分析，可以全面动态地记录学习者的学习行为，及时跟踪学生的学习动态，对于学生的学习效果及时展开评价；也可以根据学生课堂的表现展开课内学习情况评价，通过课外实践情况，对学生成绩做出评定。微信公众平台翻转课堂通过线上线下多种评价方式相结合，从重视学生期末考试成绩转变为更加注重学生学习过程，注重过程性考核，根据学生过程性考核的情况，教师也可以及时进行教学反思，从而调整教学计划，充实和完善教学内容，以便于达到提高教学质量的目的。

(四)学生学习成绩普遍提高

(五)更有助于学生实践能力的培养

表2 传统课堂和微信公众平台翻转课堂对比

通过对传统课堂和翻转课堂教学情况进行对比，传统课堂无论是在教学理念、教学环节、教学内容、学习途径以及师生关系各个方面都有差距，微信公众平台翻转课堂更侧重于对学生实践能力的培养，而学生实践能力的提高也更有利于实现现代法治社会对于创新性人才的培养，随着互联网社会的高速发展，我们对于法治人才的需要，不再是只停留在书本知识，我们的企业也更需要大量的具有一定实践能力的创新性人才，才能为企业创造更多更好地效益，作为要走入社会的学生，他们必须要具备实践能力才能够更好地实现自我价值，寻找到更好的工作。微信公众平台翻转课堂把课堂的主动性交给学生，从转变教学理念、变革教学方法入手，着重强调学生实践能力水平的培养和提高，从2017级法学学生学习效果来看，大部分学生都能转变学习理念，由被动学习的方式转变为自主学习、主动思考、主动提问，实践能力有了很大的提高。

五、微信公众平台翻转课堂在经济法学教学中应用的总结及展望

综上所述，微信公众平台翻转课堂在经济法学教学中的应用取得了良好的效果，学生可以利用碎片化时间在公众号进行学习，对于培养大学生独立思考的能力，提高学生的学习兴趣，都起到了很好的作用。通过深入发掘微信公众平台的教学功能，通过对课前、课中、课后教学过程的设计，在微信公众平台翻转课堂教学过程中，不断通过问卷形式听取学生的意见和建议，及时进行反思和总结，不断提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

(一)实践中存在的困境与不足

微信公众平台翻转课堂把学习的主动性交给学生，学习的主要部分也是由学生来完成的，但在实践中还面临着一些困境，表面上教师的角色在逐步退出，实践中却加重了教师的任务和责任，教师需要花费更多的时间和精力去设计、组织课堂，课前需要准备大量的案例、练习题、问卷调查，还要时刻留意学生的学习需求，特别是对于微视频的制作，对于没有相关技能的教师，还是有一定难度的。这无疑给教师提出了更高更多的要求，不仅需要精湛的专业知识还需要有很强的责任心，要花费更多的心思和时间去做。同时受到学校网络环境的影响，微信公众平台的课堂互动功能未能充分发挥其功能，没有起到预想的效果。

另外，微信公众平台翻转课堂在研究中还存在着一些不足：首先，由于教学研究时间较短，初次尝试微信平台公众号的应用，对于微信公众平台的一些功能开发和研究不够，未能充分利用微信平台公众号的所有功能开展教学研究。其次，由于初次进行翻转课堂教学，教学环节设计和课程内容安排还有很多不足之处。特别是课前预习环节，还需要对课程内容进行精心的设计和安排，为开展课程讨论创造良好条件。

(二)微信公众平台翻转课堂在经济法学教学中应用的展望

鉴于以上问题的出现，还需要教师在今后的教学研究中不断提升个人文化素质、加强教学责任心，进一步摸索设计丰富有趣的教学内容和教学环节，不断提高翻转课堂的教学效果，提升教学质量。同时为了减轻教师的压力，对于录制和剪辑微视频的一些技术难题，可以交给相关企业去录制和制作，同时也可以向一些学校学习，比如郑州某财经学院与某远程教育集团达成合作意向，由远程教育集团提供相关课程的微视频、每章节的课后练习题、问卷调查，以及与教学相关的必须为学生提供的第一手教学资料，或者直接引入线上教学的内容，如中国大学MOOC、慕课的相关教学内容。教师则腾出更多的时间和精力用在如何组织课堂、如何与学生互动、如何进行答疑等实践环节上。同时远程教育集团还可以利用无线网络下载到学生手机端，学生可以随时随地查看，无论是在教室、宿舍都可以方便学生学习。

微信公众平台翻转课堂作为互联网时代一种新兴教学模式，这种模式符合教育部关于法学应用型人才培养的要求和十九大会议精神，有助于推动经济法学课堂教学的改革，提升教学质量。教师要对经济法学微信公众平台翻转课堂的实施进一步探索和实践，也要加强校校合作、校企合作，实现经济法学教学高质量发展。