提升初中语文阅读复习效果的策略

刘文军

摘 要 在初中学段的语文教学中，阅读教学是提高学生语言理解能力以及运用能力的重要教学内容。而在阅读学习的过程中，不仅能够通过理解与感悟让学生掌握精美词句的应用，同时还能够拓展學生的阅读写作方式，为学生后续的语文学习奠定基础。本文以初中语文阅读教学中的复习教学为中心，结合实际教学案例，深入分析阅读复习活动的重要性，并探究提高学生阅读复习学习效率的有效策略。

关键词 学科教育 初中语文 阅读复习 教学策略

复习活动是基于学生完全理解并掌握教学内容之后所开展的课堂教学活动，而在课堂复习的作用下，学生能够对所学的阅读知识进行反复性巩固，并且从中获取更多的直接经验。而在阅读课程的复习教学中，启发性引导及巩固性引导能够开拓学生的阅读想象空间，使学生能够将阅读所学的写作方式、语言技法等运用于自身的写作当中，提高学生的写作水平。因此，复习活动的开展有利于拓展学生的学习空间，并且为学生阅读能力的个性发展奠定基础。

一、阅读复习面临的教学挑战

1.部分学生的阅读基础能力较弱

从学生的发展角度来看，不同的学生个体具有不同的学习思维及学习能力，而这也导致学生在阅读学习当中的学习成果有所差异，此现象可以理解为学生的个体差异性。而在实际的复习教学中，基础较弱的学生往往无法全身心地投入于复习当中，使该部分学生的复习效果无法达到课堂的预期结果。以《藤野先生》一文的阅读教学为例，在该课文的阅读梳理环节，教师需要引导学生理解不同写作方式及叙述手法的意义，并联系课文内容进行验证与全面梳理，如，明线与暗线共同递进的叙述方法、通过叙事来描写人物的写作方法等。而由于部分学生在阅读梳理环节的学习不充分，导致学生对写作方法及叙述手法的理解有偏差。这样一来，在复习教学的阅读延伸环节，学生无法根据写作方法的理解进行更深层次的探究与学习，使该部分学生的复习缺乏质量。

2.复习教学内容及方式缺乏合理性

在新课程改革的背景下，各学段的学科教育都需要坚持以学生为本的教学原则，并且根据学生的学习与发展需求来制定有效的教学方式，以此来优化学生的学习效果。而部分语文教师无法将教学目标、学生学情、学生学习特性等要素融入于教学内容与方式的设计当中，导致阅读复习教学缺乏合理性，并且无法激发学生的阅读复习热情，使复习教学效果受到影响。如，部分教师将复习活动中的大量内容设置为理论教学，使学生对枯燥的理论教学产生厌倦感，同时，由于教师过于注重理论知识的引导，且并未实施相应的实践活动来引导学生验证阅读理论，导致理论与实践的脱节。因此，学生只是肤浅地记住了一些阅读理论，却无法将其灵活地运用到阅读实践中去，导致阅读复习的效果大打折扣。

二、初中语文阅读复习的教学目标

1.帮助学生夯实阅读基础

从学生语文阅读水平的发展角度来看，夯实学生的阅读基础是培养学生阅读能力的必要前提。在复习教学的过程中，教师可以通过阅读训练、阅读分析等方式，引导学生对不同的阅读文体进行深入学习，从而帮助学生形成良好的复习基础，为学生后续的阅读学习提供帮助。为了实现该教学目标，教师需要从阅读内容、阅读方式等多个方面进行全面优化，使阅读复习有利于学生阅读基础的巩固。首先，从阅读内容来看，大多数教师会根据单元阅读的教学内容，选择具有相应描写方式的课外阅读问题进行教学拓展，使学生能够学习同一种写作方式在不同文体当中的应用，并提高学生对该阅读方法的理解能力。其次，在复习方式的选择上，为了帮助学生实现均衡化复习，教师可以采取实践引导的方式来巩固学生的阅读基础，如利用摘抄的方式，引导学生对精彩的阅读片段进行摘抄与记录，并提高学生对写作方式的应用能力。

2.发展学生的阅读个性

从教育观的角度来看，每一位学生都是具有独立意义的人，而学生与学生之间存在着个体的差异性。这就要求教师要对学生进行个性化培养，发展学生的个性学习能力。在阅读复习中，教师同样需要根据学生阅读能力的发展需求，引导学生通过有效的学习来增强自身的个性阅读能力，并激发学生的阅读兴趣。例如，在《紫藤萝瀑布》的阅读教学中，教师可以引导学生从“情”和“理”两个方面进行赏析。以其中的“情”为例，该文体现出作者对生命的认识达到了全新的高度，并且借花草树木为抒情意象，用以小见大的方式展现出哲理与情思。教师要引导学生从情感的角度解析文章的脉络，形成个性化的阅读感悟，从而促使学生的阅读方式实现个性化发展。

三、优化初中语文复习效果的教学策略

1.明确复习的多项要素

在组织复习的过程中，教师应根据学生的学习习惯来调整复习计划，并且将复习教学的多项要素融入教学活动中，优化复习的效果。首先，从初中语文阅读教学的内容来看，大多数阅读单元中的阅读文本具有一定的联系性，而教师要明确阅读内容的潜在规律，并运用分散复习与集中复习相结合的方式，优化学生的复习效果。其次，教师要通过设计有效的教学方式来引导学生掌握阅读理论及方法。如，教师可以摘抄教材中的经典片段，向学生讲清具体的写作方法，使学生能够学以致用。

2.突出教师的主导作用

从学生的学习角度来看，由于教师在课堂中的主导作用，所以，大多数学生往往会将教师的指导内容作为知识的标准，并且按照教师所指引的教学方向进行深入学习。而在实际的教学中，教师应根据学生的学习特性，发挥自身的主导作用，使学生能够按照正确的路线进行阅读复习，优化学生的复习效果。例如，要深入了解更多适用于初中生阅读学习的复习方法，并将这些复习方法应用于课堂教学中，拓展学生的阅读复习方向，体现课程结构的可选择性，从而突出教师的主导作用。

3.坚持以学生为主体

从教育观的角度来看，以学生为本是各阶段学科教育应当坚守的教学原则。在初中语文阅读复习中，教师应当将学生作为复习活动的主体，并构建符合学生学习的课堂活动及复习方式。例如，教师可以与学生进行互动，深入了解学生的学习兴趣及阅读爱好。然后，教师可以根据不同学生的学习特征及习惯进行教学设计，如，借助观影后写观后感的方式，增强学生对描写技法的应用能力；借助看阅读片段，猜人物心情的方式，增强学生的阅读鉴赏能力……而在此过程中，学生能够根据自身的喜好来选择复习方式。

4.拓展阅读内容及教学方式

在阅读复习过程中，教师应当突破阅读内容及复习方式的限制，使阅读复习不仅仅局限于教材内容，以此实现复习的多样化。首先，教师要以教材的复习内容为基础，拓展更多有关该复习内容的课外读物，使学生能够从多篇文本中学习阅读技法的应用及使用优势。如，在九年级名著导读（一）的阅读复习中，教师可以拓展诗人艾青更多的优秀诗集作为教学素材，使学生结合课外书籍来对所学内容进行品鉴与复习，优化学生的复习效果。

总的来说，初中语文阅读复习是提高学生语文水平的必要途径，合理的复习方法不仅能优化学生的复习效果，还能够有效地激发学生的阅读创造能力，使学生的阅读学习素养得到培养。因此，教师应当明确阅读复习的教学意义，并深入分析学生的学习情况，设计出能够满足学生学习与发展的复习方式及内容，为学生的阅读学习提供有力的支撑。

[作者通联：甘肃酒泉市金塔县第四中学]