“ 学习金字塔”理论在历史问题教学法中的运用

●陈琳琳 张虹萍

一、问题教学法

问题教学法是指通过对教材的研究，发现问题并提出一系列问题，并在教学过程中以分析问题、解决问题为方向，给学生打造一个合作探究、交流发展的平台，使学生在这个平台中逐渐产生主动学习的动机，养成主动学习的良好习惯，从而培养学生学会学习的一种教学方法。它符合新课程改革的目的，是打破传统教学弊端的一种手段，也是激发学生主动学习、开发自我学习潜能的内部动力源泉。

在一直以来的教学活动中，历史常被认为是抽象并且乏味的学科。以高中历史学科为例，一方面从历史学习来说，都说“读史使人明智”，但其实历史学习并不只是简单地读一些史料就能“使人明智”。学习历史的人必须要进行独立的思考，自己尝试去理解历史并解释历史，才能称得上有效学习，历史知识才能发挥出作用；另一方面从历史教学来说，学生通过传统的教师讲、学生听的教学方式，只能掌握书本上的历史知识，这就会形成死记硬背的风气，也就不会去深入理解历史中所蕴含的智慧。再者高中生因为普遍面临着高考的压力，其学习负担是比较重的，因此在教学过程中就需要打破传统的“灌输式”教学，采用问题教学法，以问题为载体，切实增加学生的学习兴趣,启发学生的积极思维，使得学生更加主动和高效地开展学习，符合新课程改革的目的。

二、“学习金字塔”理论

“学习金字塔”理论是由美国学者爱德加·戴尔于1946 年在美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究发现并首先提出，是一种现代学习方式的理论。它提出了平均学习保持率，即用数字百分比的形式说明了学习者采用不同的学习方式在两周之后还能有效掌握学习内容的比例，这是其最大优点。因该理论展示的采用不同学习方式所得的平均学习保持率在形状上呈现为一个等边三角形，所以被形象地称作“学习金字塔”。该理论把学习方式分成“听讲”“阅 读”“声 音、图 像”“示 范”“小 组 讨论”“实际演练”“教给别人、立即应用”等这七种，经两周学习后其平均学习保持率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。很明显，学习者通过三种学习方式所获得的平均学习保持率是相对来说比较高的，包括小组讨论、做中学、教别人。传统的学习是学生坐在教室里静静听教师灌输的被动学习，而这三种学习方式则与之相反。它们打破传统，让学生自己参与到学习中，主动学习。据此理论可以很明显地知道：正确运用“学习金字塔”理论中所提出的以主动学习为主的三种学习方式，是能最优化保持学生学习效果的。

在目前的大环境下，国外课堂常是以学生主动学习为主旋律，我们的课堂则以老师单向灌输为主流。据调查显示，有多数学生喜欢历史但是不喜欢历史课，这是因为在历史课堂中，上课基本等同于听课。很多时候老师只讲知识点、讲考点，让本就遥不可及的历史变得枯燥乏味。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，更别提达到教学目标了。历史教学不仅仅需要老师的参与，更需要学生的参与，体现的是师生互动的双边过程。在一堂课中如何激发学生学习历史的兴趣，提高课堂参与性呢？针对这一问题，如果在整个教学过程中，尝试以“学习金字塔”中的学习方式，并结合问题教学法，让学生主动参与问题的发现、提出、分析与解决，则会成功激发学生的学习兴趣，大大地提高教学效率，实现教学目标。

因此，在了解“学习金字塔”理论之后，如果将这一理论运用到高中历史问题教学法中，其显著特点在于运用“学习金字塔”理论中的主动学习方式，走以学生探究问题为主、教师引导为辅的教学基本路线来体现出学生活动与教师活动，充分调动学生学习历史的主动参与性。在以发现问题为起点，解决问题为终点的这一过程中，使学生解决实际问题的能力得到逐步提高。

三、学习金字塔在高中历史问题教学法中的运用步骤

本文所探讨的“学习金字塔”理论在高中历史问题教学法中的运用，主要是依据“学习金字塔”理论中的主动式、参与式学习方式，即以“小组讨论”“做中学”“教别人”为三种重要的学习方式基础，浅析学习金字塔理论与高中历史问题教学法两者的意义建构。总的步骤是以“问题”为核心教学内容，以“问题解决”为内驱力，以“学生互动”为活动，从课前、课中、课后这三大教学环节来进行设计。细化来说，分别是让学生在课前通过“自学质疑——提出问题”，课中通过“互动探究——分析与解决问题”、课后通过“拓展提升——向他人讲解问题”的三环节中逐步培养、历史思维，提升解决问题能力。

在三环节课堂教学正式实施之前，首先要做好课前准备工作。第一要准备好导学案，导学案是教师所编制的有利于指导学生进行主动学习的学习活动方案，包含了学习目标、学习内容、学习流程等内容。教师应提前一周认真研读课程标准、教材以及其他参考材料，依据实际情况编制导学案，学生自己能看懂的，老师不用教，学生看不懂的，老师再教。第二在展开课堂讨论之前，应组建合作学习小组。其建立应在“同组异质、异组同质”的原则下进行，即根据学生的性别不同、个性差异、学业水平与能力基础不一等方面给予合理搭配与分组，让具有不同层次、不同特点的学生之间得到恰当组合，各个合作小组总体水平上处于均衡。为了便于教师引导学生参与学习，根据个体情况，老师可以在小组内进行一次编号。这个编号以及小组成员并不都是一成不变的，可根据实际情况进行临时性调整，比如学生的学习能力、参与积极性和对小组的贡献等。除此之外，组内可通过民主选举的方式让有威信、综合能力强的同学当小组长来突出组内全体成员的主动性与参与性，也可以通过小组成员轮流担任小组长职位的形式。

以上的课前工作如若准备好了，实现“学习金字塔”理论与高中历史问题教学法两者的意义建构便可从以下几个步骤展开具体实施：

（一）课前：自学质疑——提出问题

自学质疑，提出问题是教学活动有序开展的首要前提。这一教学环节主要让学生在立足教材与导学案的基础上联系生活去自学。在此过程中，学生能够发现问题，提出问题，并且通过思考提出自己的初步见解与看法，形成纸质材料，然后再逐渐期待与计划着通过课堂上互动探究教学的方式来解决自己的问题。在此过程中，学生提出问题是感知历史问题的思维过程。学生需要经历将历史问题转化为现实问题的思维过程，才能透过现象把握历史问题的本质。学生根据对教材的梳理与导学案的自主学习，提出的是有关“是什么”“为什么”“怎么样”“有何利弊”等方面疑问，与教师预设的问题对比而言，其重点强调的是在学生认知发展的实际基础上而产生的与现实生活有关的真实疑问与困惑，这些疑问将贯穿课堂教学全过程中。

这一环节是吸纳了“学习金字塔”中“做中学”的学习方式，要求学生独立自主地进行，让学生通过自学，了解教材基础知识点，掌握历史基本规律以及找到适合自己的学习方法，逐步学会运用课本知识来完成对简单问题以及中等难度问题的解决，并整理出疑难不解问题，建立尝试解决中等以上难度问题的信心，准备好质疑问题。

（二）课中：互动探究——分析与解决问题

互动探究不仅指师生之间的互动交往，还指小组成员间生生的合作互助、共同探讨与研究。具体而言，在正式上课伊始，首先由教师利用15 分钟分析与讲解教材中所存在的预设问题。研究表明，学生在开课前15 分钟注意力相较于之后的时间里是比较集中的，因为他们对才开始的课堂抱有新鲜感。教师应该牢牢抓住这黄金15 分钟来吸引学生的注意力，让他们能快速进入到上课状态并得到持续保持。现如今，大多数学校基本能够配备多媒体设备，它们的使用可以有效提高课堂质量，激发学生兴趣。因此在教学中可运用现代教育技术手段，结合视听，对问题的相关历史背景、原始资料等以图片、音频、视频、课件等多种形式展示。

经过了一段时间后，学生的注意力集中度便不如之前了，大脑逐渐进入了疲劳期。在这个时候开展小组内讨论是再好不过的了，可以帮助学生克服疲劳，进行适度的调试。首先，各个小组应在小组内部推选出一位同学汇报本组自学成果，提出本小组所存在的疑难问题有哪些；其次，各小组再针对这些疑难问题进行集体讨论；最后，通过对问题的分析与思考，小组成员可以自主发言，表达对于问题解决的看法。在整个互动探究过程中多数是由一个学生表述，其他学生保持认真倾听的状态或者进行集体讨论。教师在此中则是充当引导者的身份，需要把控好整个课堂讨论的进程，当学生无法解决问题时，教师需要给予点拨；当讨论结束后，教师要引导学生进行分享。除此之外，也可选取有代表性的小组个例到讲台前进行小组汇报，说明本组通过自学质疑所碰到的疑难问题，让班级其余小组经集体讨论后可自由发言，谈谈自己或本小组讨论得出的解答对策。在本课即将结束前5 分钟，教师对本节课进行点评与总结，并引导学生对本节课的学习效果、自我表现进行及时反思，最后布置课后拓展提升的任务。

这一环节综合运用了“学习金字塔”中的各个学习方式，尤以“小组讨论”学习方式为主，避免了课堂的枯燥乏味，帮助学生进一步理清思考过程，找准解决问题的突破口，确保学习目的的达成。

（三）课后：拓展提升——向他人讲解问题

由理论可明显得知：教别人是学习效果最好的一种学习方式。课后拓展提升这一教学环节就是充分运用此方式，让学生充当老师，讲授在本课程中的收获以及自主回顾课前提出的疑问并尝试向他人讲解出自己对问题的思考与理解。检验学习效果的基本依据是判断学生能否解决课前的疑问。学生以教师的身份讲授知识，除了需要对内容相当熟悉之外，还要呈现生生对话、师生对话的交流形式。在这个过程中，检验了学生自身的学习效果，也考验了学生是否能做到教别人，是否能够将自我内化所得的知识或经验讲给别的同学听。这是一关键环节，意味着学生成为了学习的主体，他们变被动吸收为主动创造，学习能力得到了增强。

四、“学习金字塔”理论在高中历史问题教学法中的运用原则

为了提高课堂学习效率，培养学生解决问题的能力，保障课堂教学的有效实施，在建构学习金字塔理论与高中历史问题教学法两者时必须把握以下基本原则：

（一）适时性原则

顾名思义，适时即指适当的时机。实践证明，时机最容易错过和消失，也最难以捉摸和把握，因而也最有价值，最为宝贵。就历史教学而言，适当的时机是指教师要抓住适当的时间进行及时地引导。课堂上进行互动探究是构建学习金字塔理论与高中历史问题教学法有效结合的关键环节。当小组讨论冷场时，教师要在一旁及时地救场，调节好小组气氛，维持课堂互动探究环节的正常进行；当某个学生在发表自己的观点时，教师要及时地给予肯定与鼓励，传递讲解的勇气，并适时地引导学生向着正确地方向前进；当互动探究结束时，教师要从本堂课实际出发，带领学生反思与总结，将探究所得的知识系统化、清晰化，提高其归纳总结能力。

（二）整合性原则

历史整合强调的是对历史横向与纵向发展、历史史实以及历史资源的有效利用，借助于对课程内容的梳理，整合历史学科内部联系。把“学习金字塔”理论运用到高中历史教学法中是将教学目标确定、教学内容分析、教学重难点把握、教学过程设计等程序与问题有机整合，这是与传统教学的最大区别。学生自学质疑环节是构建“学习金字塔”理论与高中历史问题教学法有效结合的基本前提，学生提出的问题是否真实是开展课堂互动探究环节的重要条件。学生从问题出发，在尝试解决的过程中建立新旧知识之间的联系，其有机整合有助于完整的知识体系的构建，进而为下一教学环节打下基础，使各教学环节形成紧密联系。

（三）启发性原则

历史启发侧重运用生活化的教学，根据历史知识的连续性以及历史发展的规律性对教学内容进行梳理，有意识地对学生进行启发，传递历史教育与历史启蒙，进而引导学生积极参与学习活动，指导其以探究历史发展的规律为方向，自主发现历史魅力。历史启发强调要做到“点而不透、含而不露”地培养学生的历史思维，巩固学生的历史知识。构建“学习金字塔”理论与高中历史问题教学法有效结合强调“评价反思”在各个教学环节的渗透。通过“评价反思”衍生的师生互动与生生互动是引导学生循序渐进分析问题、解决问题、讲解问提的关键。

总体而言，“学习金字塔”在高中历史问题教学法中的运用对于学生来说是一种主动学习。这种学习与学生被动听讲比，效率无疑要高，因为学生主动参与了学习过程。其中不仅有自主学习，而且有教师讲授、小组讨论、教别人等环节，整个过程以问题教学法来呈现，能帮助学生学会独立获取历史知识营养，达成高中历史教学的根本目的。