初中语文教学的听说训练思路构建探析

◎福建/陈 莹

听说训练是语文教学的重要内容，是培养学生语言理解能力和逻辑思维能力的有效途径。在大语文教学观念下，教师要有效开展听说训练，构建清晰的训练思路，更好地帮助学生实现听说能力的拓展和提升。但是，当前语文教学中存在听说训练不科学、师生互动不和谐、训练效果不理想等情况，限制了语文教学水平。为此，初中语文教师必须立足学情，合理选择听说训练的方式和内容，充分发挥语文学科的综合性教学优势，使学生掌握必备的听说技巧，全面提升学生的语文素养。基于此，笔者从四个方面论述初中语文听说训练的构建思路。

一、营造听说氛围，调动学生参与兴趣

听说能力是人与人交流与沟通的基础，是学生交际能力的核心，培养学生的听说能力是初中语文教学的重要任务之一。听说作为一种实践技能，需要在特定氛围中进行培养与锻炼。语文教师应积极营造轻松、愉快的听说氛围，促使学生产生表达的欲望，把听说训练当成一种愉悦的体验，乐在其中，逐步提高听说水平。在教育信息化的背景下，信息技术已经普遍应用到语文教学中，并发挥了极其重要的作用，促进语文教学质量的提高。教师可以利用多媒体图文并茂、声像结合的特点，构建生动的听说环境，提升学生的感悟力。还可以发挥微课的优势，将听说训练的重点制作成微课，学生一边观看，一边受到启发，不断提升人文素养。

例如，教学《岳阳楼记》一文时，在课堂导入阶段，教师利用多媒体播放岳阳楼的图片、视频，带领学生走进岳阳楼，感受岳阳楼的美景，为课堂教学做好铺垫。然后，教师再开展听说训练，鼓励学生用个性化的语言描述看到的景象，向大家介绍自己眼中的岳阳楼。以此为切入点引入课堂教学，既能锻炼学生的听说能力，又可以使学生快速进入到学习的状态中。

语文在现实生活中无处不在，教师可以创设生活化的教学氛围，展现语文学科的魅力，把学生教“活”。比如，在讲授《沁园春·雪》时，教师可以让学生结合自己的生活经历，描述自己印象中的雪，讲述生活中经历或看到的发生在雪中的故事，谈谈从雪中获得的人生感悟。通过引导学生自主进行口语表达，活跃了课堂气氛，调动了学生课堂参与的积极性。在学生说的过程中，教师还可以配上优美的音乐，以缓解学生紧张的情绪，使学生的表达更轻松、更愉快。

二、丰富课堂教学，创造听说训练机会

传统的语文课堂以教师的讲为主，学生学习较为被动，没有表达的机会和权利。如今，课堂教学充分凸显学生的主体地位，教师需要把更多的说的机会留给学生，打破传统“一言堂”的教学模式，学生成为语文课堂上的真正主人。初中生具有较强的表现欲望，教师可以利用这一特点，在课堂教学中开展分角色朗读活动，推陈出新，教出新意，满足学生的需求，强化听说训练。比如，在《故乡》一文的教学中，教师可设计分角色朗读的环节，让学生分别以闰土、杨二嫂、“我”、母亲的身份朗读课文中的对话部分，更加深刻地理解人物形象特征，提升学生的阅读情感。教师还可以在课堂教学中开展即兴演讲。例如，学习《谈读书》一文时，教师可以让学生以读书为主题进行即兴演讲，学生做一回“演说家”，说一说对读书的看法，读书过程中所发生的趣事，谈谈喜欢的作者等等，这样既能锻炼学生的听说能力，又能提升学生思维的敏锐性和灵活性。

为了丰富听说训练内容，教师在课堂教学中可开展角色扮演活动，把课文改编成课本剧，让学生扮演课文中的人物，生动再现故事场景，深入理解课文传达的信息，创造更多的听说训炼的机会。比如，在教学《曹刿论战》一文时，笔者采用了角色扮演的方式进行听说训练，根据学生的兴趣、特长和参与意愿，将课文划分成了三个片段：书屋鸿鹄之见、朝廷面见庄公、齐鲁交战，形象直观地再现故事场景，通过语言、动作、神态的模仿，将足智多谋、远见卓识的曹刿和虚心纳谏、知人善任的庄公形象呈现在大家面前，这样既活跃了课堂气氛，又使学生更加准确地理解了人物形象特征，把握了文章主旨。

课堂教学是师生双向互动的过程，教师在教学过程中要优化课堂提问设计，结合教学内容分层提问，为不同学习水平的学生创造听说训练的机会，使每个学生都能参与到课堂互动之中，通过有效的互动，锻炼学生的听说能力。

三、与读写相结合，提升学生综合能力

听说读写是语文的四大核心素养，是学生必须具备的基本的语文能力，它们之间是相辅相成、相互促进的关系。语文教师在教学过程中要协调好这四者之间的关系，打破相对孤立、分散的教学模式，在开展听说训练时融入阅读和写作活动，设计新颖的听说训练形式，以读写带听说，以听说促读写，实现学生语文综合能力的全面发展。比如，在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，教师可设计课堂导入问题，让学生思考：“这首诗歌抒发了作者对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物表现出来的？这首诗歌中‘我’是指作者本人吗？‘我’与祖国是一种什么样的关系？诗歌中的感情色彩是怎样变化的？”鼓励学生带着问题进行有感情地朗读，体会诗歌的语言和节奏。朗读结束后，师生一起研读，营造开放性教学氛围，鼓励学生在课堂上自由发言，促进其听说读写能力的全面提升。

收录在初中语文教材中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，不仅语言美，而且意境美，值得学生阅读和传颂。在日常教学中，教师要注重对课文内涵的挖掘，拓展学生的学习思路，使其敢想、敢说，达到激活语文课堂的目标。用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。学生活跃起来了，语文课堂自然就“活”起来了。教师要培养学生倾听的习惯，当有人回答问题时，其他学生要认真听，不要打断别人的发言。当有不同意见时，可以在该生陈述完后提出自己的观点，提升自我的能力。《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗抒发了作者强烈、真挚、浓厚的爱国情感和以建设祖国为己任的使命感，学后让人不禁心潮澎湃。教师要把握契机，在学生情感被激发之时开展写作训练，引导学生以课文为范例进行仿写，或将诗歌改写成抒情散文，让学生换一种方式表达自己的阅读情感，真正提高学生的学习效率。

四、组织听说活动，锻炼语言表达能力

在双减政策下，学生自由安排的时间增多了，学习空间变得更加广阔。语文教师可以利用课后服务时间开展语文实践活动，在丰富多彩的活动中锻炼学生的听说能力，促进学生终身学习意识的形成。比如，在学习诗歌单元后，教师可举办诗歌诵读活动，学生通过富有感情的诵读，锻炼说得自信，让学生敢说、乐说，使其语言能力得到提升。游戏一直都是学生最喜爱的活动形式，教师可以抓住学生的兴趣点，巧妙融入游戏教学，实现寓教于乐的目标。比如，在课后开展成语接龙活动，并建立一定的奖惩规则。为了取得好成绩，学生会倾尽全力调取脑海中的成语知识，在玩的过程中不由自主地去说，并且说得很精彩。

面对同一篇文章，不同的学生会有不同的见解。教师可以将学生的意见和分歧延伸到课后，开展小型辩论活动，给学生充足的时间进行思考。比如，在教学《曹刿论战》时，学生对鲁庄公具有不同的看法，有的学生认为鲁庄公目光短浅，不能深谋远虑；有的学生认为鲁庄公善于纳谏、唯才是举；有的学生认为鲁庄公没有战略思想等。为了强化初中生的逻辑思维和表达能力，教师可鼓励学生参与到辩论中去，表达自己的观点并进行讨论，拓宽思维，感受语文的魅力。听说能力薄弱一直是学生普遍存在的问题，教师要广采博纳，与时俱进，不断开发具有时代性和实用性的听说训练活动，让学生在听说过程中收获快乐。除了校园实践活动，教师还要提倡学生走出去，到社会中去参加志愿服务、公益宣传、知识竞赛等，在真实的场景中锻炼听说能力，提高语言表达的水平。

总而言之，初中语文听说训练是一项长期的教学实践，不是一朝一夕能达到目的的。语文教师要秉承以人为本的理念，构建清晰的听说训练思路，选择学生喜闻乐见的听说活动，让学生真正融入到课堂中，产生持续参与的热情。还要善于发挥学生的主体性，提供宽松、自由的听说空间，在潜移默化中优化师生关系，使学生的语文综合能力得到有效提升。