班级职业体验：小学低段劳动实践探索

■ 周 辉

在活动之初，有些学生比较内向、不善表达，总是习惯性地呆在不起眼的角落，他们往往不是缺乏能力，而是缺乏展现能力的勇气与机会。在“班级职业体验”实践后期，每个学生都渐渐意识到，作为班级的一分子，都应该贡献自己的一份力量。

《国家职业教育改革实施方案》中指出，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。目前已有不少幼儿园通过园内活动、集体出游等形式，引导孩子接触了养殖、种植、烹饪、清扫、售卖等职业工作内容，开展初期的“职业启蒙”，那么小学低段如何衔接，如何通过“班级职业体验”活动，开启学生的职业兴趣、职业情感和职业理想？

一、情境设计：立足实际，链接学生学习与生活

浙江省教育厅教研室组织编写的《综合实践活动》在小学低段的内容中，设计了适合低年级学生的“职业体验”主题活动，这些主题活动为低年级的师生提供了实践的方向。笔者以此为参照，在设计职业情境时，充分考虑学生的实际情况，创设了“午餐服务队”“班级小超市”“班级图书馆我来管”等职业体验项目，激发全体学生主动参与的积极性，为活动的后续开展提供必要的条件。

（一）劳动真情境，服务生活

职业体验项目必须来源于真实的劳动情境，方能服务于学生的生活。例如，“午餐服务队”就产生在校园真实情境中。根据学校新冠疫情防控的要求，一年级学生需改在教室就餐，与原先到食堂就餐相比，多了很多步骤：分发餐具、分汤、拿餐盘、吃饭后整理餐具、打扫地面等。笔者针对这一现状，在班级内开展“午餐服务队”主题活动，引导学生参与岗位职责的制定、每周人员选拔、服务质量评价等活动环节，将“分派任务”转变成了“竞争上岗”，极大地激发了学生的劳动积极性。

（二）学习真情境，链接学习

教师在进行劳动体验项目设计时，需要兼顾学生的发展水平，在进行劳动内容的设计时，可思考与学生当下的学习内容相结合。例如，在学生学习完一年级数学课“认识人民币”单元后，笔者开设“班级小超市”，并在每月最后一周开放超市。在这一主题活动过程中，学生不仅体验了“超市理货员”“收银员”“货架设计师”等职业；通过买卖货品，他们也进一步加深了对钱币的认识，了解了钱币兑换、储存、使用等方面的知识，增强了合理消费的观念。

贴近学生真实生活、学习的“职业体验”活动往往深受学生喜爱。“午餐服务队”“班级小超市”这两项职业体验项目活动至今已在笔者所带班级中开展近一年，相关“职业”早已融入了本班学生的真实生活。

二、实际演练：以生为本，形成多岗互动小社会

在设计职业情境后，最重要的是要让学生在工作岗位中“实习”，体认职业角色，发现自己的专长，培养职业兴趣。

（一）竞争上岗，规范岗位流程

在刚开始的“午餐服务队”活动中，学生对工作流程不熟悉，虽然有满满的热情，有时候工作却事倍功半。所以笔者针对学生的不同特点、岗位的不同需求，有目的性地引导学生“竞聘岗位”，最大程度地发挥他们的优势。例如分汤的学生需要性格细腻、动作利落，这样就不会造成排队拥堵的情况；整理餐具的学生需要耐心与细心，如此可以更加整齐地摆放餐具……等到学生适应这些工作后，再通过“竞争上岗”“岗位实践”“服务评分”“个人总结”等环节，使“职业体验”更加规范。

（二）积极就业，细化岗位分工

除了必备的日常岗位，班级中还不断提供新的“就业”岗位，吸引全班学生加入到班级劳动中，例如光盘记录员、食物搬运工、厨余垃圾监督员等。每一份新工作的诞生，都吸引到了大量的“应聘者”，学生积极地参与工作，并乐在其中。学生们在职业体验中逐渐找到了自己的强项，并且勇于展示自己的优势，在互相学习中得到了成长。例如，在“班级图书馆我来管”这一主题活动中，职业岗位被细化为“图书借阅员”“图书整理员”“图书检查员”等，让更多的学生加入到班级服务中，形成初步的责任意识，学会团队合作。

明确的责任与工作范围，使得学生之间的关系不仅停留在“同学”层面，还建立了服务者与被服务者、互帮互助的“同事”等“小社会”关系，促进学生了解生活、了解社会，让学生在丰富多彩的岗位中体会到了“职业”和“服务”的趣味。

三、反思交流：互学互鉴，解决职业体验真难题

总结职业体验的感受、反思工作中的缺憾、交流劳动过程中的经验、共同解决职业体验中的难题，是学生对于“职业体验”的自我剖析、自我评价，也是学生学习劳动技能、形成正确的劳动观念和职业志向的重要一环。

（一）交流分享，总结智慧经验

每个周五的最后一节课是该周“午餐服务队”工作人员总结评价、下周人员竞选的时间。发勺子的学生总结汇报：“我这周是发勺子的，我比上周的同学发得快，因为我是站在两组中间，左右开弓。”整理餐盘的学生传授经验：“我发现盘子竖着放，不好放，容易打翻。要一层铺满再铺第二层，横向地叠比较好，不容易倒。”这些看似简单的经验，正是学生不断总结、交流、反思的成果。

（二）互学互鉴，解决实际难题

前一周的学生提出劳动过程中的难题后，这一周的学生会想办法解决，并总结经验传授给下周要从事该工作的同学，这正是我们后来推出的“名师高徒”计划。例如，“勺子分发员”的工作，有经验的“师傅”知道餐具分发的要点就是效率，所以会在一次次的摸索中明白可以几组同时发放，而新手往往会单组发放，多趟来回。“名师高徒”计划大大提高了工作效率，节省了工作时间，不仅保证了新一任工作人员的工作效率，还让上一任工作人员体验了当“老师”的感觉，在“退休”以后依然能够获得工作的成就感，互学的过程也能增进学生间彼此的了解，改善同伴关系。

此外，对于学生来说，每周的工作总结会议也是一个自我完善的过程。学生通过自我评价、接受他人的服务评分，领取“劳动报酬”（班级评价币），在自我探究和主动学习的过程中，逐渐发现不足并改善，不断增强自信心。

四、经验应用：指向生活，探索职业体验新行动

在学生总结出了符合自己个性的职业经验后，他们开始在班级内、校内、校外主动寻求职业和体验职业，能够自然而然地产生服务意识，并且学会主动去寻找和分担工作，后期的“班级职业体验”变成了学生在积极推动整个项目的运行。

（一）积极择业 ，培养自信勇敢品质

在活动之初，有些学生比较内向、不善表达，总是习惯性地呆在不起眼的角落，他们往往不是缺乏能力，而是缺乏展现能力的勇气与机会。在“班级职业体验”实践后期，每个学生都渐渐意识到，作为班级的一分子，都应该贡献自己的一份力量。当众人提供的经验更加丰富时，更多的学生想要付诸行动，所以后来的上岗竞选，原本不善表达的学生也会勇敢地站到台上，诉说自己竞聘的理由：“我很细心，我能够把餐盘放得整整齐齐”，“我想要帮助别人”，“我从来没有给别人打过汤，我想试试看”。

（二）主动补位，形成责任担当意识

开展近一年的“午餐服务队”活动悄悄地改变着学生的劳动意识：餐盒送来，“大力士”学生主动跑过去帮校工一起抬；汤洒了，立刻有人拿拖把擦干净；工作人员请假了，后备人员主动“顶岗”；班级货架不够用了，有学生在家长的帮助下设计了“班级超市小货架图”……平时班级分发作业、打扫卫生、清理垃圾等各种工作都有人主动抢着干，人人以劳动为荣，人人都是班级的主人翁。

（三）创新就业，提高劳动服务能力

渐渐地，学生们不满足于在班级内施展拳脚，他们积极主动地在校内“谋职”，并且以强大的团结合作能力、高效的个人工作实力，替补五年级学生获得了在“学校图书馆”的工作机会，帮助老师进行新书分类、登记入库、旧书整理搬运等工作。每天中午帮食堂人员搬送饭菜保温箱、汤桶，参加校园志愿者队伍……他们用劳动和奉献获得了学校老师的一致好评。学生自主自发地创新“班级职业体验”，正是其劳动意识、职业意识、服务意识逐步成熟的表现。

“班级职业体验”这一活动方式的深度实施，使学生能够借此机会接触社会、了解社会，感受劳动的艰辛与收获，了解职业的相关职责，真切地体验职业世界，体验劳动的价值和幸福感，学习社会服务精神。在这个过程中，学生实实在在地感受到了自我的存在价值，建立了学习与生活的有机联系，发展了解决复杂问题的高阶能力，培养了热爱劳动、崇尚劳动的正确劳动观。