基于五育融合的“标杆班主任”培养区域实践

■ 易 琼 潘万勇

教育要改革，教师要先行。相应地，加强五育融合的师资建设将成为教育实践的重要议题。在此方面，基于五育融合的“标杆班主任”培养是区域教育发展的一种可能路径。“标杆班主任”培养是成都市武侯区完善立德树人体制机制、深化教育领域综合改革、提升教师五育融合能力的重要抓手。“标杆班主任”培养始于2018年3月，每三年一届。到2021年1月，首批38位中小学“标杆班主任”培训已顺利结业。五年来，区域“标杆班主任”的培养经历了课程与资源的新困境、内涵与价值的新定位、培育与融合实践的新发展三个历程。

一、课程与资源的新困境

班主任既要在自己的学科领域融合育人，也要利用各育资源，促进班级整体的学习兴趣、学习方法、学习能力与学习习惯的培养。因此，需要融合教研，提升班主任的五育融合能力；开发培训课程，提升班主任的五育融合智慧；激发引领意愿，发挥一批优秀班主任示范五育融合实践的积极性。然而，在行动之初，我区班主任培养困难重重。

（一）五育融合培训效果差

要想办法通过班级实现融合育人，各班级遇到的棘手问题有差异，班主任的育人瓶颈也多不同。经调查，在本区域有84.6%的班主任需要提升班级突发事件处理能力，74.4%的班主任需要提升家校共育能力。另外，一个区县上千个班主任，仅有一位教研员提供指导，有限的“对症下药”难解“众渴”。在针对班主任的培训中，参加培训的班主任如走马灯似的换人，培训效果常常是“船底下放炮仗——闷声不响”，难以推动区域内优质班主任师资均衡发展。

（二）五育融合培训课程少

目前，有关指导班级实施五育融合的理论建构少，相应的培训课程也少。班主任对五育融合的诸多问题亟须指导。现有的课程内容常缺乏内在一致性，缺乏班主任工作理论、信念及实践转化力的培训。培训多以讲授或讲座为主，限于笼统了解，缺乏班主任在真实世界的带班实践应用，难以通过短期培训达成提升知行合一的实践能力的目的，难以解决五育融合的实践操作等难题。校本培训总体比较零散，课程结构不够优化，“请进来”“走出去”的培训缺乏系统性和针对性。

(三）班主任的引领情意与能力待提升

教师最好的学习范式是向成功案例学习，“怎样培养为班主任提供范例的教师”是一个重要问题。本区域89.4%的校本教研是面向全体班主任做通识性培训，对优秀班主任的培养力度不足，更缺少针对优秀班主任团队的培养。绝大部分优秀班主任主动引领的意识还比较缺乏。从五育失衡，到落实五育，再到融合五育，较多的班主任苦干多于巧干，有的想主动引领和帮助其他教师，但助不得法。要实现融合育人，就需要发挥优秀班主任的示范引领作用。

二、内涵与价值的新定位

为了更好地解决班主任工作中五育融合的问题，实现更加精准的培训，武侯区逐步确定了“标杆班主任”培养课程的内涵与价值定位。

（一）“标杆班主任”培养的新内涵

武侯区“标杆班主任”课程以培养区域标杆为目标。“标杆班主任”是一个示范、引领的个体，是指班主任成为五育融合实践中的一面旗帜，愿做以德育德的示范，能做班主任工作排头兵，能从“道”“学”“术”等多角度，为新任教师提供理论与实践指导，为骨干教师成长为名师搭建“最近发展区”，为名师成长为工作室领衔人铺上一块“垫脚石”，为教师学习提供可模仿、可视、可交流的鲜活案例。

“标杆班主任”是一个“兼济天下”的学习共同体，能将“学习是个人福利”的意识转变为带动教师从个人到学校、从学校到区域整体质量提升的意识，并将教学资源及形成的学习成果转化为区本、校本的课程资源。

（二）“标杆班主任”培养的新价值

班主任工作是一项需要实践智慧的工作，聚焦班主任在育人实践中的核心项目，专注核心反思，发展核心品质，能增强教师的五育融合能力。

班主任培养重在输出。武侯区以专业理论为指导，坚定教师信念，以可视化的实践为合作学习内容，以学习标准化为结果导向，为教师提供不同的场景和情境，使教师能够将所学的理论和带班实际结合起来，从而实现知识的内化、迁移和应用，实现学以致用的目的，达到知行合一的要求。另外，我们不仅要培养优秀的班主任个体，更要培养一批优秀的具有示范引领情意和能力的班主任团队，以此影响教师队伍的精神世界，产生更大的价值。

三、培养与融合实践的新发展

为培养“标杆班主任”，班主任培养课程的设计与实施需不断完善，班主任的融合实践输出也不断取得新发展。

（一）班主任培养课程设计

“标杆班主任”培养制定了课程纲要，设计了课程体系，出版了《〈论语〉中的带班智慧》《德育有力量——教师理性育德新突破》《四面春风十里桃花——一间整洁教室的打造之旅》等著作，准备了“道”“学”“术”的课程内容，遵循理性育人、核心技术、动力需求原则，切实保障培训适切、适需、适度。

一是激发团体动力，共谋五育之道。“标杆班主任”培养课程设计以激发团队动力为第一要务，以中华优秀传统文化宝库为修身课程资源，着重澄清“师道”价值。关注教师精神，在“我身边的榜样”“我的自画像”“我的理想”等课程中，引导教师反思自己的感受、信念、榜样、自我意识、成长路径等，教师将发现自己可以被同事、被学校、被国家需要，进一步激发起克服困难的勇气，获得奋斗的乐趣，自觉担当时代大任。

二是探索理性育人，共研五育之学。班主任整合班级五育资源，理性预设育人内容和方式，是一项专业的工作。班主任培养课程以提升班主任课程领导力为主线，架构专业理论、专业实践、专业情感三个课程模块，促进教师对学生认知、情感、行动的变化过程有基本的科学认识，坚持五育并举的质量观，形成五育融合的哲学观，做设计与实施五育班本课程的标杆。

三是聚焦核心技术，共练五育之术。带班育人是一项复杂的教育实践，班主任要面对诸多不确定性，掌握较多的专业技术。为达成班主任五育融合实践的创造性目标、学以致用的过程目标、三年立竿见影的效果目标，“标杆班主任”培养课程专注于培养教师在课程、教室、课堂方面的核心实践技术，掌握有关理论、策略、步骤、工具和行动，并坚持结果导向，指导教师进行“立标—对标—达标—创标”的实践。

（二）班主任融合实践创新

一方面，班主任以五育融合的价值观为指导，建设培育完整人的标杆教室，努力推动班级的课程融合、教室融合、课堂融合。

五育融合的课程建设。班主任要做课程建设的主力军，做优所教学科课程，兼顾各育在班级育人的作用，实现综合育人价值。根据班情，可做阶段性、项目性、主题性的班本课程设计。班主任以问题为导向，能从某一育切入，在一育中发现五育、渗透五育，也将五育全面渗透至一育中，达成五育的贯通融合。在课程设计上，指向培育完整的人，在实施中融合五育元素。

五育融合的教室建设。在五育融合背景下，教室是具身学习的快乐天地，是“做中学”的最佳场所，是合作学习的最佳空间。一是学会关心，建设五育融合的“有情教室”。班主任和学生是最亲的五育融合共同体，要以修己安人的带班之道，对学生予以科学的教育；要在志于学、悦于教中，以专业的师爱情感，反思育人活动是否有恰当的关心，是否培养了学会关心的学生；要善做“倾听者”，去了解学生的需求；慧做“啦啦队”，给学生以真诚的鼓励；擅做“镜子”，发现学生的每一个闪光点。二是学会生活，建设五育融合的“有洁教室”。教育增强了人们创造美好生活的能力，班主任要研究班级融合目标，丰富班级融合路径，完善班级融合机制，让学生在教室中能体验学习的美好。三是学会学习，建设五育融合的“有序教室”。全体学生要朝着成为全面发展的时代新人同向前行，教室应该是有序的。班主任要改变“轻德、弱体、少美、缺劳”的现状，就要研究学生特点，细化育人策略，引导学生理解“做完整的人”的内涵，自主制定学习目标，实现全面发展与个性发展的有序统一。

五育融合的课堂建设。课堂是五育融合的主阵地。班主任要在班级活动及学科课堂中，发掘各育要素，在教学过程中整合资源实施五育。例如，在“我们的理想”班会课中，教师带领学生走进川大智胜公司，探访企业家的理想；走进武侯祠，考察丞相的理想；深访退休教师，领悟教师的理想；研究五育融合与国家安全的关系，探索生涯规划的路径；等等。

另一方面，班主任积极开展“立标—创标”的融合实践，建立教研培养机制，带动区域和学校的班主任梯队协同发展。

一是培养了一批能为班主任提供范例的优秀教师。作为“种子教师”的“标杆班主任”，先后上展示课153节，论文获奖155 篇，做讲座 400 余次，指导教师获奖达80余人次，提供了35个课程范例和百万字的课程资源包。笔者走访了各学校，了解“标杆班主任”的效应是什么？课程设计与实施的影响力有哪些？有哪些新需求？学校认为，“标杆班主任”培养致力从思想上解决教师成长的问题，激发了教师更主动地去学习并带好队伍。已毕业的“标杆班主任”认为，“标杆班主任”课程最吸引人的是团队能量，尽管已毕业，面对新难题，大家仍能自觉地开展团队合作。

二是搭建了“立标—对标—达标—创标”的平台。班主任培养有成果落地平台。班主任登上区域展台，是一次“立标”的实践；经过对标努力，在各级教研活动上崭露头角，是一次“达标”的足迹；在年会展示带班艺术，再创新标。班主任的“立标—创标”实践促进了教研循环机制的建立，完善了教师梯队培养机制，增强了学校、班级育人的有效性。

三是持续培养了班主任排头兵。班主任培养塑造出五育融通的学习样板，成为榜样，其他教师对照榜样作差距分析，探索超越榜样的方法与途径，再创新标，从而建立了各育教师的融合机制。不同教师之间互相包容，互为榜样，融为一体。

现在，学校对区域培养“标杆班主任”的数量和结构提出了新要求，希望进一步开展精准培训，更快地给学校培养出更多的“标杆”，以此发挥更多班主任的排头兵作用。未来，武侯区还将继续响应教育现代化和建成教育强国的要求，为学校和区域培养造就数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师而努力。