新课程下高中体育教学问题及对策研究

陈 龙

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

从近年来高中学生的体质健康测试情况来看，在学生不断成长的过程中，其体质健康测试成绩却未得到相应的提升，反而呈现下降趋势，这引起了社会各界的持续关注。虽然近年体育成绩已经被纳入中考总成绩，学校、教师和家长开始认识到体育的重要性，但是由于应试教育的影响深远，体育教学的实效性难以得到有效提升。体育作为高中阶段的一门重要课程，主要作用在于帮助学生增强体魄，实现身心健康发展。基于此，高中体育教师应着眼于实际教学情况，探索当前教学模式中存在的问题，从而采取有针对性的解决措施，以此增强高中体育教学效果，为学生的健康发展保驾护航。

一、新课程下高中体育教学问题

（一）对体育教学重视不足

一方面，在应试教育的影响下，学校教育普遍关注的是学生的考试成绩，在这一背景下，一些教师出于增加课堂容量和帮助学生提高成绩的目的，往往“压榨”学生的自由活动时间，体育课经常被其他文化科目的教学所占用，导致学生缺少充足的机会进行体育爱好的培养和体育项目的锻炼。另一方面，在学校硬性指标的要求下，很多教师把学生的文化课成绩看得过重，因此将文化教育放在第一位，而忽视了体育教学的重要性，导致体育课未能得到应有的重视，这严重打击到了高中体育教师教学的积极性。而从学生的角度来说，面对高考的压力，学生需要有足够的精力来应对，无形之间给学生造成了巨大的压力。由此，学生往往会不自觉地将学习文化知识放在第一位，而忽视了体育学习，导致高中体育教学陷入困境。

（二）教学内容的安排不合理

当前，高中体育课程的内容通常都是学校来安排，体育教师大多结合学校设计的教学安排，在规定的课时内完成既定的教学任务。同时，体育教师在学校的教学安排下，依据教学大纲、以往的教学经验，自行确定体育教学内容。在这种教学模式下，学校和教师全权主导体育教学的内容，而缺少了学生的主动参与，导致实践教学效果受到影响。此外，当前一些学校及体育教师常常忽视体育教学的本质，而是过分关注体育技能、体育理论知识的教学，导致教学内容枯燥、单一，难以唤醒学生的体育学习兴趣。经过中小学时期的体育学习，学生大都已经掌握了基础的运动技能，对于高中学生的体育培养，应当以提高技能质量、纠正错误动作和实战应用为主。然而，在实际教学过程中，一些学校的体育教学内容与中小学时期如出一辙，还是以单项技术动作为主，忽视了技术应用和战术学习，无法激发学生的兴趣。

（三）体育课堂教学方式滞后

影响体育课堂教学质量的因素非常多，在诸多制约因素中，课堂教学方式尤为重要。面对新课程改革下的体育教学要求，体育教师在实施课堂教学之前，必须加强教学方法的研究，结合不同的体育教学内容、学生的实际情况，灵活开展体育课堂教学。但在调查中发现，高中体育教师受到应试教学理念的束缚，对教学方法的研究不够，束缚在传统的教学模式下，致使高中体育课堂教学枯燥无味，不仅制约了课堂教学效果，甚至导致学生产生抵触的情绪。

（四）忽视体育教学评价机制的更新

新课改的不断推行，已经取得了一定的成效，但是受应试教育的影响，体育教师在对学生进行评价时，仍旧采用统一标准的考试方式，以同样的标准评价学生，这种方式忽视了学生个体之间的差异，对于学生取得的微小进步缺乏肯定，容易忽略学生的主观努力以及学生的差异性，以至于挫伤学生参与体育运动的积极性，并导致学生在体育活动中产生消极情绪。

二、新课程下高中体育教学策略

（一）转变观念，提高对体育教学的重视

新课程下，体育教师要与时俱进，将新的教学理念融入体育教学中。一方面，体育教师自身需要及时进行教学观念的转变，明确体育教学的重要性，引导社会各界提高对体育教学的重视程度。体育教师不能放任学生以敷衍的态度来上体育课，要引导学生明确高中体育是一门兼具知识与技能的重要课程，对促进个人身体素质的发展有着积极作用，从而调动学生参与体育学习的自觉性、积极性，发掘学生潜在的体育特长。另一方面，体育教师自身要树立正确的价值观念，真正将体育看作一门重要学科，展开深入研究，日常教学过程中要以认真严谨的态度面对每一节体育课。在课余时间，教师要注重与学生的融洽相处，做到亦师亦友，有意识地去了解每个学生的兴趣爱好，理解并尊重学生的个体差异，坚持“以生为本”的教育原则，而不是将考试成绩作为硬性指标。教师应带领学生深入了解体育运动，理解体育相关的理念、精神，学习体育运动的基本理论知识，逐步掌握相应的运动技能。在高中体育教学课堂上，教师还可以设计田径、跳高、武术、健美操等多样化的课程，引导学生在多种课程的学习中，发现自身所长，从而发自内心地爱上体育课。

（二）合理选择教学方法

体育教师合理选择教学方法能够取得意想不到的教学效果，好的方法能够提升教学质量，不恰当的方法则会影响到整个教学活动的实施过程。新课程背景下，要想改善高中体育教学效果，合理选择教学方法，教师需要做到以下几点。

1.立足教学目标、教学任务选择教学方法。理论教学时要注意采取语言讲解、身体示范等方法；练习课可采取竞赛法、小组合作学习法等；体操类课程可以采取镜面示范等教学法。

2.结合学生兴趣选择教学方法。学生只有对体育课充满兴趣，才能有效提高学习积极性，从而真正感受到体育锻炼的乐趣，由此更加专注于体育课程的学习。

3.立足于教师自身条件、学生实际情况选择教学方法。体育教师要发挥自身优势，依据学生的智力、年龄、认知能力等情况，选择与学生自身条件相匹配的教学方法。

4.时代在进步，知识也并非一成不变，新课程背景下，教学方法在不断创新，因此体育教师应坚持学习各种先进的教学方法，如探究式教学法、项目教学法、微课教学法等。

5.依托游戏唤醒学生体育兴趣。心理学家的研究显示，学生的兴趣是一种内在驱动力，直接决定了学生的学习行为。因此体育教师在实施课堂教学时，唯有唤醒学生的体育学习兴趣，才能使学生以积极主动的态度参与到体育学习中，从而取得理想的教学效果和学习成效。

总之，高中体育教师在实施课堂教学时，必须深挖体育教材内容，贴近学生的实际生活，设计出一些趣味性的体育游戏，不断拉近学生与体育课程的距离，以充分调动学生的体育学习积极性。例如，教师可以在体育教学过程中融入丢沙包、跳皮筋等童年游戏，也可以在体能测试中融入踢毽子、集体跳绳、接力赛等游戏，使学生在丰富多样的体育游戏中，感悟到体育课程的魅力，从而真正爱上体育课程，并能借助体育学习提高自身的体育素养。

（三）坚持生本理念，实施分层教学

以往高中体育教师在开展课堂教学时，基本上都是按照自己以往的教学经验，实施统一化的教学。这种教学模式忽视了学生的主体地位，也难以实现班级中所有学生的发展。面对新课程改革下的高中体育教学要求，教师应承认、尊重学生之间存在的个体差异性，结合不同层次的学生的体育素养，实施差别化的教学，以实现所有学生的健康、全面发展。

一方面，教师应结合体育教学目标实施分层教学。教学目标是课堂教学的方向，直接关系着课堂教学的质量。在分层教学模式下，教师必须结合某一项体育教学内容，坚持循序渐进的原则，设计出层次化的教学目标。例如，在“乒乓球”的学习中，教师在实施分层教学时，应对教学目标进行分层，以提高学生动作的连贯性、协调性，增强学生的身体素质，引导学生掌握乒乓球运动的关键点。同时，在具体的教学过程中，针对学习技能比较熟练的学生，教师要帮助其从不同的角度进行训练；针对学习技能相对陌生的学生，教师应对每一项动作进行分解，引导学生对运动技能进行逐一的探究和掌握。

另一方面，高中体育教师在制定体育教学方案之前，还应结合日常教学、体育测试等环节中的反馈，提前了解学生的体育素养，将学生科学、合理地划分为学优生、学中生、学困生几类。接着，教师要结合不同体育素养的学生的体育学习需求，分别设计出符合其学习需求的教学方案、教学内容、教学引导等，使得班级中的所有学生均可在有针对性的训练中，有所提升，有所发展。在这一过程中，教师尤其要关注体育学困生，可以适当降低学习目标，并付出更多的精力和关爱，帮助这部分学生逐渐克服体育运动中面临的困难，使学生在学习中逐渐感悟到体育的魅力，并真正爱上体育课程。

（四）注重体育教学内容的典型取向

首先，体育教学内容作为教育内容的重要组成部分，既具备科学性、教育性、系统性等与教育内容的共性特点，也具备本学科的独特性质，如娱乐性、身体运动性、竞技性、空间约定性和非阶梯性等。体育教学内容不仅要符合教学目标，还要坚持以目标为导向，构建真实情境，以确保教学内容的合理性。其次，体育教师在设计、安排教学内容时，应充分考虑当地环境，例如在气候恶劣的情况下，就可以适当增加一些室内项目。此外，体育教师在安排体育教学内容时，应当注重基础性、实用性的特征，充分考虑学生的学习兴趣，在此基础上进行合理的教学安排。最后，教师还应有意识地根据器材、场地、人数等情况适当调整、加工体育教学的内容，使其与体育教学实践相匹配，以保障教学质量的稳步提升。现阶段，大多数学校的体育教学内容存在显著的刻板化取向，因此，教师有必要联系实际选择更具典型性、生活化的教学内容，以进一步对学生运用体育知识处理实际问题的能力进行培养。

（五）体育设施的完善

基于体育学科的特点，完善的体育设施是开展体育教学的基础和重要保障。因此，新课程背景下，唯有加大体育教学的资金投入，持续优化和完善体育运动设施，才能真正保障体育教学的顺利开展。具体可从以下方面入手。

1.提高体育设施检查频率，确保在第一时间对损坏的设施进行维修、更换，为体育教学活动的顺利开展提供保障。

2.学校采办新设施时，要以体育教学的实际需求为依据，合理购置体育器材、运动设施。

3.学校可以结合当地的体育事业发展现状，与社会上形象良好的企业进行合作，以进一步对校内的体育设施进行优化、完善。

4.在条件允许的情况下，学校可以定期聘请专业人士对本校的体育设施进行维护，以切实发挥各项体育设施的实际效用，助力教学活动的高效进行。

（六）构建与核心素养相契合的教学评价体系

1.评价主体从单一走向多元化。传统的高中体育评价，大都以教师为主体对学生进行评价，新课改下的高中体育教学评价，不仅要考虑到体育教学的短期发展，而且要关注体育教育的长期培养，要关注学生的核心素养培养，关注学生的课堂主体性及全面发展。因此，要构建教师与学生“双主体”的评价体系。教师在开展体育教学评价时，需要让学生也参与教学评价，通过教师评价、学生互评、学生自评等多元评价方式，获得客观、科学的评价结果，以充分激发出学生参与体育活动的积极性，发挥学生的课堂主体性作用，从而使体育教学的评价更加公平、客观。

2.评价内容从单一走向多样化。新课程改革背景下，高中体育教师在进行体育评价时，不能局限于学生的体育成绩上，还应关注学生在体育学习中其他能力和素质的发展，包括是否形成了正确的人生观、世界观和价值观；是否在体育锻炼中形成了坚强的意志品质、团队合作能力；是否在体育学习中唤醒了内在的体育兴趣；是否在体育学习中形成了良好的体育运动习惯；是否在体育运动中释放了压力，实现了自身的身心健康发展，等等。教师只有坚持评价内容的多样化，才能真正促进核心素养培养目标的落实。

综上所述，面对高中体育教学现状，教师只有改进相应的教学措施，不断提高课堂教学的有效性，对教学方法、教学模式加以创新，才能使教学质量得到相应提升，从而促进教师素质的整体提升，使教师对自己的课程更加负责，保障新课标下体育课程标准的有效实施。