教育情境与教育叙事情境的逻辑关系

李玉明

（盐城师范学院美术与设计学院，江苏盐城，224051）

人类的任何活动都是在一定的情境中，教育活动亦如此。在开展教育叙事对教育活动中的教育问题进行叙事研究时，均面临教育情境与教育叙事情境两个概念。教育叙事情境是教育叙事的关键环节，它来源于现实的教育事件所在的情境，即教育情境，这是教育叙事情境构建的基础和出发点，但是教育叙事情境又不是教育情境的直接转译，二者之间具有深层次的逻辑关系。厘清教育叙事情境与教育情境的逻辑关系对教育叙事的成功开展至关重要。由此，本文就教育情境与教育叙事情境的内涵和内在逻辑关系深入进行探讨。

一、教育情境与教育叙事情境的内涵

“情境是一般世界情况的具体化，即人物具体活动并展开矛盾冲突于其中的具体环境。”[1]叙事情境就是将人物活动并展开矛盾冲突于其中的具体环境进行叙事文本性转换。教育情境和教育叙事情境就是将“情境”范围聚焦于教育的语境之中，使两者区别于其他语境下的情境而具有了教育的学科属性。然而，两个概念由于所具有的教育属性指向与特征不同，从而构成了不同的内涵。

1.教育情境概念的内涵

教育情境简单来说是教育的情境，教育情境的基本属性是指教育事件必须要发生在特定教育主题的环境与背景之中，具体是指：其一，教育情境中具有教育者与受教育者两个主体，主体之间发生着教育的行为[2]。其二，教育情境是特指教育事件发生、发展时的条件和环境，当然，教育事件的发生和发展与周围的条件和环境之间是相互影响的关系。

教育情境的核心特征有两个：现实性和空间性。第一，现实性。即教育情境是随着教育事件的发生而存在，是实实在在发生的情景；同时，教育情境具有物质性，它不是虚拟的或者梦幻的情境，是发生在实实在在的物质环境之中。第二，空间性。即教育情境是空间方位中的情境，教育事件发生和发展的情景是在空间环境中的；同时，教育情境是教育事件中的教育行为下矛盾空间中的情境，即教育情境具有情节性，是教育主体之间发生教育行为的矛盾关系。

当然，在教育情境的概念范畴中还需要厘清一个概念，就是教学情境。教学情境是指“构成教学这一活动并使师生之间的教学体验成为可能的各种细节和条件的总和”[3]。教学活动属于教育活动中的一个部分。因此，在概念的类属关系中教育情境与教学情境具有包含关系，教学情境是教育情境的真子集（如图1）。

图1 教育情境与教学情境概念的类属关系

2.教育叙事情境概念的内涵

“叙事情境准确的来说恰恰就是文本本身——讲述故事时候系列能指的确切安排——文学中就是文字，默片时期就是移动影像和穿插的字幕。”[4]教育叙事情境较“叙事情境”在系列能指上都是为讲述故事的文本本身，只是在所指上，教育叙事情境是指向教育的情境，同时具有了自身的属己性内涵。

教育叙事情境在叙事结构上是构建的情境。教育叙事情境是以现实的教育情境为构建基础，进而进行文本情境的构建。在构建的过程中是教育叙事的研究者对教育事件进行叙述、阐述教育问题、解决教育矛盾，以达到研究的目的。在叙事视角的选择上，教育叙事情境的构建区别于文学叙事的多样性视角，凸显出直接性的特点，以直接的视角对教育事件进行叙述。在叙事方式上，教育叙事情境的构建具有叙事研究者的个人叙述风格，但是教育叙事情境不是虚构的情境，因此，要避免为了叙事而进行虚构。在以往的教育著作中有很多叙事作品是虚构的教育情境，其中引入教育元素，塑造了教育角色，虚构了教育情境，但是这一类作品不属于教育叙事，而是属于文学创作。

教育叙事情境的核心特征有两个：第一，在叙事主题上是教育的情境。“教育叙事即是在特定的教育文化语境中运用叙述、描写等表达方式，以故事形式来呈现已发生或正在发生的典型性教育事件的行为过程或言语成品。”[5]教育叙事情境是为了阐述教育现象达到研究教育问题的目的，因此教育的主题性是教育叙事情境的基本属性。第二，教育叙事情境在语言风格上是朴素的情境。教育叙事情境是以阐述教育问题为主要意图，在语言表达上，教育叙事情境是以朴素的语言进行场景和情节的描写。在进行教育情节的描写时，“教育叙事的情节更多时候表现为一种平常，是日常教育生活的展现”[6]。

二、教育情境与教育叙事情境的逻辑分析

1.教育情境与教育叙事情境的逻辑分殊

教育情境与教育叙事情境作为一对概念，存在着各自的属己性内涵，使其不会被混淆，成为独立的概念。同时，二者在深层次逻辑上还存在着差异。

首先，从研究者的主客观关系上看，教育情境是教育事件的实际状况，无论我们关注还是不关注，教育情境都是随着教育行为的产生而产生，因此教育情境具有客观性。而教育叙事情境是教育叙事的重要内核，教育叙事是教育研究的方法，是对教育事件进行研究的重要手段，是呈现教育经验的重要方式，教育叙事情境具有主观性，因研究者的视角下教育叙事情境具有不同的呈现方式。当然，当教育事件的主体又是教育叙事的研究者时，教育事件的发生和发展在一定程度上便受到研究者的主观影响，但是教育情境的客观性不能被彻底改变，这是由教育的客观规律性和教育发展的规律性决定的。

其次，从受众的主客观关系上看，教育情境发展过程中，教育者与受教育者之间存在着特定或者不特定主题性的教育行为，但是这种主题性教育行为只是教育情境的一个部分，所以教育情境是具有复杂性内容的客观存在。受众在关注教育情境的时候，教育情境对受众来讲属于第一手资料，对其具有主观的多种诠释视角，教育情境对受众来讲是具有主观性阐释的空间。但是，教育叙事情境是研究者对教育事件的再构建，教育叙事情境的主题性和价值旨趣更明确、更直接。对受众来讲，教育叙事情境是第二手资料，教育叙事情境是被动的、被灌输的、被告知的情境。

2.教育情境与教育叙事情境的逻辑耦连

教育事件的发生和发展不是独立的，它与周围的环境紧密联系。教育叙事作为一种科学的教育研究方法，对教育事件进行叙述需要将教育事件发生的特定环境与背景进行文本性建构，以此更好地叙述教育现象，达到研究教育问题的目的。

（1）教育叙事情境以教育情境为研究基础

教育叙事研究属于质性研究的范畴[7]，将现实的教育情境进行理论的转换和叙述，对教育问题进行阐述和研究。教育情境是教育叙事情境的现实基础。如上文所述，脱离了现实的教育情境进行文学性创作的叙事作品不属于“教育叙事”的范畴，而以现实的教育情境为教育叙事情境构建的文本基础，形成构建教育叙事情境的素材。在同一个教育情境中可以提取多个教育问题作为构建教育叙事情境的切入口（如图2）。同时，教育叙事情境是教育情境的提炼。教育叙事情境不是教育情境的直接转换，而是对众多的教育事件中的教育情境进行筛选，提炼出具有典型性的教育情境，同时对教育情境中的众多教育问题进行筛选，提炼出典型性的教育问题（如图3）。然后，在此基础上针对教育事件中的教育问题进行教育叙事情境的构建，根据不同的叙事视角和叙事风格呈现为不同的叙事作品。但是教育叙事情境不能脱离教育情境的基本事实和原本情境来达到叙述教育现象、研究教育问题的目的。

图2 教育情境与教育叙事情境的逻辑关系图解（一）

图3 教育情境与教育叙事情境的逻辑关系图解（二）

（2）教育叙事情境是教育情境的筛选和深描

其一，教育叙事情境对教育情境中的情境元素进行了取舍。一方面，教育事件的发生是在复杂的情境之中，教育叙事情境的构建不可能将教育情境中所有元素进行还原和刻画。另一方面，实际的教育情境的展现是一个复杂的情境，具有问题的多指向性和内容的复杂性的特点，但是由于教育叙事情境是教育情境的研究性文本，教育叙事具有明确的主题和旨趣，教育叙事情境是明确教育叙事的教育问题，可以说教育叙事情境是具有单一问题指向性的情境，即是教育情境的问题性提炼。由此，在教育叙事情境构建中，教育情境中的教育环境和情境元素在进行教育叙事情境的转换时需要进一步取舍，以此明确教育叙事情境的主题，达到研究教育问题的目的。

其二，教育叙事情境对教育情境中的关键点进行了深描。教育叙事情境以教育情境为建构的基础，同时，教育叙事情境是就教育事件中具有典型性和问题性的教育情境进行提炼和深描，深描服务于教育叙事情境的主旨，不能偏离叙述的教育问题的主题。教育情境与教育叙事情境具有横向逻辑关系。当然，教育叙事情境对教育情境进行的深描不能脱离教育情境的事实基础，这一点是教育情境与教育叙事情境之间的纵向逻辑关系，教育叙事情境是教育情境的真子集（如图4）。

图4 教育情境与教育叙事情境的逻辑关系图解（三）

现实的教育情境是教育叙事过程中教育叙事情境构建的现实来源，但是教育叙事情境又不是教育情境的直接转译，而是进行了问题性和意义性的提炼，服务于叙事的所指，达到教育叙事研究教育问题的目的。本文就教育叙事中的教育情境与教育叙事情境各自的内涵以及二者之间的逻辑关系进行了讨论，以期对教育叙事开展教育问题研究提供助益。