高中历史单元主题教学的实践与研究

张淑娟

（甘肃省庄浪县阳川中学，甘肃庄浪 744616）

单元主题教学模式更加关注学生主体性的发挥，要求教师以学生为中心，采取多样化教学手段培养学生的自主学习能力，实现学生对基础知识的牢固掌握，促进学生能力不断提高，改善以往教学时学生被动学习的问题。与传统教学模式相比，高中历史单元主题教学模式更有利于学生深入理解和牢固掌握知识内容，建构完善的知识体系，灵活应用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史核心素养。

一、高中历史单元主题教学存在的问题

（一）无主题的问题

教师进行课堂教学时，过分关注历史知识的讲授而忽视建立知识间的联系，导致无主题问题的出现。教师一味围绕教材内容展开讲解，教给学生单个的知识点，很难促进学生学科素养的发展。一些教师出于激发学生兴趣、吸引学生关注的目的，在教学过程中会给学生讲一些故事，虽然学生乐此不疲，但是浪费了很多课堂时间。由于教师缺少合理的教学设计，导致一节课上完了，知识没讲多少，这样的教学形式既不符合单元主题，也不能起到良好的教学效果。教师把关注点放在学生兴趣的激发上，历史课成了故事会，无主题教学导致教学目标偏离。

（二）主题不准或偏离主题

这一问题通常体现在进行单元主题确立时，有些知识内容的教学可以概括出不止一个主题，导致教师难以取舍，想尽方法将主题内容涵盖全面。这种想法并不正确，主题应该言简意赅，主题不准，必然导致后续的教学活动脱离主题。偏离主题的问题通常发生在教学过程中，教师确定主题后，会根据其实施教学设计，然而不管如何设计，进行实际操作时都会遇到很多不可控因素，导致实际的课堂教学偏离了最初设计的方向。

（三）多个主题的问题

在教学设计、教学活动实施的过程中，很可能引发多主题的问题。特别是在教学过程中，教师捕捉到新的关键点时，通常会以其为中心向外扩散，导致在一节课或一个单元结束后，学生得到了很多不同的主题，这显然背离了单元主题教学设计的初衷。如在某些课程的学习中，涉及的时间跨度较大且内容繁多，因此对教材内容整体把握的难度较大，导致进行教学时只能单独拿出一条线来，然后依靠这些单独的线进行课程内容的讲解。但是，从学生的角度出发，若是无法将这些独立存在的主题进行整合，很可能导致学生难以理解其中涉及的具体知识内容。不仅如此，这样的教学方式会耗用更多的课堂时间，不利于教学效率的提高，导致教学效果并不理想。

（四）未突出学生的主体地位

单元主题教学模式下，教师必须要尊重学生在课堂上的主体地位，结合高中学生历史知识结构、学习能力、学习态度等，进行针对性的课堂教学。但是在调查中发现，历史教师在实施课堂教学时，常常忽视学生的主体地位，过分强调自身在课堂教学中的主导地位，而对学生的学习需求关注不够。同时，高中历史教师对单元主题教学内涵认知不够，认为单元主题教学就是组织相近的教学素材，但是在教学过程中并未对如何分析素材进行有效的指导，致使课堂教学效果大打折扣。还有部分教师过分干预学生的学习活动，并未在课堂上给学生预留足够的思考时间，而是按照传统的教学模式进行知识灌输。由于学生的主体地位在课堂教学中的缺失，致使高中历史单元主题教学模式流于形式，难以取得理想的成效。

（五）未建立系统化的知识体系

与传统的历史课堂教学模式相比，单元主题教学模式的最终目的是将类似的历史知识进行汇总，促使学生在学习中逐渐形成系统化的知识体系，彻底转变以往历史教学的碎片化学习模式。但在实际教学中，教师常常忽视对历史知识的汇总，只是将其作为一种固定的活动进行教学，并未将其与历史教学目标结合起来。在这种情况下，成绩薄弱的学生常常难以真正理解单元主题式教学中的素材，难以在教学资源中促进知识转化。

二、高中历史单元主题教学实践与研究

（一）前期分析

这一步主要是围绕“新课标”与教材展开，需要在二者间建立联系，根据实际的学情分析将相关内容整合成单元主题，明确主题后制订单元目标。

首先，研究“新课标”和教材。对“新课标”和教材的深入研究，便于教师理清教学结构。对于教师来说，丰富的史料也引发了教师选择的问题，如何选择合适的材料来支撑教学，需要教师仔细研究，尤其是针对某一具体的知识点来说，其中会衍生诸多历史要素，如历史事件、历史人物等，需要教师做出合理选择，挑选更适用于教学的内容进行使用。以“新课标”为依据展开教材分析，既能体现教材内容，也能帮助学生认识其中的关系，凸显单元主题在教材和课程教学中的重要性。与此同时，还有利于教师形成对教学重难点的把握，掌握其中的联系，从而进行单元主题的确立，促进后续教学活动有条不紊地开展。

其次，分析学情。在明确单元主题后，除了以“新课标”为依据外，还需结合学生的实际学情，从学生的学习特点、认知水平、理解能力等方面入手，避免教学设计如空中楼阁触不可及。在学情分析方面，教师要避免依靠个人判断，而要与其他教师和学生展开交流探讨，从而得到符合实际的学情分析。

（二）选择和明确主题

单元主题是建构单元主题教学模式的关键内容，对主题的筛选和确定具有不容小觑的作用，教师在研究相应主题的来源时，可采取多种方式予以明确，其中最关键的还是教材内容。现行的高中历史教材是以单元为主体实施编写的，各单元都存在对应的单元主题，面对这种情况，最有效的做法就是以教材为载体明确主题。此外，教师还可以从学生的兴趣爱好、某一历史概念等方面入手确定主题。如果教材提供的主题不足以支撑教学活动的开展，那么教师需要联系实际情况重新做出选择，直至找到更合适的主题。在这个过程中，判断主题是否合理的依据有很多，通常包括“新课标”要求、学生学习能力、学科素养的培养等。

（三）制订单元目标

不同科目教学时，虽然内容大不相同，但是教学的最终目标却是大同小异，存在诸多相通之处，然而在单元主题教学目标这方面也会有所差异，存在其自身特点。通常情况下，教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在单元主题教学目标的设计过程中，也应涉及这三个维度。

制订单元目标时，教师需要注意以下几点：第一，以前期对“新课标”和教材的研究为依据；第二，单元目标是一个单元的总体目标；第三，将其落实到课程教学的过程中，也就是说，将单元目标以课时为单位进行拆分，增强其操作性；第四，单元目标是对教材整体目标的细分，具体课程结束后，还应整合单元目标，进而实现对完整教材内容的掌握，因此，单元目标要发挥其联系教材总体目标和课时目标的作用。进行单元主题目标的制订时，教师不能局限于知识层面，也要关注学生情感方面的发展，引导其逐步建立对学科的系统性认知。

（四）整合高中历史单元主题教学内容

基于单元主题教学的内涵，为了实现历史知识的系统化学习，使得学生在历史学习中形成更加理性的认识，必须要对教学内容进行整合，将历史知识内容进行串联、梳理等。例如，在“走向整体的世界”的单元主题教学模式下，为了促进学科素养下的要求，历史教师在优化课堂教学时，指向本单元的教学目标，给学生设计了“资本主义世界市场的形成和发展”主题。同时，结合这一单元主题，将与其相关的内容进行整合，包括新航路开辟、西方殖民的不断掠夺和扩张、第一次工业革命、第二次工业革命等，促使学生在这几部分历史内容的学习中，对世界市场开始出现、世界市场的促进、世界市场的初步形成、世界市场的最终形成进行了系统化的学习。如此，促使学生在历史学习中，形成系统化的知识体系，真正实现高中历史的高效学习。另外，基于历史学科的特点，教师在对历史知识进行整合的时候，还应关注历史知识的阶段性特征，即不同历史时期的政治、经济、文化特征，使学生在综合性的历史内容中，更好地把握历史阶段特征，明确历史事件发生的原因、过程，进而实现对高中历史的深度学习。例如，在“走向世界的资本主义世界市场”单元主题学习中，教师在整合学习内容时，就坚持这一原则，将确立代议制度、资本主义发展、启蒙运动和文艺复兴等内容进行整合，使学生在这一阶段历史的政治、经济、文化思想内容学习中，对历史知识形成全面、准确的认识，真正提升学习效果。

（五）教学活动设计

拥有完整的教学设计，更有利于促进教学活动按照既定流程发展。结合高中历史教学的特性，在教学活动的设计方面，可围绕教学流程、教学资源和教学评价展开。进行课堂教学时，教师要鼓励学生积极开展合作学习，结合现阶段自身的实际水平来探索未知事物，使每个学生都可以充分发表自身的不同见解。在学生互动交流的过程中，往往会提出很多独特的观点，教师不能忽视这些观点，需要及时予以引导，从而使学生沿着正确的方向进行探索。学生在探索新知并建立知识体系时，需要以丰富多彩的教学资源为支撑，此时教师应给学生创造良好的学习条件，提供充足的教学资源，建设良好的学习环境，运用情境教学法，激发学生的角色代入感，使其快速投入到具体学习情境中，更加专注于对新知识的研究，促进知识探究能力的发展。

教学流程的设计分为以下三个阶段：首先是开始阶段，通过教师的引导促使学生大体感知学习内容，进行学习任务的合理分配；其次是实施阶段，组织学生进行合作探讨和自主探究，教师予以引导总结，引出对新知识内容的教学；再次是收尾阶段，教师合理评价学生的学习效果，同时围绕整个教学活动展开反思和分析，做好相应记录。

教学资源涉及范围较广，在单元主题教学的实践过程中，存在非常多且具有良好应用价值的教学资源，如基础的教材、教辅资料等。教学资源是开展单元主题教学活动必不可少的重要组成部分，充足的教学资源可以保障学生的学习效果，因此，需要教师合理区分现有的教学资源，选取有效资源，摒弃无效资源。

教学评价应遵守多样化原则，教师要充分使用多种评价方式。如总结性评价和过程性评价的结合，前者是指教师通过考试、测验等方式考查学生的学习效果，后者则是对学生学习过程中具体表现的总体反映，将二者相结合，更有利于教师对学生进行全面且客观的评价。此外，也要注重多元化的评价主体。传统模式下普遍由教师主导评价活动，评价结果不但缺少全面性，而且加重了教师的工作负担，需要教师引导学生参与评价活动，充分发挥其主体作用。另外，评价工具也具有多样性，与评价方式多样化密切联系，教师要通过访谈、测验、调查等多种渠道对学生进行全面的评价。

（六）教学反思

在高中历史单元主题教学设计的过程中，教师还需要关注以下几个问题。

第一，为学生提供充足的时间来探索、消化、应用所学知识。以往进行教学时，很多教师出于加快教学进度的目的，通常会选择单方面讲授的方式，将对应的知识一股脑儿地灌输给学生，在课堂上很少给学生留自主思考的时间，学生来不及思考消化，降低了学习效果，这就需要教师合理调控教学进度，给学生留一定的自主学习时间。第二，改进教学评价方法。传统的学业评价模式以考试测验为主要形式，通过考试成绩评价学生的学习效果，这种评价方式存在一些弊端，考试成绩不理想很可能会挫伤学生的自信心，导致引起负面的学习情绪。因此，在进行教学时，教师要善于使用多种方法对学生的学习效果予以评价，对表现优异的学生应当及时提出表扬，对有进步的学生也要及时进行鼓励与表扬，激发学生的自信心。

综上所述，进行高中历史教学时，教师应提高对单元主题教学设计的重视程度，结合“新课标”具体要求，以核心素养为导向，严格遵循单元主题教学的设计原则，转变传统教学模式中存在的以课时设计为主的问题，致力于培养高中生的历史核心素养，引导学生逐步建构完善的知识体系。