大学新生社交网站中自我呈现对生活满意度的影响：自尊和希望的连续中介作用

张晓州,彭 婷,罗 杰,李晓燕

(1.铜仁学院 教育学院,贵州 铜仁 554300;2.贵州健康职业学院 人文基础部,贵州 铜仁 554300;3.贵州师范大学 心理学院,贵州 贵阳 550025;4.西北师范大学 心理学院,甘肃 兰州 730070)

0 引言

生活满意度是指个体根据自己设定的标准对生活和环境所作出的主观评价[1]，是人们对生活的一种态度[2]，它不仅影响个体的生活质量，也影响个体的全面发展[3]，是当前研究的热点[4]。通常，生活满意度分为一般生活满意度和特殊生活满意度2种类型，前者是指个体对自身生活状况所作出的整体评价，后者是指个体对某个特定生活领域的生活状态所作出的具体评价[5]。生活满意度水平的发展有利于促进个体积极发展，容易形成较高的自我效能感、心理弹性和自我认同等，有利于个体的身心健康成长[6]。由青春期向成年早期过渡的大学新生，在新的学习和社会环境中需面临满足个人成长需求的挑战和压力[7]，入学后不可避免地会出现一些诸如生涯规划目标缺失、专业兴趣匮乏、人际关系不佳、自主性学业参与欠缺等问题[8]，进而影响其对大学的生活满意度。

社交网站作为一种新型的社交媒介在当今人们的日常生活中占据着非常重要的地位，这是因为社交网站不仅能提供个体所需要的社会支持、帮助个体自由地表达自我感受，还能让个体在社交网站中更好地自我呈现[9]。自我呈现是指个体在人际交往过程中为了向他人展示自己形象而采取的一系列行为[10]，社交网站自我呈现是对传统自我呈现的网络化延伸，能成为反映真实世界人际关系的第二平台，个体可根据自我期待选择积极或真实自我呈现[11]。社交网站积极自我呈现是指个体在社交网络使用过程中会有选择性地呈现积极的个人信息；社交网站真实自我呈现是指个体在社交网络网络使用过程中不加修饰地呈现自己的真实信息[12]。可见，社交网站自我呈现有利于个体使用策略进行自我形象管理，加强个体与他人之间的联系，对社会的发展持积极态度[13]。牛更枫等[14]研究显示，社交网络自我呈现与生活满意度呈显著正相关。刘庆奇等[15]研究也显示，社交网站自我呈现向他人传递了众多自我信息，有助于增强与他人之间的人际信任和亲密度，获取更多的社会支持，从而对个体的生活满意度产生积极影响。由此可见，社交网站中自我呈现会对生活满意度产生影响，大学新生在社交网站中的自我呈现与生活满意度之间的内在机制有待进一步考察。

自尊是指个体在自我发展过程中随着与他人和环境的社会互动而逐渐形成对自身的情感体验和认知评价[16]，在很大程度上体现了个体对自我所持有的态度为自我肯定还是否定[17]，对个体的情绪、行为和适应有重要的作用[18]。高水平自尊有利于增强个体的心理适应能力与调节能力[19]，让个体对自己持有更积极的态度，并且认可自己的价值和能力，在生活中更容易采取积极的应对策略，过健康的生活[20-21]。相反，低自尊水平的个体会对自我认识模糊，容易产生焦虑、抑郁和社会适应困难等一系列问题，表现出较低的自我价值感[22-24]。有研究显示，自尊与生活满意度呈显著正相关[25]。自尊水平的发展有助于个体形成丰富的资源，对自我持认同、自信和满意等态度，能够体验到更多的积极情感，对生活表现出较高的满意度[26]。此外，也有研究表明，社交网站自我呈现与自尊呈显著正相关[27]。个体在社交网站中不论使用积极的自我呈现策略，还是真实的自我呈现策略都是个体在社交网站中进行表达自我和印象的管理，客观上有助于其在社交网站中与他人建立良好的人际互动氛围[28]，能让个体保持并累积社会资本，进而提高个体的自尊水平。可见，大学新生社交网站自我呈现、自尊和生活满意度之间关系密切，自尊可能在大学新生社交网站自我呈现与生活满意度之间起中介作用。

希望是指个体在追求目标达成的过程中所表现出的心理意志力和行动力的总和，是一种动机性状态[29]，作为一种积极的心理特性，希望是个体成长和发展过程中的重要心理资源[24]。希望水平高的个体能围绕自我设定的目标形成较强的动机，在遇到不利情境时不仅会有更坚定的信念，还会善于运用有效策略促进目标的实现[30]，让个体在生活中能够体验到更频繁、更强烈的正性情绪[31]。相反，希望水平低的个体容易在生活中出现较多不良行为和心理问题，如自杀、抑郁和焦虑等[32]，同时在生活中缺乏动力，无法实现目标，导致其对生活丧失信心。有研究表明，希望与生活满意度呈显著正相关[33]。希望作为积极的动机性状态，当希望水平得以良好发展时有利于唤起个体积极的动力去实现目标，生活满意度也会随之增强[34]。此外，有研究表明，社交网站自我呈现与希望呈显著正相关。社交网站中的自我呈现能够为个体创设积极的情绪体验氛围，在一定程度上有利于帮助个体拓展其完成目标所需要的思维策略并增强其行动力，进而促进个体希望水平的发展[12]。可见，大学新生社交网站自我呈现、希望和生活满意度之间关系密切，希望可能在大学新生社交网站自我呈现与生活满意度之间起中介作用。另外，余思等[24]研究显示，自尊与希望呈显著正相关。自尊作为希望的启动因子[35]，自尊水平的发展让个体对追求目标所需要的动力和途径有较高的自我认知[12]，有利于其在日常生活中对自我发展及未来充满希望。

综上所述，社交网站自我呈现可以直接影响生活满意度，也可以通过自尊或希望对生活满意度产生影响；自尊可以通过希望对生活满意度间接地产生影响。在社交网站自我呈现与生活满意度的关系中，可能存在社交网站自我呈现间接通过自尊和希望的连续中介作用影响生活满意度。为此，本研究提出假设，假设1：社交网站中自我呈现与大学新生生活满意度存在显著正相关，社交网站中自我呈现可以显著预测大学新生的生活满意度；假设2：自尊和希望在大学新生社交网站中自我呈现与生活满意度之间起连续中介作用。

1 研究方法

1.1 研究被试

使用整群抽样的方法，从甘肃省和贵州省选取本科院校入学3个月后的大学新生作为对象实施问卷调查，以班级为单位进行集体施测，并当场回收调查问卷。发放问卷600份，回收后删除无效问卷，有效问卷548份，有效率91.33%，其中男生206人(37.59%)，女生342人(62.41%)；文史类专业234人(42.70%)，理工类专业314人(57.30%)。

1.2 研究工具

1.2.1 社交网站自我呈现量表

采用鲍娜翻译由Kim和Lee编制的社交网站自我呈现量表[36]，该量表共10个项目，如“当我更新状态时，我不会透露发生在自己身上不好的事”、“无论我的真实感受如何，我只会发一些描述我很快乐的信息”等。该量表包括社交网站积极自我呈现和社交网站真实自我呈现2个维度，采用Likert-7点计分法(1=完全不同意，7=完全同意)，从“完全不同意”到“完全同意”分别计1～7分，得分越高，表明个体的社交网站自我呈现程度越高。该量表在本研究中的内部一致性系数α为0.79。

1.2.2 自尊量表

采用Rosenberg编制的自尊量表，共10个项目，如“我感到我是一个有价值的人，至少与其他人在同一个水平”“我能像大多数人一样把事情做好”等[37]。该量表为单维度，采用Likert-4点计分法(1=完全不同意，4=完全同意)。从“完全不同意”到“完全同意”分别计1～4分，得分越高，表明个体的自尊水平越高。该量表在本研究中的内部一致性系数α为0.84。

1.2.3 希望量表

采用任俊修订的中文版希望量表[38]，该量表共12个项目(其中4个项目为干扰项)，如“我能想出很多方法和途径来使自己摆脱目前的困境”“我实现了我为自己设定的目标”等。该量表包括路径思维和动力思维2个维度，采用Likert-4点计分法(1=绝对错误，4=绝对正确)。从“绝对错误”到“绝对正确”分别计1～4分，得分越高，表明个体的希望水平越高。该量表在本研究中的内部一致性系数α为0.83。

1.2.4 生活满意度量表

采用Diener编制的生活满意度量表[39]，该量表共5个项目，如“我的生活大致符合我的理想”“到现在为止，我都能找到我在生活上希望拥有的重要东西”等。采用Likert-7点计分法(1=非常不同意，7=非常同意)，从“非常不同意”到“非常同意”分别计1～7分，得分越高，表明个体的生活满意度越高。本研究中，该量表的内部一致性信度系数α为0.87。

1.3 共同偏差方法检验

本研究数据均为被试主观报告，通过问卷调查法获得，由于被试的主观差异性会对数据结果产生影响，可能存在共同偏差方法对本研究的影响问题。因此，根据Harman单因素法进行共同方法偏差检验[40]，将原始量表的所有项目全部分析后，结果表明，特征根大于1的因子有7个，并且第一个公因子的方差解释率为25.49%，可以看出低于临界值40%。因此，本研究数据中不存在严重的共同方法偏差的影响。

1.4 统计方法

采用SPSS 21.0软件进行描述性统计、相关分析和回归分析，然后运用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方法检验中介效应。

2 结果与分析

2.1 描述统计及相关分析

为探讨大学新生社交网站自我呈现、自尊、希望和生活满意度的特点，分别用社交网站自我呈现、自尊、希望和生活满意度均分，然后利用描述统计求得均值与标准差。同时，为探讨大学新生社交网站自我呈现、自尊、希望和生活满意度的相关性，对其进行相关分析。结果发现，大学新生社交网站自我呈现、自尊、希望和生活满意度彼此之间存在显著正相关。结果见表1。

表1 描述性统计结果及主要变量的相关分析Tab.1 Descriptive statistical results and correlation analysis of main variables

2.2 连续中介效应检验

根据温忠麟推荐的中介效应检验方法[41]，在控制了性别和专业的条件后，检验大学新生自尊和希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间的连续中介效应，进行回归分析。结果见表2。

表2 模型中变量关系的回归分析Tab.2 Regression analysis of variable relationships in the model

由表2可知：社交网站自我呈现能直接正向预测自尊(β=0.220,t=5.246,P<0.001)，社交网站自我呈现能直接正向预测希望(β=0.235,t=6.691,P<0.001)，自尊能直接正向预测希望(β=0.496,t=14.146,P<0.001)；当社交网站自我呈现、自尊和希望同时预测生活满意度时，社交网站自我呈现、自尊和希望对生活满意度均有直接正向预测作用(β=0.227,t=6.046,P<0.001;β=0.225,t=5.311,P<0.001;β=0.290,t=6.549,P<0.001)。这表明大学新生自尊和希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间起部分中介作用。

根据Hayes编制的SPSS宏中的模型6进行链式中介检验，重复抽取5 000次，计算中介效应的95%置信区间，结果显示(见表3)：自尊和希望在大学新生社交网站自我呈现与生活满意度之间起显著的中介作用，总的中介效应值为0.149，占总效应的39.6%。具体来看，大学新生社交网站自我呈现对生活满意度的影响受到3条路径产生的间接效应作用：第一，通过社交网站自我呈现→自尊→生活满意度组成的路径，即间接效应1，中介效应值为0.049，占总效应的13%，95%的置信区间为(0.025,0.080)，不包含0在内，表明大学新生自尊在社交网站自我呈现与生活满意度之间起中介作用；第二，通过社交网站自我呈现→希望→生活满意度组成的路径，即间接效应2，中介效应值为0.068，占总效应的18%，95%的置信区间为(0.043,0.103)，不包含0在内，表明大学新生希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间起中介作用；第三，通过社交网站自我呈现→自尊→希望→生活满意度组成的路径，即间接效应3，中介效应值为0.032，占总效应的8.5%，95%的置信区间为(0.017,0.052)，不包含0在内，表明大学新生自尊和希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间起到连续中介作用。连续中介作用模型见图1。

表3 自尊和希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间的中介效应Tab.3 The mediating effect of self-esteem and hope on relationship between self-presentation

图1 自尊和希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间的连续中介路径模型Fig.1 The continuous mediating effect path model of self-esteem and hope between self-presentation in online social network sites and life satisfaction

3 讨论

3.1 大学新生社交网站中自我呈现对生活满意度的影响

本研究发现，大学新生社交网站自我呈现与生活满意度存在显著正相关，社交网站自我呈现可以显著预测生活满意度水平，该结果与假设1相符合，也与以往研究一致[14]。这表明大学新生社交网站中的自我呈现对生活满意度有积极作用。社交网站作为个体社会化过程中的重要媒介，对个体日常生活中构建自我形象、扩展社交网络等有重要作用[11]。刚入大学校园的大学新生，由于缺乏人际交往的方法和技巧、缺乏人际交往的勇气和信心，很容易导致其不愿与他人交往，进而投身于社交网站[7]。这是因为，在社交网站上个体可自由地呈现自我状态，表达自己的观点和情感，在获得他人点赞、评论和回复的同时，也潜移默化地增加了与他人互动的频率。可见，促进大学新生以社交网站自我呈现带动线下人际关系网络的构建，在一定程度上能缓解其在大学现实生活中的孤独感、焦虑等负性情绪[42-43]，有利于帮助大学新生获得积极的情感支持、丰富的人际资源，形成积极的自我认知，从而让大学新生对大学生活和环境表现出较高的满意度。

3.2 大学新生自尊和希望在社交网站中自我呈现与生活满意度之间的连续中介作用

研究发现，大学新生社交网站自我呈现可以通过提高其自尊水平，进而提升其希望水平的方式来间接增强生活满意度，大学新生自尊和希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间起连续中介作用，研究结果与假设2相符合。首先，大学新生自尊在社交网站自我呈现与生活满意度之间起中介作用。这表明大学新生社交网站自我呈现不仅能直接影响生活满意度，还可以通过自尊间接影响生活满意度。社交网站中的自我呈现在使用过程中表现为积极自我呈现与真实自我呈现，当大学新生在社交网站中向他人展现积极的自我时能形成积极的认知图式[44]，可为自己和他人带来更多的积极情绪体验；当在社交网站中呈现真实自我时，意味着大学新生对自己有客观认识，以真诚开放的意愿向他人展示自我的真实情况，一定程度上能维持和深化人际关系[15]。可见，大学新生在社交网站中不论使用积极的自我呈现策略，还是真实的自我呈现策略，都能强化对自我的认知[45]，这种认知有利于大学新生确认自我价值，促进自尊水平发展，从而体验更多的正性情感，获得较高的生活满意度[46]。其次，大学新生希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间起中介作用。这表明社交网站中的自我呈现为大学新生与他人之间的沟通提供了便利条件，进一步加强了大学新生与其所属校园、班级和寝室之间的联系，有利于大学新生形成较强的自我认同感与归属感，对自身产生更加积极的评价和认识，在一定程度上可帮助大学新生清晰认知大学期间的目标、增强实现目标的行动力，进而提升大学新生的希望水平。希望水平高的大学新生，不仅能积极地面对学习、生活中遇到的困难[47]，还会不断尝试去追求目标，并以坚定的信念和充足的动力达成目标，生活更有积极性，生活满意度的评价也就会更高[48-49]。最后，大学新生自尊和希望在社交网站自我呈现与生活满意度之间起连续中介作用。这表明大学新生的社交网站自我呈现不仅可以直接提高生活满意度，还可以通过提升自尊水平、再经希望间接增强生活满意度。在社交网站自我呈现中，大学新生进行有选择性的自我展示，以获得更多的正向影响[50]，可促使大学新生从积极层面看待问题，在生活中容易获得愉悦感[51]，对自我价值也易形成积极评价。另外，高自尊水平的大学新生因所追求的生活目标会更高，在一定程度上会促使其产生一种持续力量去形成较高的意志力和行动力[52]，希望水平也会更高。当大学新生对生活充满希望时，对自己及身边的人就会表现得更为亲近，在日常生活中也会有信心和策略解决问题，并伴随着积极的情绪和情感[53]，进而提升对大学生活感受的积极评价，表现出较高的满意度。

4 结语

本研究构建了一个连续中介模型对大学新生社交网站自我呈现影响生活满意度的内在机制进行了初步探究，丰富了大学新生生活满意度的影响因素模型，可为探究大学新生生活满意度的研究提供参考。首先，注重大学新生社交网站自我呈现对生活满意度所起的重要作用。引导大学新生正确使用社交网站，在社交网站中合理地呈现真实的自我和积极的自我，有效地向他人传递自我信息，营造良好的社交网站人际互动氛围，以社交网站自我呈现带动线下人际互动，切实增强大学新生的情感支持与集体归属感，进而提高大学新生的生活满意度。其次，注重大学新生自尊对生活满意度所起的重要作用。在大学新生入校后及时开展与自我认识有关的主题教育，帮助大学新生正确认知自己的优缺点，做到能够接纳自我，并且敢于面对困难，不断提升自我、完善自我，形成积极的自我观念，肯定自我价值，形成较强的自信心，对大学生活持较高的满意度。最后，注重大学生希望对生活满意度所起的重要作用。引导大学新生明确自己在大学的发展规划，制定切实可行的目标，进一步激发大学新生对大学生活充满热情，对未来充满信心，相信自己有能力完成自身制定的目标，从而保持较强的希望感，帮助大学新生更好地融入大学生活。

此外，本研究存在一些不足。首先，本研究采用的是横向研究，对于变量之间的因果关系以及变量在个体发展过程中的动态变化难以严格掌握，未来研究可以开展追踪研究或者实验研究探讨大学新生社交网站自我呈现对生活满意度的影响。其次，本研究考察了大学新生自尊和希望在社交网站与生活满意度之间的连续中介作用，除了自尊和希望变量外，可能还存在其他中介变量或调节变量影响二者的关系，未来可以考虑在更复杂的模型中探讨大学新生社交网站自我呈现对生活满意度的内在影响机制。